基于传统教学方式下课堂低效的现状,湖南省双峰县第四中学积极推行“五环互动”教学模式的研究与实践。“五环”即自主学习、合作探究、展示交流、点拨总结、巩固练习五个教学环节,“互动”即师生互动、生生互动。它是一种突出学生主体并培养学生自主学习、合作学习、探究问题等多方面能力的教学模式。合作探究是其中最关键的环节,其好坏决定着课堂教学的成败。在高中地理教学中,正确理解合作探究的意义,精心设计好合作探究问题,妥善组织好合作探究活动,适当的指导和评价是提高教学有效性的方法和途径之一。
　　一、合作探究及意义
　　合作探究是合作学习和探究学习的有机组合。合作学习是指在教学过程中,以学习小组为教学基本组织形式,教师与学生之间、学生与学生之间彼此通过协调的活动,共同完成学习任务,并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。[1]探究学习是在教学中创设一种类似于学术研究的情境,通过学生发现问题、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和过程。[2]合作探究是一种高水平的学习,从心理机制来看是问题的解决过程,实质是以问题为载体,把自己已有的知识、技能运用到新的情境中解决自己以前没有遇到过的问题的一种学习活动。俗话说:“一人不比二人计”“三个臭皮匠顶个诸葛亮”;《学记》云:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”通过合作探究活动,使成绩好的学生能够比自学时学到和掌握更多的知识;使学习困难的学生能够得到更多的帮助,向他们提供帮助的不仅仅是教师,还有同组的好学生,使他们有机会观察到好学生的学习过程,从而学到更多、更好的学习策略。与其他同学共同分担学习任务可以降低他们的焦虑程度,使他们产生更强烈的追求成功的动机,因为同组的其他成员都希望他们成功。[3]
　　二、精心设计合作探究问题
　　地理是一门跨自然和社会领域的综合性学科,培养学生用联系的观点分析和解决问题的能力是地理教学的目标导向。根据学生年龄特征、心智水平以及掌握的知识经验等精心设计探究问题,是提高教学有效性的根本保证。高一地理教学中,宜根据教材内容中的某个知识点设计考查学生理解、思维、判断能力的探究问题。如在学习了“地球的公转意义”后设计:开发商在北纬30度的地区建两栋高30米南北向的居民住房,从最大限度地利用土地以及保证居民采光需要的角度出发,探究两栋住房之间的距离。学生要运用已学过的正午太阳高度的季节变化规律以及三角函数知识来解决。高二地理选修课教学中,宜根据学生已有的知识基础、生活经验设计解决具体现实问题能力的探究问题。如在学习了“石油危机”后设计:探究保证我国的石油安全的措施。要求学生立足国情,放眼世界寻求解决问题的途径和方法。高三地理教学探究问题的设计要突出培养学生迁移知识、发挥想象、逻辑推理等能力。如设计一道“捕蝇草”思考题:在美国东部沿海的南卡罗来纳州的东南部和北卡罗来纳州的东北部分布着一种叫捕蝇草的植物。捕蝇草生长的土壤贫瘠,只能靠“捕捉”苍蝇等小动物来满足它们生长所需要的营养,请问捕蝇草生长在什么土壤中?捕蝇草为什么不分布在“南卡”和“北卡”的中间,而要分布在“北卡”的东北部和“南卡”的东南部?这道题涉及的知识较多,需要学生发挥想象以及进行缜密的推理过程,要求学生从捕蝇草的“食物”——苍蝇想到有死鱼烂虾的渔场,再由渔场想到“河流入海口”处的饵料充足、吸引鱼群,继而推断有两条河流:一条是在“北卡”向东北流入大西洋,另一条是在“南卡”向东南流入大西洋……
　　一道合适的合作探究题必须有“探究”的意义,要让学生运用已有的知识经验体验“探究”历程,体验到集中小组成员的智慧取得进步或成功带来的喜悦。要根据学情,围绕重点、突破难点、解决疑点设计探究题,一些一目了然的或学生无从着手的问题则不宜选为探究题。
　　三、妥善组织好合作探究活动
　　1.组建好学习小组
　　作为实施合作探究学习的有效载体,学习小组成员在构成上要求有基础、智力、个性等方面的合理差异,力求组内异质、组间同质。首先根据学生的实际将全班学生分为A、B、C三个层次,经班主任和科任老师统一协调,进行组间平行微调,力求各组各科实力、综合水平基本平衡。为彰显个性,凸显小组团结协作精神,增强小组凝聚力,各组可取一个积极向上的、响亮的名字,并制订好组纪组规,营造良性的小组竞争氛围。
　　2.激发学生的探究兴趣
　　在地理教学过程中,要尽量给学生提供自主探究、合作探究的机会,让他们置身于一种探索问题的情境中,以激发学生强烈的求知愿望,鼓励学生积极主动地去探索新知识,引导学生关注身边的生活实际,从生活中发现问题,激发他们解决问题的欲望。例如,月相知识比较复杂,牵涉到日、地、月的运动和三者的位置关系。我以柳永的“杨柳岸晓风残月”诗词引发学生的探究兴趣,给每个小组布置了一个月时间的探究活动,让学生查找书籍资料、地图册、网上资料以及坚持每天观察并记录月相。一个月后,每个小组都能拿出自己的探究成果到黑板上来展示,其中有一个组的答案还真不错,甚至“口出狂言”,他们能说出任意一天的月相,还说看到天上的月亮就能知道是农历的哪一天……
　　四、适当的指导和评价
　　在学生的合作探究学习过程中,教师不应是旁观者,更不要做局外人,教师应该是组织者、引导者、参与者。[4]教师必须深入每个小组,适时地给予指导。例如,在上述的“捕蝇草”探究题中,教师就捕蝇草的“食物”——苍蝇的生活场所、渔场的形成条件等引导他们思考,使学生觉得眼前一亮,产生一种“柳暗花明又一村”的感觉。适当的评价是学生合作探究学习的“润滑剂”“催化剂”。地理学习评价应发挥激励与发展功能,使学生从评价中获得成功的体验,激发学生学习兴趣,积极参与学习活动,提高地理学习水平。[5]教师要关注学生在合作探究活动中的表现和反应,并给予必要、及时、适当的鼓励性和指导性评价,以促使学生个体以及团体的进步和多方面潜能的发挥。
　　实践证明,合作探究确实是一种培养学生综合素质行之有效的教学策略。但在实施过程中,还存在一些值得进一步探讨的地方:是不是随意进行合作探究?学生是否养成了合作探究的习惯?如何调动小组内每个成员的探究积极性?教师如何介入学生的合作探究?等等。