【创优设计】2015-2016学年高一数学人教B版必修3课件：第一章　算法初步 课件（6份打包）
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【创优设计】2015-2016学年高一数学人教B版必修3课件：第二章　统计 课件（7份打包）
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本课主要学习随机事件的概率的相关内容，主要研究事件的分类、概率的定义、概率的意义及统筹算法。
因此本课开始以几个不同性质的事件案例作为课前导入，引导学生发现各种事件的不同之处，故而引入随机事件、必然事件、不可能事件的概念。
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2015-2016学年高中数学 第三章 概率 3.1 几何概型课件 新人教B版必修3.ppt
2015-2016学年高中数学 第三章 概率 2.1 古典概型（2课时）课件 新人教B版必修3.ppt
2015-2016学年高中数学 第三章 概率 2.1 古典概型（1课时）课件 新人教B版必修3.ppt
2015-2016学年高中数学 第三章 概率 1.3 概率的基本性质课件 新人教B版必修3.ppt
2015-2016学年高中数学 第三章 概率 1.2 概率的意义课件 新人教B版必修3.ppt
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本课主要学习算法的概念。引入桌前的一杯水与酒互换引入新课。接着利用实例及课件引导学生对具体问题的过程与步骤的分析，发展从具体问题中提炼算法的思想，理解算法的特性。

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2015-2016学年高中数学 第一章 算法初步 3 算法案例课件 新人教B版必修3.ppt
2015-2016学年高中数学 第一章 算法初步 2.3 循环语句课件 新人教B版必修3.ppt
2015-2016学年高中数学 第一章 算法初步 2.2 条件语句课件 新人教B版必修3.ppt
2015-2016学年高中数学 第一章 算法初步 2.1 输入语句、输出语句和赋值语句课件 新人教B版必修3.ppt
2015-2016学年高中数学 第一章 算法初步 1.3 逻辑结构（2课时）课件 新人教B版必修3.ppt
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翻转课堂第一段:自学质疑阶段目标导学完成在线测学《古典概型》,将疑问写在学案的右下角 。（5分钟） 古典概型微课助学制作人:山东昌乐一中 王凤杰微课设计课件考察两个试验: （1）抛掷一枚质地均匀的硬币的试验； （2）掷一颗质地均匀的骰子的试验. 在这两个试验中,可能的结果分别有哪些? 试验 1试验 2六个基本事件的概率都是 “1点”、“2点” “3点”、“4点” “5点”、“6点” “正面朝上” “反面朝上” 基本事件试验2试验1基本事件出现的可能性两个基本事件的概率都是 观察对比,找出试验1和试验2的共同特点:只有有限个相等共同特点: （1） 试验中所有可能出现的基本事件只有有限个；（2） 每个基本事件出现的可能性相等。我们将具有这两个特点的概率模型称为古典概率模型,简称古典概型（classi 压缩包中的资料: 【教学课件】.ppt 【评测练习】古典概型.doc 【教学设计】古典概型.doc
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《几何概型》教学设计 一、教学目标 1.知识与技能目标: （1）通过本部分内容的学习,理解几何概型的意义、特点,掌握几何概型的概率公式；（2）会根据古典概型与几何概型的区别与联系来判别某种概型是古典概型还是几何概型；（3）通过解决具体问题的实例感受理解几何概型的概念,掌握基本事件等可能性的判断方法,逐步学会依据具体问题的实际背景分析问题、解决问题的能力。感知用图形解决概率问题的方法,掌握数学思想与逻辑推理的数学方法。 2.过程与方法目标: （1）情境引入,通过师生共同对“问题链”的探究,运用观察、类比、思考、探究、概括、归纳的方法体会数学知识的形成的过程,学会应用数学知。读取PowerPoint中的资料失败,请手工填写简介内容... 压缩包中的资料: 【课件设计】几何概型.ppt 【评测练习】几何概型.doc 【教学设计】几何概型.doc
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3.2 古典概型人教B版高一数学　 假设银行卡的密码由6个数字组成,每个数字可以是0,1,2,…,9十个数字中的任意一个。假设一个人完全忘了自己的储蓄卡密码,问他到自动取款机上随即试一次密码就能取到钱的概率是多少? 如何计算随机事件的概率?设置情景 （1）掷硬币（2）掷骰子（3） 从字母a,b,c,d 中任意取出两个不同字母的实验中,按一次性抽取的方式,哪那些基本事件?（4）若将上面的抽取方式改为按先后顺序依次抽取压缩包中的资料: 【课件设计】古典概型.ppt 【评测练习】古典概型.doc 【教学设计】古典概型.doc
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《概率的加法公式》教学设计 一、教学目标: （1）知识与技能目标:通过探究式教学,使学生正确理解“互斥事件”,“彼此互斥”和“对立事件”的概念,理解并掌握当A,B互斥时“事件AUB”的含义,了解两个互斥事件的概率加法公式,并会利用两个对立事件的概率和为1的关系,简化一些概率的运算,同时,会应用所学知识解决一些简单的实际问题。（2）过程与方法目标:在本节教学中,通过日常生活中的大量实例,鼓励学生动手试验,引导学生学会如何观察、推理、归纳、类比、引申、反思和评价,注重培养学生的数学交流表达的能力,知识间纵横迁移的视角转换能力,提高直觉思维能力。（3）情感态度与价值观目标:增强学生合作学习交流的机会,感受与他人合作的重要性,同时养成手、口、眼、耳、脑五官并用的良好习惯。二、教学压缩包中的资料: 概率的加法公式.exe 【教学设计】概率的加法公式.doc 【评测练习】概率的加法公式.doc
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教学目标：结合实际问题情景，理解概率的应用
教学重点：结合实际问题情景，理解概率的应用
教学过程：
1．概率依赖于观察者
至少在数学中概率是依赖于观察者的。
现在，考虑一个日常生活的例子。如 果我们说"’张三得肺结核的概率’是2％"，那么，在这一命题有意义的限度内，它是指
第一，某一人 群G有2％的人得了肺结核；
第二，张三属于人群G。
在这里，第一个条件与观察者无关，是一个客观条件；但第二个条件则是观察者的已知条件，是一个主观条件。如果换一个观察者，当然不会有"张三不属于人群G"这样的相反的已知条件，但不同的观察者对张三属于什么人群的认识可能是各式各样的。例如，"张三是青岛大学的一个学生"、"张三是一个二十岁的年轻人"或者"张三是山东人"，等等。在"青岛大学学生"、 "二十岁的年轻人"和"山东人"的这些人群中，得肺结核的人的比例是不同的，张三得肺结核的概率就因此而有所不同。
如果经过透视，查明张三没有得肺结核，那么张三得肺结核的概率就是零。这样，在透视前后，张三得肺结核的概率从0.02突变为0。显然，张三的健康情况并未因为这次透视而有所改变。那么，这次透视究竟改变了什么呢？是给张三作透视的这位大夫对张三的健康情况的"认识"，确切地说，是这位大夫的"已知条件"。在透视之前，他只知道张三属于一个有2％的人得了肺结核的人群；透视之后，他有了进一步的认识，知道张三同时还属于经过他透视排除了的肺结核的可能性的那个人群。在这里，关键是"已知条件"，而不是"大夫"这个人，我们可以把这位大夫换成任何一个掌握了相同的已知条件的另一位观察者。由此可见，在日常生活中，概率也依赖于观察者。
2．例1 李炎是一位喜欢调查研究的好学生，他对高三年级的12个班（每班50人）同学的生日作过一次调

教学目标：初步体会几何概型的意义。[来源:]
教学重点：初步体会几何概型的意义。
教学过程：
1．古典概型要求样本点总数为有限．若是有无限个样本点，特别是连续无限的情况，虽是等可能的，也不能利用古典概型．但是类似的算法可以推广到这种情形．
若样本空间是一个包含无限个点的区域Ω（一维，二维，三维或n维），样本点是区域中的一个点．此时用点数度量样本点的多少就毫无意义．"等可能性"可以理解成"对任意两个区域，当它们的测度（长度，面积，体积，…）相等时，样本点落在这 两区域上的概率相等，而与形状和位置都无关"．
在这种理解下 ，若记事件A={任取一个样本点，它落在区域g }，则A的概率定义为
P(A)= ． 这样定义的概率称为几何概率．
2．例1 某路公共汽车5分钟一班准时到达某车 站，求任 一人在该车站等车时间少于3分钟的概率（假定车到来后 每人都能上）．
可以认为人在任一时刻到站是等可能的． 设上一班车离站时刻为a，则某人到站的一切可能时刻为 Ω= (a, a+5)， 记A={等车时 间少于3分钟}，则他到站的时刻只能为g = (a+2, a+5)中的任一时刻，故

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湖北省十堰市郧阳中学人教版（B）高中数学必修三33几何概型+教案.doc