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浅谈初中数学有效课堂的策略

时间:2016-04-27 17:40来源:网络转载 作者:网络搜集 点击:
近年来,初中数学教学受到有关学者的关注。随着新课程改革的深入实施,只有尊重学生的主体地位,打造高品质的数学课堂,才能提高数学教学的质量水平,实现教学改革的目标。本文结合初中数学教学实践,从创设生动的教学情境、把握前后知识联系、增强教学中的互

   在新课程改革背景下,我们要积极转变教学观念,贯彻新课程改革的教学理念,紧随时代发展潮流,不断创新,努力改革,探索高效的教学途径和教学策略,让数学课堂焕发出新的生机与活力,提高数学教学的质量水平。在此,文本就如何打造高效初中数学课堂教学进行了探究。 
  一、创设生动教学情境,提高学生参与动力 
  和其他学科相比,数学对学生的逻辑性思维要求较高,但初中生的思维还不完善,主要以形象思维为主,所以在理解数学概念、定理和法则的时候会比较困难。为此,我们要借助表演、动作、投影、简笔画、图片、具体事例、实物来创设生动的教学情境,以提高教学内容的直观性和形象性,给学生提供动脑、动手、动口和动眼的机会,促进学生非智力素质和智力素质的共同提高。例如,在学习“三角形内角和”的过程中,在教学前我首先让学生自己剪一个三角形,然后通过看一看、量一量和拼一拼等操作三角形,交流讨论三角形的内角和,让学生对三角形内角和有一个初步的认知。然后,在黑板上任意画一个三角形,并且在三角形内部画一条线段,将大的三角形划分为两个小的三角形,并提出思考问题:“大的三角形内角和是不是小三角形内角和的两倍?”经过之前的操作,学生隐约地认为小三角形的内角和与大三角形的内角和是一样的,但却不敢回答,于是对学生进行了引导,为学生提供了判定的条件,让学生在教师的引导下有理有据地分析。虽然大三角形的一个角被分成了两部分,但却又新增加了两个三角形,而且这两个三角形可以组成一个180°的平角,所以,两个三角形的内角和为360°,那么一个小三角形的内角和依旧是180°。这样一来,学生通过自己的动手操作获得了正确的结论,不但增强了学习的成就感和自信心,激发学习数学的热情和兴趣,同时还能满足了学生求知的欲望,让他们记忆更加深刻牢固,教学效果事半功倍。 
  二、把握前后知识联系,建立完整知识体系 
  数学知识是一个系统的知识体系,它们并不是互不关联的,前后知识之间必然存在着一定的联系,我们学习的目的就是为了找到知识之间存在的规律,把握前后知识间的联系,做到举一反三,触类旁通,建立完整的知识体系。例如,在教学方程这部分知识内容的时候,我们可以将学生所学的所有和方程有关的知识都列举出来,引导学生观察方程的特点,寻找规律,将重点放在“次”和“元”上面,让学生分析“元”和“次”的含义。通过观察,学生会发现“元”代表未知数,“次”代表未知数的最高次数,如果未知数是一个就叫做“一元”,如果未知数是两个就叫做“二元”,如果未知数最高次数是“1”那么就叫做“一次”,如果未知数最高次数是“2”那么就叫做“二次”.掌握了这个规律,学生就能清晰地分辨出什么是二元一次方程,什么是一元二次方程,什么是一元一次方程,什么是二元二次方程,如此一来,学生就能轻松掌握方程的概念,学习效率大大提高。 
  三、增强教学的互动性,提高课堂的有效性 
  互动包括学生之间的互动和师生之间的互动,增强互动,不仅可以活跃课堂氛围,激活学生思维,同时还能增进彼此之间的了解,让教师充分了解学生的实际情况。这样一来,在备课过程中和教学活动组织过程中,就能更好地选择适合学生的教学方法,从而提高教学的有效性,打造高品质的数学课堂。例如,在学习一元一次方程这部分内容的时候,首先,为学生讲解了一元一次方程的相关概念和主要形式:ax+b=0(a,b是常数,x是未知数,且a≠0)。然后让学生思考:如何判断是否是一元二次方程?一元二次方程有哪些特点?我们可以让学生以小组为单位进行交流,也可以和教师进行讨论,通过合作探究得出结论:一元一次方程都是整式方程,并且只有一个未知数,未知数最高次数都为“1”。这样一来,不仅可以活跃课堂氛围,激活学生的思维,激发学生学习的积极性和主动性,同时还能锻炼学生的交流能力和思考能力,促进学生的全面发展。此外,通过加强师生间的互动交流,还能分享感情和认知。因此,在教学过程中,我们要加强师生间的互动交流,使教师成为学习活动的参与者和学生的良师益友。教师要注意观察学生的学习状态,和学生进行交流沟通,倾听学生的心声,拉近师生间的距离,组建“学习共同体”。 
  四、提倡开展自主学习,培养学生学习能力 
  学生是教学活动的主体,我们要尊重学生的主体地位,给学生提供自主学习的时间和空间,鼓励学生进行自主学习,让学生在探究学习中自主发现问题、分析问题、解决问题,锻炼学生的实践能力,培养学生自主学习的意识和自主学习能力,提高教学有效性。例如,在学习“一次函数”这节课的时候,围绕教材我给学生布置了一项预习作业,让学生利用课下时间预习课上要学习的内容,并且提出自己的疑惑,然后让学生尝试做一做教师设计的问题,并将不明白的地方标注出来。等上课时检查学生的预习情况,对积极完成的学生给予表扬和鼓励,这样一来,就能增强学生的成就感和自信心,久而久之,学生自主学习的意识就会越来越强,自主学习能力也会越来越好,从而能够自发地投入到学习活动中来,真正成为学习的主人,提高数学教学的质量和有效性。 
  总而言之,作为初中数学教师,要不断总结教学经验,从学生的实际情况和教学的实际情况出发,积极改进教学方法,选择适合学生的教学策略,提高教学手段的多样化,激发学生学习的积极性和主动性,自发地参与到探索求知的活动中来,实现高效数学教学的目标。 
  参考文献: 
  [1]谭宏安.新课程改革下初中数学教学研究与实践初探[J].新课程学习:社会综合,2009(6). 
  [2]温展桦.发挥学生主体作用开展有效的课堂教学[J].科教文汇:中旬刊,2009(2). 
  [3]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育数学课程标准(实验稿)[M].北京:人民教育出版社,2011.

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