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翻開目前幾家版本的國語文教科書，我們發現，課文不是充滿道德教條的論述，不然就是文不對題或言之無物的內容，這讓我們感到憂心—課本是孩子探觸、親近文學的重要管道，這樣的內容，能啟發孩子的文學情思並發展自我表達的能力嗎？
為了解答這個疑惑，我們訪問在國中任教、擔任某知名教科書出版社國中國文科編輯逾十年的小琳，目前的國語教科書內容是如何產生？編寫與審查的過程，有哪些問題值得我們深思？
同時也邀請了知名作家、曾任國立編譯館國語教科書審查委員的廖玉蕙教授，談談目前國中小的國語文教科書有哪些問題。
國語文課本，選文的取捨標準為何？
教材編輯小琳說，目前國中的國文課本選材，有許多層面的考量，除了詞彙典雅與否、內容有無延伸議題、文字是否凝鍊精確…文章必須能成為寫作的引導與範本，甚至還要考慮城鄉差距、學生的生活經驗等。
取材面向除了包括性別議題、鄉土文化、山海文學、古今中西，甚至男女作家的比例、各式文類（小說、散文、新詩）的平衡都要兼顧，盡量避免同質性太高的文章重複出現。
由於國立編譯館有單元題旨的設定，以及文言文與白話文比例的限制，無法配合這些設定的好文章，也只能割捨；此外，還有一些技術與成本層面的考量，如果文章沒有足夠的詞彙作注釋，或者文章太長（超過兩千字），都會被捨棄於課本之外。
又因為每個年級有篇數的限制，每個作家只能選一篇文章，而該篇文章也必須適合所有國中生閱讀，所以不見得能選入作家個人最好的代表作，或最擅長的作品類型；為了彌補不足之處，只好在教師的備課手冊，盡量補充作家風格與相關作品，提供不同思考路徑給老師做教學參考。
出版社的考慮固然有其難為之處，然而，這樣的安排卻有本末倒置的疑慮––孩子無法在課堂上讀到作家的代表作，不是太可惜了嗎？如果老師沒有能力或不願意在「課餘」多作補充的話，孩子不就只能限縮在無趣說教的課文當中了？
