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《上海教育》：微课之探——慕课联盟推进微课半年问
2014-08-05 10:08:14 来源：《上海教育》 点击：次
3月15日在山东济南，华东师范大学慕课中心每月一次的“慕课建设和翻转课堂”的观摩研讨会在历下区召开，原定250人的规模，当天来了600多人。
这样的盛况同样出现在月前刚刚落幕的首届全国中小学教师/全国高等师范院校学生微视频大奖赛上。从去年10月发起，大赛主办方华东师大慕课中心共收到来自全国各地教师和师范生的参赛视频作品1600余件，视频内容涵盖了从小学一年级到高中三年级所有学年段。语数英、数理化、政史地、美术、音乐、书法、手工制作等所有学科的视频均有涉及。经过教师评审、学生评审和专家评审，从1500个中小学教师的微视频中选出了70个优秀作品，从134个师范生的作品中选出了42个优秀作品。谈及对此次参赛视频作品的总体印象，华东师大慕课中心主任陈玉琨教授说：“这次参赛的微视频质量比过去高很多。”
为了进一步推进中小学慕课建设，华东师大慕课中心还将在今年年底继续举行微视频大奖赛，不过这次会以一个或几个模块的知识点的微视频作为评选要求，而不再仅仅是单个的微视频。
微视频是微课的一部分。微课是微型的课程，其中包括教学目标、各种教学资源以及作业检测题等。微课放在网上，供大家共享就是慕课。关于慕课，半年来教育界一直争论不断众说纷纭。有人说，慕课是继班级授课制后最大的一次教育革命。也有人说，慕课、微课只适用于高等教育，难以在基础教育普及。从全国来讲，如果从2011年下半年开始探索微课算起，至今不过两年时间；而由华东师大慕课中心牵头成立的全国C20 慕课联盟，在越来越多的关注中刚刚迎来自己的半岁生日。对此，我们不禁要问，微课能否改变课堂？翻转课堂能否改变教育学的方式？教育的革命是不是真的即将到来？
给课堂交流更多的时空
在青岛二中，高一语文教师郝敬宏正在上《烛之武退秦师》这节课。文言文课的传统教学方法是把课文通译一遍，然后分析重点字词，帮助学生掌握课本上的知识要点。而郝敬宏并没有这样上。课前他给学生布置了观看微视频的作业。课上他把时间分成两部分，前15分钟，了解学生观看微视频的学习效果，落实课前情况，梳理巩固课本知识；后面的时间则模拟东盟峰会，让学生仿照文言文课文设计一段外交辞令。学生们跃跃欲试，交流各自的“作品”，还评选起“最佳外交官”。有的学生说：“虽然没有当选最佳外交官，但我知道了论述时要有理有据，要熟悉历史，方能胜出。”
翻转课堂强调“先学后教”。教师把本该在课堂上讲解的知识点技能整合，做成一段段微视频，让学生在课前观看，进行初步学习。而课堂上的时间，则用来和学生交流微视频上学到的知识，答疑解惑，甚至把知识点延伸出去展开深层次、多角度的探讨。
微视频是基础教育慕课的重要载体。微视频与网络教学视频最大的不同就是简短，紧紧围绕一个知识点进行不超过15分钟的讲解阐述，具有极强的针对性。微课还能在数据后台的支撑下以进阶作业的形式及时反馈学生的学习情况。
微视频占用的是部分作业时间，而原本用来完成作业的时间则转移到课堂上师生一起交流探究。“微课没有挤压掉师生交流的空间，反而增加了课堂交流的深度和广度。微课给课堂带来最大的变化，莫过于课堂教学的主要形式从教师单方面授课变为师生交流互动。”华东师大慕课中心副主任田爱丽如是说。
作为本次微视频大奖赛的主办方，华东师大慕课中心正式成立于2013年9月，已联合国内知名中小学（高中、初中、小学各20所）组建了全国C20慕课联盟。至今已发展为高中33所、初中36所、小学31所，遍及全国各地。目前，参与制作微视频的教师约2500人。
在《经济发展与社会发展的关系》这堂政治课上，上海市七宝中学的学生们结合大同市城市发展的个案，把自己放在大同市市长的位置上，为城市建设出谋划策。陈玉琨分析，学生在没掌握知识之前不会思考这么多问题，课前微视频的学习让学生上课有备而来，这堂大同市市长的角色扮演课，就让学生思考得更加深入，也大大提升了课堂教学的效益。
网络平台建立以后，以大数据为基础的微课除了予取予求的视频库，还将用信息化手段了解学生观看微视频的效果，通过微视频后面的进阶作业及时反馈学生学习情况。在温州二中七（1）班的代数式复习课上，学生直接在个人的平板上完成练习，每个孩子每道题的操作都逃不过老师的“法眼”。而且视频教学资源可以反复看，进阶作业完不成，就不能进入下一个环节的学习；如果还没有学会，可以马上请教老师或同学。
田爱丽还告诉记者，学生在家里看完微视频，完成微视频后面的问题，教师当天晚上就能了解学生对知识的掌握程度，从学生的缺漏入手，针对问题来对第二天的课堂教学进行设计和调整。微课发挥的作用，不止是传播知识，还把教学和评价有机结合起来，发现问题解决问题，把教育的重心真正转移到学生身上来。
对教师提出更高的要求
手握画笔，在白纸上勾勒出一根根线条，旁白有条不紊地讲解着画法，散乱的线条越来越多，在画笔的牵引下组成一棵枝繁叶茂的大树。镜头拉远，屏幕中出现了六棵树，由简入繁，直观地呈现出一棵素描大树画法的先后过程。和一般的慕课网络视频不同，微视频里没有出现教师，而是把所有镜头都交给了教师想要呈现的技法讲解，整个微视频时间不到10分钟，简洁明了。
作为从1600余件参赛作品中脱颖而出的获奖微视频之一，“素描大树”以简约的视觉效果和条理清晰的讲解赢得了大赛评委的青睐。杭州育才中学教师潘春燕谈及自己的作品，坦然承认在刚接触慕课的时候，经历了一个从排斥到悦纳的过程。
要制作高质量的教学微视频，同时又要利用网络平台及时掌控学生学习的情况，这需要教师具备一定的信息技术素养。潘春燕告诉记者，从最原始的通过手机边说边拍，到用格式工厂反复转换来缩小视频文件，自己花了很多心思，千方百计为学生呈现更优质的微视频。像潘春燕这样积极研究探索微课的教师在全国还有很多。
在同样入围的获奖作品中，济南燕山中学教师张晓燕在制作“求平均数”一课的微视频时，精雕细琢了每个脚本。她选择更贴近学生生活的内容作为例题，以一题多解来引出多种知识概念，让学生找到适合自己的解题思路。为了在微视频中呈现规范的手写字体，张晓燕一有空就伸着手指在桌面上写写画画练习“指书”，尽可能让学生在欣赏视频的时候看得更舒服。在确定视频整体风格的时候，她选择黑色背景、荧光字符，把能否吸引学生作为重要的衡量标准。
济南文化东路小学教师王永超谈及微视频制作时深有体会：“课堂教学模式的改变，对自己提出了更高的要求。在制作微视频和备课的同时，要深挖教材，对于本节课的重点难点要做到熟记于心，设计有层次和梯度的练习，尽可能地估计学生会出现的问题。”
基于学生课前微视频的学习情况，教师或进行知识的巩固强化梳理总结，或进行拓展深化，都需要较高的专业素养来驾驭翻转课堂。对此，杭州第十四中学校长邱锋认为，年轻教师在制作教学微视频的过程中，一般会对一个知识点的相关教学资源充分研究与吸收后，才进行录制，这个过程就是青年教师专业素养提升的过程。
田爱丽告诉记者，在这次微视频大赛上，完全符合微视频各项要求的参赛作品比例不是很高，评审过程中还发现了很多问题。如不少教师出于课时进度的考虑，把45分钟的一堂课压缩在15分钟以内，文字内容满屏，一页页快翻，造成学生学习负担增加；甚至有少部分教师直接把板书、习题上的内容整篇搬进微视频里。
“微视频在国内刚刚开始发展，经验还不够充分，现在正需要从有把握的学科入手，稳步推进。”陈玉琨表示，“微视频后台大数据建立起来以后，教师可以通过网络信息的反馈来了解学生的学习情况，在一定程度上减少了教师批改作业的工作量。将来慕课网络平台的视频资源库充实以后，微视频不需要教师每次自己动手制作，别人做得好的视频也可以拿来给学生学习使用，实现资源共享。”
让学生在快乐高效中成长
郝敬宏给自己教的两个班出了一份小试卷，测试的内容是针对上一阶段知识点学习的10道题目。在上阶段的教学过程中，第一个班沿用传统的教学模式，第二个班则采用了慕课与翻转课堂的形式。测试结果表明，第一个班有18个学生完全做对，而第二个班满分的学生足足有27个。郝敬宏兴奋地说：“即使排除两个班的差异，这个结果也可以说明慕课与翻转课堂的魅力。”
而在上海市七宝中学，所有的学科都在尝试微视频学习和实施翻转课堂，在学业水平测试中，2012学年与前一学年相比，成绩得A的学生从59.9%增加到了77.2%，得A、B的学生从92.5%增加到了95.3%，并且学生成绩的离散率大大减少。
学习兴趣是提高学习成绩的关键，比起传统的板书授课，不少学生表示更喜欢微视频这样的学习方式。济南市文化东路小学五年级学生孙菲扬过去很不喜欢数学，不仅因为它枯燥乏味，而且很多有难度的解题方式一遍听不懂，教师也不会单独为了某一个学生而再讲一遍。但在翻转课堂上，孙菲扬不仅每天看视频就能学到新的知识，通过网络平台回看以前的微视频也可以弥补学习的遗漏，上课时，和同学们一起解决难题，学习的难度降低了，学习动力增强了。
深圳南山实验教育集团的一位科学教师以微视频和翻转课堂的形式在另外一所学校借班试教，课后该校的学生都感叹：“我们学校的老师怎么不这样上课啊？”在济南市文化东路小学，一位患自闭症的孩子，以前在班里从不和同学说话。在一节翻转课堂的公开课上，由于这个孩子事先看了微视频，在课堂上这个孩子竟然主动举手回答教师的问题。让教师和家长更惊喜的是，他还向同学和老师提出了自己遇到的困惑。
从一个个鲜活的例子当中不难发现，在推进慕课建设和实施翻转课堂的过程中，学生因为对微视频热情很高，课前的知识点学习更为扎实，在课堂上学生参与课堂交流的表现也更突出了。
“微课对教学起到的效果其实和人力、物力的投入有很大关系。”谈到现阶段微课在国内的发展状况，陈玉琨客观地回答，“教育质量好不好，起决定性作用的还是教师的专业素养。翻转课堂也是一样。从C20慕课联盟的学校反馈结果来看，微课的教学效果还是有些参差不齐，所以我们现在要做的是从有把握的学科做起，积极探索，稳步推进，让微课最终实现全学科覆盖，让所有学生都享受到翻转课堂所带来的高质量教育。”
链接
教学微视频制作小贴士
文|华东师大慕课中心副主任 田爱丽
微视频制作的要求
无知识性错误，是微视频录制的底线性要求，知识性错误包括讲解错误（不规范）或者是书写错误（不规范）。
视频学习需要学生观看，只有界面简洁、与学生的年龄特点和心理特点相符合的微视频，才更有利于学生学习。
微视频学习只是翻转课堂教学模式的一个组成部分，它并非是教学过程的全部。制作者要抓住“知识点”这一最基础的部分，而不要试图解决学生学习的全部问题。
微视频制作易出现的问题
1．内容过多。有的教师在制作微视频时，将课堂上45分钟要讲解的内容压缩成15分钟内的视频讲解。
2．节奏过快。教师急着赶进度，学生思维跟不上教师讲解的节奏，影响学习效果。
3. 太过正式。微视频的讲解强调教师语言亲和、和蔼，是一对一辅导或者指导的风格。
4．呈现不清。一是内容呈现不清楚，屏幕上内容过多，学生看不清楚；二是呈现的思路不清，尤其是数学的讲解，解题步骤应一步步地呈现，而不能瞬间呈现几个步骤，造成思维的跳跃。
5．讲解不明。一是讲述的冗余信息多，不利于学生抓住学习要点；二是录制声音过小，学生听起来费力。
6. 分散注意。视频的制作，一切要从有利于学生知识学习的角度来考虑，避免可能分散学生注意力的因素。
7. 广告植入。教学微视频不能植入商业广告；有些广告（如垃圾食品等）不利于孩子健康成长。
微视频制作的原则
1．知识点明确。制作微视频时，尽可能细化各知识点，短小精悍，讲解清楚，让学生循序渐进掌握每个知识点。
2．即时反馈原则。在学习微视频的过程中或一个微视频学完之后，要让学生完成与该知识点相关的进阶作业，监测和矫正学生学习的情况。
3. 指导而非教导。教师在微视频中讲解学习内容时，其身份是“学生身边的指导者”，语言要生动、有亲和力。
4. 留有余地的原则。一方面，教师要给学生的思考留有余地；另一方面，教师要给自己在课堂讨论上留有余地。
5. 考虑学科特点。数学，重在展示思路；英语和语文，重在语法讲解、词汇识记；理化生，重在实验演示、原理讲解以及绘图、图片；体音美书法，演示与讲解相结合。
6．积极反应原则。可以设计“满十进一”的程序，让学生处于挑战自我的积极学习状态。
7. 关注整体的原则。不仅要关注学生知识的掌握，还必须关注学生身心发展可能受到的其他影响。
《上海教育》2014年04月A刊 作者：陈之腾 徐晶晶
这样的盛况同样出现在月前刚刚落幕的首届全国中小学教师/全国高等师范院校学生微视频大奖赛上。从去年10月发起，大赛主办方华东师大慕课中心共收到来自全国各地教师和师范生的参赛视频作品1600余件，视频内容涵盖了从小学一年级到高中三年级所有学年段。语数英、数理化、政史地、美术、音乐、书法、手工制作等所有学科的视频均有涉及。经过教师评审、学生评审和专家评审，从1500个中小学教师的微视频中选出了70个优秀作品，从134个师范生的作品中选出了42个优秀作品。谈及对此次参赛视频作品的总体印象，华东师大慕课中心主任陈玉琨教授说：“这次参赛的微视频质量比过去高很多。”
为了进一步推进中小学慕课建设，华东师大慕课中心还将在今年年底继续举行微视频大奖赛，不过这次会以一个或几个模块的知识点的微视频作为评选要求，而不再仅仅是单个的微视频。
微视频是微课的一部分。微课是微型的课程，其中包括教学目标、各种教学资源以及作业检测题等。微课放在网上，供大家共享就是慕课。关于慕课，半年来教育界一直争论不断众说纷纭。有人说，慕课是继班级授课制后最大的一次教育革命。也有人说，慕课、微课只适用于高等教育，难以在基础教育普及。从全国来讲，如果从2011年下半年开始探索微课算起，至今不过两年时间；而由华东师大慕课中心牵头成立的全国C20 慕课联盟，在越来越多的关注中刚刚迎来自己的半岁生日。对此，我们不禁要问，微课能否改变课堂？翻转课堂能否改变教育学的方式？教育的革命是不是真的即将到来？
给课堂交流更多的时空
在青岛二中，高一语文教师郝敬宏正在上《烛之武退秦师》这节课。文言文课的传统教学方法是把课文通译一遍，然后分析重点字词，帮助学生掌握课本上的知识要点。而郝敬宏并没有这样上。课前他给学生布置了观看微视频的作业。课上他把时间分成两部分，前15分钟，了解学生观看微视频的学习效果，落实课前情况，梳理巩固课本知识；后面的时间则模拟东盟峰会，让学生仿照文言文课文设计一段外交辞令。学生们跃跃欲试，交流各自的“作品”，还评选起“最佳外交官”。有的学生说：“虽然没有当选最佳外交官，但我知道了论述时要有理有据，要熟悉历史，方能胜出。”
翻转课堂强调“先学后教”。教师把本该在课堂上讲解的知识点技能整合，做成一段段微视频，让学生在课前观看，进行初步学习。而课堂上的时间，则用来和学生交流微视频上学到的知识，答疑解惑，甚至把知识点延伸出去展开深层次、多角度的探讨。
微视频是基础教育慕课的重要载体。微视频与网络教学视频最大的不同就是简短，紧紧围绕一个知识点进行不超过15分钟的讲解阐述，具有极强的针对性。微课还能在数据后台的支撑下以进阶作业的形式及时反馈学生的学习情况。
微视频占用的是部分作业时间，而原本用来完成作业的时间则转移到课堂上师生一起交流探究。“微课没有挤压掉师生交流的空间，反而增加了课堂交流的深度和广度。微课给课堂带来最大的变化，莫过于课堂教学的主要形式从教师单方面授课变为师生交流互动。”华东师大慕课中心副主任田爱丽如是说。
作为本次微视频大奖赛的主办方，华东师大慕课中心正式成立于2013年9月，已联合国内知名中小学（高中、初中、小学各20所）组建了全国C20慕课联盟。至今已发展为高中33所、初中36所、小学31所，遍及全国各地。目前，参与制作微视频的教师约2500人。
在《经济发展与社会发展的关系》这堂政治课上，上海市七宝中学的学生们结合大同市城市发展的个案，把自己放在大同市市长的位置上，为城市建设出谋划策。陈玉琨分析，学生在没掌握知识之前不会思考这么多问题，课前微视频的学习让学生上课有备而来，这堂大同市市长的角色扮演课，就让学生思考得更加深入，也大大提升了课堂教学的效益。
网络平台建立以后，以大数据为基础的微课除了予取予求的视频库，还将用信息化手段了解学生观看微视频的效果，通过微视频后面的进阶作业及时反馈学生学习情况。在温州二中七（1）班的代数式复习课上，学生直接在个人的平板上完成练习，每个孩子每道题的操作都逃不过老师的“法眼”。而且视频教学资源可以反复看，进阶作业完不成，就不能进入下一个环节的学习；如果还没有学会，可以马上请教老师或同学。
田爱丽还告诉记者，学生在家里看完微视频，完成微视频后面的问题，教师当天晚上就能了解学生对知识的掌握程度，从学生的缺漏入手，针对问题来对第二天的课堂教学进行设计和调整。微课发挥的作用，不止是传播知识，还把教学和评价有机结合起来，发现问题解决问题，把教育的重心真正转移到学生身上来。
对教师提出更高的要求
手握画笔，在白纸上勾勒出一根根线条，旁白有条不紊地讲解着画法，散乱的线条越来越多，在画笔的牵引下组成一棵枝繁叶茂的大树。镜头拉远，屏幕中出现了六棵树，由简入繁，直观地呈现出一棵素描大树画法的先后过程。和一般的慕课网络视频不同，微视频里没有出现教师，而是把所有镜头都交给了教师想要呈现的技法讲解，整个微视频时间不到10分钟，简洁明了。
作为从1600余件参赛作品中脱颖而出的获奖微视频之一，“素描大树”以简约的视觉效果和条理清晰的讲解赢得了大赛评委的青睐。杭州育才中学教师潘春燕谈及自己的作品，坦然承认在刚接触慕课的时候，经历了一个从排斥到悦纳的过程。
要制作高质量的教学微视频，同时又要利用网络平台及时掌控学生学习的情况，这需要教师具备一定的信息技术素养。潘春燕告诉记者，从最原始的通过手机边说边拍，到用格式工厂反复转换来缩小视频文件，自己花了很多心思，千方百计为学生呈现更优质的微视频。像潘春燕这样积极研究探索微课的教师在全国还有很多。
在同样入围的获奖作品中，济南燕山中学教师张晓燕在制作“求平均数”一课的微视频时，精雕细琢了每个脚本。她选择更贴近学生生活的内容作为例题，以一题多解来引出多种知识概念，让学生找到适合自己的解题思路。为了在微视频中呈现规范的手写字体，张晓燕一有空就伸着手指在桌面上写写画画练习“指书”，尽可能让学生在欣赏视频的时候看得更舒服。在确定视频整体风格的时候，她选择黑色背景、荧光字符，把能否吸引学生作为重要的衡量标准。
济南文化东路小学教师王永超谈及微视频制作时深有体会：“课堂教学模式的改变，对自己提出了更高的要求。在制作微视频和备课的同时，要深挖教材，对于本节课的重点难点要做到熟记于心，设计有层次和梯度的练习，尽可能地估计学生会出现的问题。”
基于学生课前微视频的学习情况，教师或进行知识的巩固强化梳理总结，或进行拓展深化，都需要较高的专业素养来驾驭翻转课堂。对此，杭州第十四中学校长邱锋认为，年轻教师在制作教学微视频的过程中，一般会对一个知识点的相关教学资源充分研究与吸收后，才进行录制，这个过程就是青年教师专业素养提升的过程。
田爱丽告诉记者，在这次微视频大赛上，完全符合微视频各项要求的参赛作品比例不是很高，评审过程中还发现了很多问题。如不少教师出于课时进度的考虑，把45分钟的一堂课压缩在15分钟以内，文字内容满屏，一页页快翻，造成学生学习负担增加；甚至有少部分教师直接把板书、习题上的内容整篇搬进微视频里。
“微视频在国内刚刚开始发展，经验还不够充分，现在正需要从有把握的学科入手，稳步推进。”陈玉琨表示，“微视频后台大数据建立起来以后，教师可以通过网络信息的反馈来了解学生的学习情况，在一定程度上减少了教师批改作业的工作量。将来慕课网络平台的视频资源库充实以后，微视频不需要教师每次自己动手制作，别人做得好的视频也可以拿来给学生学习使用，实现资源共享。”
让学生在快乐高效中成长
郝敬宏给自己教的两个班出了一份小试卷，测试的内容是针对上一阶段知识点学习的10道题目。在上阶段的教学过程中，第一个班沿用传统的教学模式，第二个班则采用了慕课与翻转课堂的形式。测试结果表明，第一个班有18个学生完全做对，而第二个班满分的学生足足有27个。郝敬宏兴奋地说：“即使排除两个班的差异，这个结果也可以说明慕课与翻转课堂的魅力。”
而在上海市七宝中学，所有的学科都在尝试微视频学习和实施翻转课堂，在学业水平测试中，2012学年与前一学年相比，成绩得A的学生从59.9%增加到了77.2%，得A、B的学生从92.5%增加到了95.3%，并且学生成绩的离散率大大减少。
学习兴趣是提高学习成绩的关键，比起传统的板书授课，不少学生表示更喜欢微视频这样的学习方式。济南市文化东路小学五年级学生孙菲扬过去很不喜欢数学，不仅因为它枯燥乏味，而且很多有难度的解题方式一遍听不懂，教师也不会单独为了某一个学生而再讲一遍。但在翻转课堂上，孙菲扬不仅每天看视频就能学到新的知识，通过网络平台回看以前的微视频也可以弥补学习的遗漏，上课时，和同学们一起解决难题，学习的难度降低了，学习动力增强了。
深圳南山实验教育集团的一位科学教师以微视频和翻转课堂的形式在另外一所学校借班试教，课后该校的学生都感叹：“我们学校的老师怎么不这样上课啊？”在济南市文化东路小学，一位患自闭症的孩子，以前在班里从不和同学说话。在一节翻转课堂的公开课上，由于这个孩子事先看了微视频，在课堂上这个孩子竟然主动举手回答教师的问题。让教师和家长更惊喜的是，他还向同学和老师提出了自己遇到的困惑。
从一个个鲜活的例子当中不难发现，在推进慕课建设和实施翻转课堂的过程中，学生因为对微视频热情很高，课前的知识点学习更为扎实，在课堂上学生参与课堂交流的表现也更突出了。
“微课对教学起到的效果其实和人力、物力的投入有很大关系。”谈到现阶段微课在国内的发展状况，陈玉琨客观地回答，“教育质量好不好，起决定性作用的还是教师的专业素养。翻转课堂也是一样。从C20慕课联盟的学校反馈结果来看，微课的教学效果还是有些参差不齐，所以我们现在要做的是从有把握的学科做起，积极探索，稳步推进，让微课最终实现全学科覆盖，让所有学生都享受到翻转课堂所带来的高质量教育。”
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教学微视频制作小贴士
文|华东师大慕课中心副主任 田爱丽
微视频制作的要求
无知识性错误，是微视频录制的底线性要求，知识性错误包括讲解错误（不规范）或者是书写错误（不规范）。
视频学习需要学生观看，只有界面简洁、与学生的年龄特点和心理特点相符合的微视频，才更有利于学生学习。
微视频学习只是翻转课堂教学模式的一个组成部分，它并非是教学过程的全部。制作者要抓住“知识点”这一最基础的部分，而不要试图解决学生学习的全部问题。
微视频制作易出现的问题
1．内容过多。有的教师在制作微视频时，将课堂上45分钟要讲解的内容压缩成15分钟内的视频讲解。
2．节奏过快。教师急着赶进度，学生思维跟不上教师讲解的节奏，影响学习效果。
3. 太过正式。微视频的讲解强调教师语言亲和、和蔼，是一对一辅导或者指导的风格。
4．呈现不清。一是内容呈现不清楚，屏幕上内容过多，学生看不清楚；二是呈现的思路不清，尤其是数学的讲解，解题步骤应一步步地呈现，而不能瞬间呈现几个步骤，造成思维的跳跃。
5．讲解不明。一是讲述的冗余信息多，不利于学生抓住学习要点；二是录制声音过小，学生听起来费力。
6. 分散注意。视频的制作，一切要从有利于学生知识学习的角度来考虑，避免可能分散学生注意力的因素。
7. 广告植入。教学微视频不能植入商业广告；有些广告（如垃圾食品等）不利于孩子健康成长。
微视频制作的原则
1．知识点明确。制作微视频时，尽可能细化各知识点，短小精悍，讲解清楚，让学生循序渐进掌握每个知识点。
2．即时反馈原则。在学习微视频的过程中或一个微视频学完之后，要让学生完成与该知识点相关的进阶作业，监测和矫正学生学习的情况。
3. 指导而非教导。教师在微视频中讲解学习内容时，其身份是“学生身边的指导者”，语言要生动、有亲和力。
4. 留有余地的原则。一方面，教师要给学生的思考留有余地；另一方面，教师要给自己在课堂讨论上留有余地。
5. 考虑学科特点。数学，重在展示思路；英语和语文，重在语法讲解、词汇识记；理化生，重在实验演示、原理讲解以及绘图、图片；体音美书法，演示与讲解相结合。
6．积极反应原则。可以设计“满十进一”的程序，让学生处于挑战自我的积极学习状态。
7. 关注整体的原则。不仅要关注学生知识的掌握，还必须关注学生身心发展可能受到的其他影响。
《上海教育》2014年04月A刊 作者：陈之腾 徐晶晶