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高中生物生活化教学的探讨

时间:2015-03-31 11:42来源:未知 作者:admin 点击:
为了提升学生生物综合素养,建立高效高中生物课堂,高中物理教师在教学过程中,应当采用生动多样的教学方法,有效实施生活化教学。教师应当深入了解学生的生活实际,关注社会热点和时事新闻,挖掘新颖的教学素材,将社会生活实例有效融入到课堂教学中来,创设

   近年来,随着我国教育事业不断发展,新课程改革的推广越来越深入。高中生物学科作为高中教育的重要组成部分,教师应当采用多种教学方法,有效实施生活化教学,促使学生积极、主动地参与到课程学习中去,实现课堂教学的最优化。高中生物教师应当将社会生活与生物知识相接轨,培养学生的生物意识,提高学生的生物成绩,提高学生的逻辑思维能力和创新思维能力,培养学生的生物实践能力,促进学生身心健康发展。那么,高中生物教师在教学过程中,应当怎样有效实施生活化教学呢?本文主要针对这一问题展开了分析和探索。 
  一、创设平等自由的学习氛围 
  教师应当创设民主和谐的教学氛围,有效实施生活化教学,使学生在宽松的学习环境中缓解课堂紧张情绪,活跃课堂气氛,提高课堂效率。首先,教师应当与学生保持一个融洽的师生关系。教师应当尊重学生、爱护学生,多与学生互动和交流,了解学生的实际情况,根据学生的实际需要收集含有生物元素的生活资料,吸引学生兴趣,提高学生学习积极性和主动性。其次,教师应当鼓励学生大胆发言,多多交流。教师应当采用微笑语言和积极的肢体语言,鼓励学生大胆发表自己的独特见解,阐述自己生活中遇到的有关生物知识的问题或事件,调动学生的积极情绪,提高学生的课堂参与度。最后,教师应当贯彻实施“以人为本”这一教育理念,在教学过程中突出学生的学习主体地位,以学生为主展开教学活动,提高学生的自主学习能力和自主探究能力,提升学生学习质量,提高学生学习效率。 
  二、生活化地导入新课 
  高中生物教师应当结合学生的年龄特点和生活环境,在教学内容的基础上,选择贴合学生日常生活、符合学生兴趣爱好的导入材料,生活化地导入新课。首先,教师应当联系常见的自然现象和生活事例导入新课。例如,教师在讲“细胞中的糖类和脂质”这一课时,可以让学生列举出他们了解的富含糖分或脂肪的事物,从而引导学生主动思考以下问题:当我们使用了富含糖分或脂肪的食物后,人体是怎样吸收糖分和脂质的?提高学生学习兴趣,提高学生探究能力,使学生充分参与到导入环节当中,优化课堂导入。 
  其次,教师应当结合社会热点问题导入课堂。教师应当时刻关注社会热点问题,将社会热点与生物学科紧密结合起来。例如,近年来,食物中毒事件频频发生,尤为严重的有毒牛奶事件、毒胶囊事件等等,这些事件的发生都蕴含着生物学原理。教师在教授相关生物知识时,应当从这些食物中毒事件入手,吸引学生注意力,开拓学生视野,加深学生对知识的认识和理解,成功导入课堂。 
  最后,教师应当通过演示与社会生活相关的生物实验导入新课。实验是生物教学中的重要组成部分,教师在上课之前,应当设计与社会生活相关的生物实验,收集相关实验器材,在课堂中演示某个生活现象产生的过程,从生物学的角度对其进行阐述,提高学生的实验观察能力,使学生将生物理论知识与生活实践紧密联系起来,提高学生的生物知识水平,提高学生物理实践能力。例如,教师在教授“植物芳香油的提取”这一课时,应当利用相关实验器材,为学生展示初步提取植物芳香油的过程与方法,要求学生观察植物的变化,做出实验记录,提高学生的观察能力和整合能力。最后,教师应当引导学生根据实验结果,提出生物问题,引导学生探索问题,从而成功导入新课。 
  三、创设生活化的课堂情境 
  教师应当根据教学目标和教学任务,在教学内容的基础上,选择蕴含生物元素的社会生活材料,将其有效引进课堂教学之中,创设生活化的课堂情境。首先,教师应当创设生活化的问题情境。课堂提问是课堂教学的重要组成部分,教师应当提出生活化的问题,引发学生的求知欲和好奇心,带领学生一步步解决问题、探索生物学原理,促使学生全身心地融入到课堂情境之中。例如,教师在教授“生命活动的主要承担者——蛋白质”这一课时,可以先提出问题:“同学们知道哪些富含蛋白质的食品呢?最喜欢吃哪一种?”学生回答之后,教师应当再提问:“同学们知道蛋白质对人体的作用吗?”教师应当鼓励学生踊跃回答问题,对学生的回答采用积极性评价。接着,教师应当提问:“当我们食用含有蛋白质的食品之后,身体机能是如何从中汲取营养的呢?如果我们的身体缺乏蛋白质,会导致什么样的后果?”通过由易到难、由浅入深的提问,循序渐进地引导学生掌握课程内容,促使学生更好地理解和记忆生物知识,优化课堂教学。 
  其次,教师应当创设故事情境。教师应当根据教学内容,收集与生物知识点相关的科学故事和社会生活实例,做好充足的课前准备。同时,教师应当在课堂教学中,通过讲故事的方法为学生讲述科学故事和社会生活实例,创设故事情境,吸引学生注意力,激发学生学习热情,拓展学生思维,丰富学生知识,提高学生的生物综合素质。例如,教师在教授“能量之源——光和光合作用”这一课时,应当为学生讲述植物光合作用在农业与生活中的应用实例。在大棚蔬菜种植中,农业家一般使用蓝色的塑料增强光照,晚上则使用电灯,适当延长光照时间,促进光合作用的光反应,促进有机物合成。在农作物种植中,农业家一般采取合理密植的方法,充分利用光能效应,充分发挥光合作用的功效,提高农作物产值。 
  综上所述,高中生物教师在课堂教学中,应当将生物理论知识与社会生活实例有效结合起来。教师应当灵活运用蕴含生物元素的生活素材,优化课堂导入,有效进行课堂提问,创设生动有趣的生活情境,营造轻松有趣的课堂氛围,促使学生踊跃参与课堂讨论和课堂活动,在使学生体会到学习乐趣的同时,加深学生对理论知识的理解和记忆,提高学生的生物实践能力,促进学生综合素质的发展。同时,教师应当布置课外任务,要求学生在日常生活中注意观察,寻找生活中的生物问题,根据问题查阅资料、独立思考,分析问题产生的生物原理,找出解决问题的方法,更好地达成教学目标,完成教学任务。 
  参考文献: 
  [1]潘大洪. 与生活的有机结合——试论如何盘活高中生物教学[J]. 科学大众(科学教育),2012,01:17. 
  [2]蒙美葵. 从学生的一次实验失败说起——高中生物实验生活化教学的策略[J]. 中学教学参考,2014,02:121-122. 
  [3]唐羽弘. 课堂教学生活化——以一堂高中生物课教学为例[J]. 当代教育理论与实践,2014,03:4-5. 
  [4]陈发明. 高中生物教学中利用生活化教学发展学生创造性的策略研究[J]. 高考(综合版),2014,01:28.

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