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龙坝镇教育简报四十五期课堂教学竞赛
作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:1861    更新时间:2012-3-11    
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201155        45     龙坝镇中心学校办公室

总第56

 

【编前语】

本学期,为积极推进新课程改革,龙坝镇中心学校大力开展“生本教育模式下的小组合作学习”课堂教学研究,力求将“以生为本”的教育理念落实到每位教师的实际教学工作中。为此,中心学校成立了以校长为组长,分管教学副校长为具体实施者的研究领导小组,明确了研究任务,确定了研究的方法和措施,并指定了“试点学科”、“试点班级”。开展了一系列生本课堂教学观摩研讨活动。近日又在全校范围内开展了“小组合作学习”教师课堂教学竞赛活动,全校教师分为文、理科两个大组进行教学技能大比武。通过这些活动的开展,教师的备课、上课、批改作业、评价体系都发生了变化,把更多繁琐的、师本的做法用生本的理念替代,腾出了更多时间去思考如何提高学生学习效率。师生之间的关系更加和谐,更加友好,互相尊重,加强了彼此的沟通交流,取得了良好的效果。

 

【本期导读】

·新闻报道:龙坝中心学校开展“小组合作学习”教师课堂教学竞赛活动

·龙坝镇中心学校关于表彰课堂技能竞赛获奖教师的决定

·文科组评委点评

·理科组评委点评

·经验交流:《小组合作学习》应注意的几个问题

龙坝中心学校开展“小组合作学习”教师课堂教学竞赛活动

为积极推进新课程改革,春季开学以来,龙坝镇中心学校大力开展“生本教育模式下的小组合作学习”课堂教学研究,力求将“以生为本”的教育理念落实到每位教师的实际教学工作中。为此,中心学校成立了以校长为组长,分管教学副校长为具体实施者的研究领导小组,明确了研究任务,确定了研究的方法和措施。

近日,为展示活动成效,该校开展了“小组合作学习”教师课堂教学竞赛活动,全校教师分为文、理科两个大组进行教学技能大比武。课堂上学生自主学习能力的培养、学生前置性作业的完成质量和学生在课堂教学过程中的参与程度成为评课的重要依据。通过紧张的角逐,马稷、张亮分别摘得文、理组的桂冠。 (刘旭 )

 

龙坝镇中心学校

关于表彰2011年春季“课堂技能竞赛”获奖教师的决定

为期三天的“教师课堂技能竞赛”活动已顺利结束,在各位教师的精心准备和精彩展示及各位评委们的辛苦工作、公正评定下,成绩已经揭晓。其中,张亮等两名教师荣获一等奖;汤晓丽等四名教师荣获二等奖;吴世明等六位教师荣获三等奖。本次竞赛活动,既展示了他们在“小组合作学习”理念下设计的比较精彩、优质的教学,为全体教师提供了一个展示自我教学艺术和教学水平的平台,也为我们提供了一个相互学习、相互交流的一个机会,同时,也是新课程、课改的理念对我们提出的一个强有力的挑战。

本次活动旨在贯彻“小组合作学习”的课改理念,探索、尝试并推行这一举措,让各位教师在相互展示、相互学习中不断的提高自己的教学艺术和教学水平,把讲堂变为学堂、将课堂的主动权还给学生,转教师身心疲惫、口干舌燥的“一言堂”为学生合作研讨、自主学习的“表演场”,从而实现师生角色的转换:将教师由演员转换成导演,将学生由听众转换成演员。让学生真正成为学习的主人,能主动的接收新的知识,掌握新的能力。通过角逐,本次活动取得了一定的成效,同时又暴露出了我们教学中的一些问题。希望全体教师能以此次活动为契机,主动参与新课改的学习和研讨之中,也希望受表彰的教师能够总结经验,发扬成绩,再接再厉,不断提高教育教学水平。

附:龙坝镇中心学校“教师课堂技能竞赛”获奖名单。

一等奖:张     

二等奖:汤晓丽          曹云竹

三等奖:吴世明  明安凤   

    徐远雷   

 

理科组评委点评

 

尊敬的各位领导、老师们:

大家好!为期三天的教学技能竞赛已经结束,受学校委托本次由我、刘柏林、刘永树、万方、李昌立五位同志担任理科组评委,参加本次理科组竞赛的是七、八年级数学、物理、生物三个科目八位教师。

各位同仁,好的教法,往往犹如火种,可以点燃知识和智慧的导线,使 “傻子”变成“天才”;而差的教法,非但于学无补,有的甚至如野马践踏新草坪。不合适的教法一年的时间就会使一个学生变成傻瓜,学生特别厌学;不合适的教法是“才智的屠场”。由此可见教法改革迫在眉睫,为此学校决定下大力气进行课堂教学改革,这就是本次竞赛的目的,下面我就主要围绕教法对本次理科组八节课进行点评,如有不当请谅解。

生本教育理念下的“小组合作学习”是我校教改的课题,这是因为小组合作学习能真正体现学生的主题教师的主导,这一点八个教师都能做到,学习中的问题都让学生讨论教师在补充,例如二元一次方程组感念这节教学,教师能想到利用类比学过的一元一次方程的方法来对比二元一次方程,可是为什么不把这种类比编成练习题,让学生通过自己动手做练习题回忆一元一次方程,再来进行小组交流,而是采用挤牙膏的方法启发,学生想不起来了才小组讨论,多边形概念这节教学,所有概念课本中描述很清楚,这些概念并不难学生很容易自学,完全可以以练习为主线学生自学,而探讨n边形对角线条数时教师能想到利用梯度式由浅入深层层引导,就是不敢放手让学生小组讨论,失去了一次很好的机会,代入法解二元一次方程组,教师能够想到利用公式变形,通过用两种方法解同一道题,进行类比让学生观察,这是很好的引导,而到了关键的解法时,还是采用挤牙膏式的无意义启发,我在想课本有现成的例子、现成的步骤规范的解题步骤为何不用?优等生一看就会,中等生在优等生的点拨下能完成自学,学困生你啥法都无用,但是早就看懂了得优等生为何不让他当小老师帮助他们呢?这就叫培优转差落实课堂,也可以广义的理解为教学相长。平行四边形的性质这节课,教师创造了很好的教学情境,引起学生对在小学学过的平行四边形自然回忆起来,但在后来就平行四边形定义即是性质又是判定,花了大量时间,反而使部分学生变得糊涂,其它性质的证明、应用没有时间完成,平行四边形学生已经熟悉,为何不分组探究?提前做几个平行四边形的纸模型,先让学生观察模型得到感性认识,在提出探究思路学生分组分类探究得到理性认识。勾股定理逆定理我的这节课,情境较好能启发学生自己提出问题,但在探究逆定理怎样产生的引导不好,方法不当过度不自然。万方的勾股定理逆定理把握了深度注意了广度,但方法不当,学生画三角形本来就是一个很大的难度,误差不好把握,如果采用三点法,就可避免,先让学生按要求定三个点再连成三角形,就降低了难度。这节课虽然有两个教学重点,但只有一个难点,勾股定理逆定理学生容易记容易理解,耽误时间太长,难点在于互逆命题。物理电与热这节课教师创设了很好的教学情境,列举生活中实例,学生兴趣高,学生小组讨论电热与导体的电阻电流通电时间的关系,但是直到下课结束还不知道什么叫焦耳定律,电热与导体的电阻电流通电时间有怎样的关系,以及字母公式一直没出现,

焦耳用了40多年400多次的实验才得出焦耳定律,我认为演示实验学生知道怎么回事即可关键在于应用。八年级生物《健康地生活》这节课教师创设了很好的教学情境,学生能够参与讨论,但是缺发广度完全可以根据教学目标设计与生活联系紧密的问题让学生讨论。

关于小组合作学习在此我发表一下我的看法,我国先进的教学方法100多种,涵盖所有学科,在不同的时期发挥着不同的作用,像钱梦龙的“三主四式”教学法,魏书生的“六步教学法”邱学华的 “尝试教学法”这是5年前流行的教学法,这100多个先进的教学法都有一个一样的主体,就是倡导先学后教提倡自学,创造这些教学方法的专家都是在无可奈何的形势下逼出来的,而进几年推广的放大镜式教学法值得学习思考,例如:杨思中学四环节六个步骤,是体现了先进的思想,放大了自学指导环节,放大了教学时间,特别是加强了课堂管理,他的野蛮式三清政策就是管理力度也是他校成功的主要关键环节。

杜郎口三三六教学模式放大了教学时间,放大了自学指导环节,特别是加强了课堂管理,他的野蛮式小组捆绑政策,野蛮式大量利用教学时间这也是他校成功的主要关键环节。我们的一节课他们要三节课上,例如勾股定理第一节叫预习课,第二节叫展示课,第三节叫反馈课实质就是练,而他的第一节预习课,并不止一节,他们采取学生不预习教师不上课,预习达不到目的教师不上课,这一切要成功主要在小组的捆绑。这是中国所有农村学校要想成长的必须环节。

而我们要学什么呢?我认为

①学习敢于创新教学敢想敢做的精神。

②对学生管理严格创新的精神。

③用先进教学思想武装自己头脑的精神

④同事之间善于总结反思交流教学的精神

⑤平时多学习别人教学模式借鉴改装的精神

                                             

 

 

文科组评委点评

龙 英

尊敬的各位领导、老师:

你们好!

在学校领导的大力支持、教务处的周密筹备和统筹安排以及各位参赛选手的精心准备下,为期三天的“教师课堂教学竞赛”活动于昨日已圆满结束。

首先,感谢学校给教师提供了一个课堂教学技能展示的舞台,感谢各位评委三天的辛苦工作,更感谢文科组老师给我们展示了十一堂精彩的课堂教学艺术,更重要的是给我们提供了一次学习的机会。在此,我代表文科组评委冒昧地给文科组参赛选手进行简要点评,如有不妥之处敬请谅解,并予以批评指正。下面我仅从两个方面进行点评。

一、取得的成绩

1、教学设计体现了小组合作学习的理念,设计科学合理。如:李艳丽整个教学过程设计有利于学生的小组讨论,且任务分配合理,为学生营造了宽松、民主、互动的学习环境。马稷老师课堂教学设计紧凑而有条理,师生互动和谐,且覆盖面宽,汤辉老师在教学《事情没那么简单》一框时,先让学生根据画面情境谈感受,再由小组交流,并让小组长作好记录,推选代表在全班交流展示。最后,小组共同制定诚信公约,给学生营造了互动氛围。

2、教学思路清晰,重难点突出,教学效果明显。如:曹云竹老师整堂课脉络清晰,师生互动快而明了。明安凤老师在教学《花儿为什么这样红》一文时,从题目入手,继而引导学生分析花儿为什么这样红的原因,从而理清结构,渗透考点。何新华老师在教学《我们生活中科技含量》时,先让小组交流讨论生活中触摸到的科技,再自然过渡到电脑时代、沟通时代、生活更加惬意时代的教学,思路清晰,一目了然。

3、教师的主导作用发挥适当,激情很高,注重了口语训练。教师对教材的把握准确,教学的切入点选择恰当。如:曹云竹、马稷老师的课堂始终激情四射,节奏稳而快,注重引导学生训练口语表达,让学生无余力开小差。尤其是马老师那流畅的口语,颇有一番外国佬的味道。吴世明老师在教学《松鼠》一文时,收放自如,稳重老练,设计巧妙融入了《导学案》,真不愧为一位老将军。代靖老师通过训练学生的口语表达能力到让学生自己尝试,整个教学突出了一个稳重、扎实的特点。

4、课堂教学亲和力高,课堂气氛活跃。如:灰红老师教态自然、亲切,把微笑洒满整个课堂,用活动让学生在交际中学会知识,使用知识,师生配合默契。

5、教学既注重了语言因素,又不忘人文内涵,使语文学科工具性、人文性这两个特点很好地揉合在一起。如:蒙天艳老师在教学《错过》时就让学生先读课文,再听课文,入情入境,最后谈感受,学生能透过语言,挖掘其中的人文内涵,达到预期的效果。常丽丽老师在教学《散步》一文时,首先透过作者的名字的字面上的意思推断作者的生活态度(乐观)。在讲到“我”背着母亲,妻子背着儿子等这些句子时,学生说这是一种尊老爱幼的表现,老师说也是“孝”,并顺势引用了培根的名言“哺育儿女是动物的本能,但孝敬父母是人类特有的高尚情感”来诠释“孝”这一品质的高尚,且结合《弟子规》来表明“孝”的重要,进而揭示主旨。

6、多媒体的运用,真正起到了辅助教学的作用。如灰红老师让学生看图片描述一个人的外貌、体重、身高等,形象、直观。

二、存在的问题。

金无足赤,人无完人。通过活动的开展,我们从中学到了很多有助于教学的东西,同时也发现了自身存在的不足。尤其是本次课堂教学竞赛是以倡导小组合作学习为主要目的,对于正处于尝试阶段的我们,肯定会存在一定的问题,在这里我就小组合作学习存在的问题谈一点粗浅的看法,与同行共同探讨。

(一)合作学习流于形式,没有实质性改善学生的学习方式。教师让学生以小组为单位交流讨论,但小组间的交流很少,基本停留在独立学习的层次上,没有真正的讨论和合作,没有发挥小组合作的优势,其学习效果不能代表小组水平。

课堂上我们也看到教师让学生合作学习时有的学生对此置之不理,有的学生仍然做自己的事,有的几个人在一起随便说两句就算“大功告成”,还有的学生虽然几个人在一起,但说的却是与学习无关的事。当老师叫合作学习小组代表发言时往往都是自己的一家之言,小组的其他组员对此无动于衷。

(二)课堂上合作学习的安排不合理,缺乏有效的指导方法。一是有些课堂中的合作学习,教师设计的问题也不错,而且看似很热闹,可是学生刚刚学习才1分钟、2分钟,有的还刚投入,有的还在“尝试错误”,教师就给“停”了,这是一种“假讨论”;二是教师不能很好的调控讨论过程,让学生漫无边际的说下去,浪费了宝贵的课堂时间,这是一种为了“讨论”而损害教学目标达成的举动。

 (三)学生合作不够主动,参与学习不均衡。小组合作学习,学生间应形成良好的自主、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象,这会影响合作学习的顺利开展。就在活动的时候,有些组的同学自己忙自己的,有的无所事事,甚至有个别还会捣乱。我们发现,好学生参与的机会比较多,往往扮演了一种帮助的角色,而困难学生成了听众,因表达跟不上节奏,羞于开口,最终完全丧失小组合作学习的兴趣。

(四)小组合作学习目标不明确,淡化过程。教师常常为了解决一个比较难的问题,才让学生进行合作学习。有些教师误认为小组合作学习就是通过解决学习中的某些问题,来促进学生认知的发展,导致课堂问题层出不穷,合作讨论一浪高过一浪,而直至下课时课堂教学目标都没有完全落实。

(五)小组合作学习互动不够,沉闷不活跃。教学内容不适宜小组合作学习;教师提出的问题不太符合学生的认知水平。

(六)未能将《导学案》有机的融于课堂教学中。一是非常生硬的将《导学案》的某些环节用于教学之中,显得教学环节衔接、过渡不自然;二是在备课时没有认真研究《导学案》,导致在课堂中只是蜻蜓点水而已,看似将《导学案》融入了课堂,其实是两张皮。

总之,这次活动是比较成功的,在活动中涌现了一批新的教学能手,展示了我校师资的实力和水平,为我校的教育教学的发展奠定了坚实的基础。

《小组合作学习》应注意的几个问题

龙坝镇中心学校  张亮

一、学习小组的建立与管理

如果教学方法是教师驾驶课堂教学的车辆,那么小组的建立与管理就是推动这两车前进的发动机。由此可见“小组合作学习”理念下的小组管理至关重要。十年来,我一直在做这方面的尝试与研究,随着各种问题的出现,我在小组建立与管理上每学年度都有所改进,不敢说现在给大家介绍的方法就是最好的方法,但这的确是我十年来摸索的结晶。

1.学习小组的建立

在建立学习小组的时侯,教师要思考以下几个方面的问题,①座位方式采用圆桌式,成员搭配上每个小组68人为佳,但必须要有23名学习优秀的学生担任组长、副组长,这样才能发挥小老师的作用;②建议不另设小组中心发言人,因为回答问题是每个学生必须完成的学习任务;③男女学生座位搭配,这样有利于学生思维的发展,学生的身高不做重点考虑,因为圆桌式座位老师讲的时间很少,学生自主学习的时间较多;④注意千万不要把不善于用语言表达自己思维的学生安排在一个小组,不然是无法讨论的。当然在安排学生座位时考虑的问题是多方面的,但这几个问题应做重点考虑。

2. 学习小组的应用

在课堂教学中,教师根据各小组学习好、中、差的不同情况(主要由优等生人数确定)再把各组学习优秀的学生与中等生、特别是学困生进行指定绑定帮扶,课堂交流中一般学困生是很难有真正意义上的交流,他们主要由各自绑定的对象进行帮助指导,我认为这既有利于优等生、中等生的提高,也有利于学困生的及时转差,课堂教学中产生的练习:正副组长的作业由老师当堂当面批改并及时给予纠正,中等生、学困生的作业由各自指定的帮扶对象当面批改及时纠正。在组内讨论问题时,由组长点名大家依次发言,讨论最终形成小组统一答案,拿不定主意的由组长上报老师。

3、学习小组的管理

小组能否正常运转、学生是否愿意主动参与,小组管理是关键。我十年来一直用记分的办法拴住学生,我把全班学生根据成绩分成三类:A类是优等生,B类是中等生,C类是学困生。根据不同的类型给每个学生下达不同的学分,也就是说每个学生都要给自己挣分,不分科只看总分,课堂上所有学科的教师只需根据学生回答问题的正确率给予口头加分,学生中由专人负责记分,一周一结算。这就打破只记小组总分的局限性,(只记小组总分会导致学困生不积极,因为他有靠山)。加分时千万注意鼓励分和扣分的应用,凡是能主动回答问题、板演的中等生、学困生给予翻倍加分;如果课堂上优等生辅导的学困生能完成学习任务且有成效,那么优等生与学困生同时翻倍加分;凡是能创新思考问题创新解题的翻倍加分;凡是讨论积极的小组给予小组每个成员加分。凡是给优等生安排的帮扶对象不能完成基本任务,那么优等生与帮扶对象同时给予同等的扣分;讨论问题不积极不用心的小组给小组每个成员给予同等的扣分。

总的来说,优等生挣分的渠道来源于帮助学困生及创新思维,扣分原因是不能很好的辅导学困生,及小组讨论时不积极;学困生挣分来源于回答问题板演问题,扣分主要原因是不能完成基本任务。每个学生所得分一周一汇总,若有完不成任务的学生,有必要进行得力的处罚(处罚不等于体罚),达标与超额达标的学生有必要进行奖励,这些手段是小组不断前进的动力,没有批评、处罚的教育也是不完整的教育。切记,定期召开小组会议,各小组相互总结交流反思,一般每两周开一次会。

二、向学生介绍自学方法、解题方法。

自学讨论教学法,以学生自学为主,因此向学生介绍自学方法非常重要,这里也是从广义上体现教师的主导作用。介绍自学方法要不定时、分类别。例如:对于文字概念(特别是课题名称)向学生介绍这样的自学方法,对于文字语言采取咬文嚼字、逐字推敲的办法,把每个字、每个词的意义看清楚、想透彻,先分开、再组装;学习的好坏从某种角度讲在于记忆力的好坏,记概念公式采用这样的方法,反复自问自答、反复推敲的办法,(也就是把概念反复变成问题)向学生介绍分析问题的方法,主要有综合法、分析法、网状混合法(网状混合法指综合法分析法的穿插使用)。对于课本及资料中的例题,向学生介绍上下对比、前后类比找相同点和不同点分析不同点的不同原因,式子语言、文字语言、图形语言的怎样相互转化等等。自学方法解题方法多种多样,举不胜举,这些主要来源于教师自身的积累、总结和反思。

 

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