聋儿听力康复，是对聋儿进行听力训练， 使聋儿能通过听觉接受语言信息，并对信息进行加工、领会、储存、再现。我们中国聋儿康复研究中心语训部聋大班，于1993 年底对所训20名聋儿的听力康复情况进行了评估， 使用材料为“聋儿听觉言语康复评估方法”，“听觉康复评估题库”， 评估重点是语音识别、声调识别、单音节词（字）识别、双音节词识别、 三音节词识别、短句识别六个方面。全部试题总分200分，20名聋儿实得160分，说明听力康复总体效果不错。具体表现为：简单指令记忆 准确，词的分辨力高，短句识别力强。之所以取得良好康复效果，是由于我们①听力训练意义、目的明确； ②听力训练目标确定得当；③听力训练方法较好。分述如下：
一、对聋儿听力训练的意义、目的认识明确
　　通过理论学习， 教师们明确了儿童听力的发展对语言发展有重要影响。儿童语言发生、发展有赖于其语前期。此时， 虽不会说，但是能听。学会说话，听力发展是关键。 教师们还了解了儿童听力发展的规律，即听觉感受力随年龄增长而不断增长。乳儿期，正常儿出生三个月，可明确观察到集中的听觉， 能感受到不同方位发出的声音，并向声源转头。 三四个月能倾听音乐的声音并对音乐表示愉快的情绪，而对强烈的声音表示不愉快。
　　从四个月起，能分化成人发出的声音，辨别声音的能力不断发展，为语言发生准备条件。
婴儿期，1．5岁后，由于语言发展，儿童能更好地辨别语音，例如音强，音调。
学前期，3岁～6、7岁，听觉感受力发展，显示出个别差异，对声音频率的差别感受性的个别差异也很大，如有的很容易辨别两个相近的音，有的却不能。 我国目前多在此年龄段通过听力检查发现儿童的听力障碍（过晚）。
学龄期，6、7岁～ll、 12岁， 辨别音调高低能力有显著提高。据（俄）斯米尔诺夫研究材料表明，儿童辨音力从6岁到19岁之间有显著提高。如果6岁为1，则7岁为1.4；8岁1.6；9岁2.6 ；10岁3.7；19岁5.2。
　　总之，正常儿童听力随年龄增长而发展着。 也有材料说这种发展绝非自然主义发展，而主要是在教育的影响下， 在儿童的各种活动中，在音乐、语言、游戏等中发展起来。因此， 我们可以指出，第一，儿童的听觉感受性随年龄而发展；第二， 这种听觉感受性是由学习而提高起来的；第三， 这种听觉感受是可以用专门的练习方法来积极地加以发展的。正常儿童如此， 聋儿听力发 展规律也如此。尽管聋儿的听力发展有种种不利和困难， 但听力是可发展的，发展是需要条件的， 最大条件就是康复教育工作者主动积极采取教育措施，来发展聋儿听力， 为聋儿语言的产生、发展打下良好的基础。 聋儿都不同程度有听力障碍。 听龄大大小于年龄，听觉能力的发展大大晚于正常儿童。 目前我国大多数聋儿发现听力障碍时间较晚， 发现后又多在寻医上耽误了不少宝贵的时间，配戴助听器后听力仍不同于正常人， 或是听声音太小，以至有些尖细的语音完全听不到；或是听不清。 因此必须经过教师给予听力训练，聋儿听觉感受力才可能发展起来。弄清了听力训练的意义，还应明确它的具体目的， 就是最大限度地开发和利用聋儿的残余听力， 尽力减少耳聋给聋儿带来的不良影响，让聋儿养成聆听的良好习惯， 培养聋儿对声音的感受力、辨别力、记忆力、理解力。这里还要特别提出， 在听力训练的同时，还要注意智力训练和非智力因素训练。 让聋儿在大脑中形成不同层次的认知网络， 才能使聋儿在听到外界声音时对声音进行加工做出相适合的反应。有的聋儿能模仿别人的原话， 但不能对话、交往。能模仿，说明他听见了原话的声音符号， 但并没有领悟声音符号的内涵。我们讲的听力训练， 绝不是单纯的声音听辨，同时还包括认知概念的教学，使语言在聋儿头脑中实现音、义、法相结合， 即言语听觉分析器和言语运动分析器之间建立巩固的联系。
二、听力训练目标明确
　　我中心聋儿语训已有十年历史， 对不同班级的听力训练有不同的目标要求，可操作性强，将聋儿听力训练落到实处， 我们大班听力训练的目标是：
（1）能辨听6个单韵母，大部分复韵母；
（2）能辨听一些声母（聋儿间个体差异很大，不做统一要求）；
（3）结合本周主题内容，进行单音节词、双音节词、长短句识别、分辨；
（4）学习收听电视、电子琴；
（5）注意听家长、老师、小朋友说话，能对答，能传达指令。听力训练目标细化，便于教师、家长在教育过程中循序渐进，贯彻落实。这样，听力训练就不是一句空话。
三、听力训练注意全面进行
　　目标确定之后，教师从聋儿心理特点出发， 在一日生活中积极寻找听力训练的契机，努力把听力训练渗透于全面教育活动中。我们注意随时、随地取教材。有意训练和随意训练相结合， 课堂内外训练相结合，教师和家长相结合。总之， 在听力训练中注意“全面”。
（1）听力训练渗透于全日课程中
学说话是口耳之功，在于勤练。教师首先明确， 在各科教学中都必须渗透听力训练。例如体育课， 着重听指令行动的训练。游戏规则的训练，让聋儿听明白要求，再做动作。美术课， 先听教师讲解，再动手做画；如画得不合要求，教师用语言指导， 听明白后再改正，不能只用动作纠正；画完后要对画进行评价， 让聋儿说说自己画的是什么。常识课常做写小实验， 要让聋儿先听清教师讲的操作步骤，复述清楚后再动手。 操作后还要讲讲观察到了什么。语言课，看图讲述， 教师更是巧妙地将听力训练渗透于其中，教师一边复述故事， 一边让聋儿根据故事内容把图片排 好顺序；有时教师一边讲故事。一边让聋儿表演故事情节， 此时不计表演技巧，强调准确听，准确分析信息， 做出判断和反馈。这祥的听力训练，耳听、脑想、手动， 达到通过听觉接受语言信息，并对信息进行加工、领会、储存，适时予以再规。
（2）听力训练渗透于一日生活中
全夭聋儿在中心随时随地都受到听力训练。大课、 组别课、单训课是有计划、有组织的有意训练。进餐前后、 午睡前后及自由活动时，在复杂背景下，保教人员与聋儿自由交往，呼唤他们，进行有场景的对话，如吃饭时问吃什么，好吃吗等。 聋儿在不知不觉中受到了随意的听力训练。早、午、晚、聋儿入园离园， 与教师问好，道别，与小朋友问好、道别， 不由自主地进了听觉注意、听觉选择、听觉分配、听觉记忆的训练；聋儿要一边听、 一边回答。又进行了听觉反馈的训练。在一日生活中进行训练， 虽然环境较复杂，但由于情景客观、聋儿身在其中， 是一个主体角色，容易理解，不感到困难。把听力训练渗透于一日生活中， 调动了聋儿有意注意和无意注意的心理因素， 利于训练取得良好效果。
（3）听力训练渗透于游戏中
游戏是促使聋儿心理发展的一种最好的活动形式， 但游戏的作用不是自然而然实现的，它跟成人， 特别是教师的正确组织和指导分不开。游戏时聋儿学习积极性最高，注意力容易集中。 我们根据主题教学内容自编教学游戏，把一些小故事、小儿歌， 看图说话编成游戏，有连环传递、正误辨析、推断结论等，聋儿又要听，又要想，一边听指令做动作，一边着别人做动作， 进行评价，十分快乐，注意力集中时间长，可进行各个层次的听力训练，在游戏中发展聋儿听和说的能力。
（4）注意指导家长
家长在聋儿康复教育中具有不可替代的重要作用， 必须掌握基本的专业知识和科学的训练方法。我们发现、 家长往往把注意 力放在训练发音和模仿句子上，而不注重听力训练。 他们不明白听和说的辩证关系，在家庭训练中走了弯路。 孩子表面上能应付几句话，实际上语言发展没有后劲。 针对这种情况我们积极配合中心的专家召开家长会，一是结合实际讲理论； 是结合理论讲操作。上示范课。家长也逐个登台，现场训练自己的孩子， 教师一一给予纠正或肯定。这样家长不仅明白了为什么做， 还知道了怎么做。家长有创造性地开展家庭听力训练， 使得教师的训练成果在家庭中得到巩固和发展。教学实践使我们体会到听力训练十分重要， 我们还要进一步探讨听力训练的方法。