摘    要： 本文首先通过实地调查法，分析目前高中人文地理教学设计中存在的问题，并以案例的形式研究高中人文地理教学设计方法。结果表明，目前高中人文地理教学主要存在学生不重视、教师教学不灵活的弊端。本研究基于知识分类角度提出解决高中课堂教学设计中存在问题的措施，希望能为奋斗在教学一线的同行们提供一定的帮助，最终为高中生人文地理素养的进一步提高提出切实可行的方法。 
　　关键词： 高中人文地理    教学设计    存在问题   案例研究 
　　当前，高中人文地理教学实践活动中，很多学生抱怨人文地理知识本身很有意思，但是当它变成高中课堂知识之后就没意思了。同时高中地理教师也埋怨，高中自然地理知识虽然难但是讲得容易，人文地理知识容易但不好讲。高中人文地理教学到底出现了什么问题？为什么师生都会感觉“没意思”？高中生到底应该如何学习人文地理知识？一线高中教师又该怎样进行人文地理课堂教学设计？目前高中人文地理教学实践活动要求必须思考这些问题。为此，本文对高中人文地理教学设计中存在的问题进行了调查。 
　　一、目前高中人文地理教学设计中存在问题的调查分析 
　　1.调查对象的选择 
　　为了便于调查，笔者主要对济宁曲阜、聊城、日照三地的23人进行了访谈，时间集中在2013年6月至12月。访谈对象包括两部分：一部分是各类考试的命题者、高中地理教师，还有研究员、杂志编辑等，另一部分是高中在校学生。笔者之所以选择这三地，一是这三地高中教育比较完善;二是笔者在济宁曲阜工作了多年，经常与聊城、日照的同行们交流，对三地的高中地理教育情况比较了解，为访谈调查提供了便利。 
　　2.调查内容 
　　本次访谈调查内容主要围绕学生对人文地理知识的学习情况和高中人文地理教学设计中的一些问题展开。虽然本文只是对济宁曲阜、聊城、日照三地的高中地理教师人文地理教学设计情况的一次访谈调查，但在一定程度上反映了目前高中人文地理教学设计中的问题，希望本次调查能够为提高教师的人文地理教学设计能力尽一些微薄之力。 
　　3.调查结果与分析 
　　高中人文地理教学虽然得到了大家的重视，但是高中教学中还是存在着或多或少的问题。基于笔者几年来的教学体会和针对性访谈，本文认为主要有以下几方面的突出问题： 
　　（1）应试教育下的人文地理教育的弊端 
　　在实际高中人文地理教学中，应试教育仍然是压在学生身上的大山。如果单纯为了应对高考和各种考试，地理教师经过多年教学已经总结出了很多答题模式，学生可以上网搜索很多应试知识类的总结，根本不需要教师多努力地教和学生费劲地学。访谈时，有学生表示，人文地理知识根本不需要太费劲复习。而自然地理则不然，大多数学生选择专门找家教补习。造成学生对人文地理的忽视，自然使学生在课堂上放松警惕，没有认真地听讲，老师这时也就没有兴趣设计教学，更不要说花心思设计课堂活动。长此以往，学生和教师在人文地理部分就都产生了懈怠心理，使人文地理处于很尴尬的境地[1]。 
　　另外，访谈教师时，大多数教师都反映高中人文地理部分包含的知识非常丰富，而且知识点分散，在新课标的要求下，仍然存在着教学不容易把握的问题。教学时，有的老师只是简单复述课本内容，没有扩展，更不注重培养学生的能力;有的老师甚至不使用教材，完全按照自己多年教学经验形成的知识模型进行教学，脱离教材的基础知识。由于学生没有扎实的基础，造成学生对知识理解存在困难;还有的老师只是按照考点教授知识，没有知识点之间的串联，忽略知识的内在联系，不符合学生的认知水平，造成学生学习困难。在以上诸多情况下，学生往往只是在没有理解的情况下死记硬背，很难形成长时记忆，更谈不上对知识的灵活运用，教学效果很不理想。 
　　（2）人文地理知识教学设计中存在的问题 
　　高中人文地理知识主要包括人口、城市、工业、农业等很多方面，人文地理知识本身和社会生产生活密切相关，知识点非常多。另外人文地理具有现实意义，在生活中就可以发现地理现象，发现很多地理问题。目前高中阶段中教师教学往往会一节课什么知识都可能讲到，也就是面面俱到地讲，但没有重点，学生听得很茫然，云里来雾里去，摸不着头脑，没有办法理解和记忆知识，更不要提能力的提升了。 
　　如果教师可以把人文地理知识做一下分类，并针对不同知识的特征进行教学设计，则学生理解知识并应用知识的能力应该会有明显提高。那么高中人文地理知识如何分类及针对不同类人文地理知识如何进行教学设计就成为摆在地理教师面前的问题。 
　　二、高中人文地理教学设计研究 
　　基于知识分类理论，本文从鲁教版高中地理教材必修Ⅱ4个单元中选取了一些重点内容进行教学设计。 
　　1.高中人文地理陈述性知识教学设计 
　　人文地理陈述性知识指对地理事物的真实描述，是一种静态的知识，可以归为感性知识类别，所以“对学生的要求主要是记忆”[2]。地理陈述性知识的教学设计主要目的是帮助学生快速了解知识，并形成对这部分知识的长时记忆。在以往教学设计中，这类知识的教学侧重于学生死记硬背，忽视学生对知识的理解。所以，进行人文地理陈述性知识的教学设计时，一定要注意对知识的理解过程。 
　　首先，教师应该思考如何帮助学生理解这类知识[3]。学生对新知识的建构过程往往建立在原有知识的基础上，对原有知识的重新构建过程即学习过程。教学设计时要注意建立新旧知识之间的联系，培养新的桥梁关系，帮助学生对新知识的掌握。 
　　其次，教学设计时还要考虑学生的情况，即“备学生”。要考虑学生自身情况，如学生原有的知识储备等。而高中生在学习陈述性知识时，往往兴趣不足，没有充足的学习动机，所以如何激发学生的学习兴趣是重要任务。 
　　最后，教学中为了学生更形象地理解陈述性知识，还要设计知识的引入、多媒体的使用等内容。尽可能使知识呈现更形象化，并注意教学策略的使用[4]。在高中人文地理陈述性知识教学中，教师经常采取以讲为主、学生被动听的模式[5]，也就是信息传递教学设计模式，下面主要介绍其他教学设计模式的使用。

　案例—“城市功能区”片段教学设计 
　　在开始“城市功能区”这一节之前，首先选出当地一批很有代表性的景观图片，让学生观看。然后教师提出问题：“我们刚刚看到的这些图片，都与我们今天要学习的内容——城市功能区有关。下面请大家仔细阅读课本，了解什么是住宅区、商业区、工业区、中心商务区，然后分析这几幅图片分别属于哪一类城市功能区。”学生阅读课本，思考并回答问题。 
　　这是关于人文地理陈述性知识中地理术语的教学，使用的是问题探究教学设计模式。首先创设了一个教学情境，这个情境是学生熟悉的，来源于学生的社会生活。学生会被教师展示的一组漂亮图片所吸引，激发学习兴趣和学习动机。其次提出问题，让学生带着问题学习，有一定的目的性，使学生更有针对性地学习这几个城市功能区的概念。 
　　2.高中人文地理程序性知识教学设计 
　　首先，教学设计应该先让学生理解地理概念、地理特征或者地理规律，这一点和陈述性知识的教学设计是相似的。这就要求教学中有简单的静态的陈述性知识转化成动态的程序性知识的过程，从而实现学生理解知识、掌握知识的过程，但并不是全部知识都是由陈述性知识转化成程序性知识的，这一点要注意[6]。 
　　其次，程序性知识的获得是学生新知识的习得过程，新习得的知识要和原有知识相融合，并且学生可以把新习得的知识应用到新的问题情境或者相识的问题情境中，这才是检验学生是否掌握知识的根本。只有学生能够应用实际问题，才认为学生掌握了新的程序性知识。 
　　最后，程序性知识的掌握要求学生能力的体现，这就有一个学生实践应用的过程，就要安排练习环节，在重复性练习中彻底掌握能力。当然，练习形式及内容都是多变的、可设计的。 
　　案例—“工业区位因素”教学设计 
　　首先在学生的学案中展示一份关于曲阜台湾工业园区的资料，然后在课堂上让学生试着分析台湾工业园落户曲阜的原因。小组合作，共同探究这个问题，然后小组展示探究成果。在学生展示回答之后，教师继续提问：“如果有一家知名企业将要聘请你为公司的CEO，并且计划在曲阜建一家分厂，你会选择在哪里布局工厂？”学生思考并回答。 
　　“工业区位因素”这个知识点属于程序性知识中的地理成因类，这里的教学设计应用了案例探究模式和情景再现模式，设计时教师可以根据学生自身情况和本土实际情况重新进行组合，生成适合学生的新教学资源。课堂教学设计中增加了乡土地理知识，有效活跃了课堂气氛，也增强了学生的兴趣，最终使课堂效果明显增强。教学设计时教师有意识地设计学生活动，让学生更主动地参与，在潜移默化中提高学生的诸多能力。 
　　3.高中人文地理策略性知识教学设计 
　　在人文地理策略性知识的教学设计中，教师应该掌握一定的学习策略和认知策略知识，在了解策略性知识特点的基础上，挖掘地理教材中的策略性知识，结合学生的学习认知特点进行教学设计。 
　　首先，了解学生的知识背景及已有的学习能力程度，“每一种策略性知识都有其最恰当适用的知识领域，而策略性知识不是完全抽象的，它以陈述性知识和程序性知识为基础”[7]。所以学生的已有知识储备越丰富，越有利于掌握策略性知识。 
　　其次，让学生体会到学习了策略性知识之后，自身学习效率会有大幅度进步。指导学生时，让学生体会到学习效率高低、学习效果好坏与相应策略性知识的掌握水平是相关的。教学时注意学生对策略性知识的掌握，注意对策略性知识的要求与检测，及时增强学生的自我效能感，让学生及时反馈。 
　　最后，练习是学生能够掌握策略性知识的有效途径。练习不仅是掌握前两种知识的重要途径，还是掌握策略性知识非常重要的途径。要掌握策略性知识教师应该精心设计任务，如不同的情景练习，使学生有迁移应用、加强理解的认知过程，使学生举一反三，在不同情景中灵活应用策略性知识[8]。 
　　案例—“如何选择交通运输方式”片段教学设计 
　　首先请大家认真阅读课本，并完成课中学案的填写，了解五种交通运输方式的优缺点，然后小组展示。根据各小组的自主学习，思考回答：“选择交通运输方式时应分别考虑的因素都有哪些？”然后小组展开探究活动。合作探究问题：下列事件中应该选择哪种交通运输方式？（铁路、公路、海运、河运、航空运输）（1）一吨活鱼从曲阜尼山水库运往城区。（2）一批价格昂贵的电脑芯片（质量轻、体积小）从印度运往济南。（3）10万吨大米从武汉运往上海。（4）1万吨海盐从天津的长芦盐场运往南京。（5）500吨煤炭从兖州运往上海。之后学生小组探究并展示。 
　　这一知识点的教学设计使用的教学模式是问题探究模式，教学设计时教师创设不同的情境，让学生有学习兴趣，并且积极主动地参与探究活动。绝大多数学生能根据案例及多种形式的资料分析说明交通运输方式的选择策略，能较好地实现学习目标。教学中，尝试让学生做到在生活中发现地理现象、地理问题，让学生自己提出探究思路，并主动搜集相关地理信息，并运用相关地理知识、方法，这样使学生获得策略性知识，明确如何选择交通运输方式。 
　　三、结语 
　　本文首先通过访问调查方式，分析当前高中人文地理教育中存在的问题。然后有针对性地分析高中人文地理教学设计需要加强的内容，并分别以案例示之，希望能为科学、高效地进行高中人文地理教学提供一定的参考。 
　　参考文献： 
　　[1]陈尔寿.在曲折道路上前进的学校地理教育[J].中学地理教学参考，1994，（11）：4. 
　　[2]邵瑞珍主编.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社，1990. 
　　[3]M.D.Merrill et al.Second Generation Instructional Design[M].Educational Technology， 1990.2（30）：43-46. 
　　[4]黄莉敏.基于地理知识分类的具体教学策略[J]. 科教文汇，2008，（11）：167-168. 
　　[5]陈澄.地理教学研究与案例[M].高等教育出版社， 2006. 
　　[6]耿红芬.高中地理教学设计的研究[J].上海师范大学，2008，（4）. 
　　[7]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004. 
　　[8]吕宜平.基于知识分类的中学地理教学策略[J].中学地理教学参考，2004，（10）.