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  » Newsletter n.236 | del 06.04.2005
 
 

(1) "Discutere per trovare soluzioni" (I)

Attività svolte presso la scuola dell’infanzia di via Paisiello 1, Torino – Responsabile Antonio Fazio.

Gli insegnanti si sono interrogati sulle strategie per attivare (e promuovere) la discussione fra bambini in situazione di piccolo gruppo. Lo scambio fra bambini diviene discussione di gruppo quando si crea una situazione di ‘problem solving’, inoltre nella discussione, contrariamente a quanto si fa nelle conversazioni in grande gruppo, i bambini partecipanti possono non rispettare il turno di parola.
Come favorire nei bambini processi di discussione?

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(2) Approcci metodologici del lavoro di formazione/autoformazione

di Anna Maria Nespoli, Università Cattolica, Milano

L’approccio metodologico nell’ambito delle attività di tirocinio vede la formazione a partire da occasioni di continuo richiamo tra conoscenza ed esperienza. Le metodologie utilizzate si riferiscono infatti ad una concezione dell’apprendimento di tipo esperienziale che prevede al suo interno l’utilizzo di tecniche e strumenti peculiari appositamente studiati e predisposti al fine di promuovere la circolarità evolutiva tra conoscenza/teoria ed esperienza/azione.

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(3) "La gestione dell’azione educativa: collegialità, programmazione e portfolio nella scuola dell’infanzia e nella primaria" (II)

Maria Antonietta Nunnari, Direttrice di circolo didattico, Settore Servizi per l’Infanzia, Città di Torino

Nell’impianto pedagogico della riforma elemento fondante, ma certo non nuovo, è la personalizzazione.
Non è questa la sede, né ve ne sarebbe il tempo, per richiami ai principi e alle teorie che ispirano la pedagogia e la filosofia personalistica.
Mi limito a richiamare l’unitarietà della persona, tanto più importante nella bambina e nel bambino piccolo, perché fondamento di ogni sviluppo ulteriore.
Tuttavia, se si vuole andare oltre un vuoto pronunciamento retorico, bisogna che siano esplicitate le condizioni di un’esperienza educativa realmente personalizzante.
Una prima condizione riguarda il modo di organizzare il contesto entro il quale avviene la relazione educativa e didattica.
Contesto, che come spiega Bateson, non equivale ad ambiente, ma ad individuo + ambiente in interazione.

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