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品德课堂教学要注重“情”“知”相融

时间:2015-09-18 16:09来源:网络转载 作者:网络搜集 点击:
品德课程地理题材的内容较为抽象,为了拉近地理知识与现实生活的距离,在教学时可以采取多种形式,如创设情境、探究体验、拓展资料等,帮助学生更好地吸纳与理解,既获得了地理知识,更获得学习的快乐和情感体验,让地理内容的学习富有人文价值。

   地理题材的品德课程内容,从多方面和多角度描述社会的多样性,向学生展示新的自然观、世界观,使学生爱护环境,保护地球,在参与、探索中成长。因此,地理题材的品德课堂教学,在强调学习知识、培养能力的同时,更应突显情感性和思想性,促进学生良好品德的和谐建构,使其变成有生命活力的地理。 
  为给学生创造积极有意义的课堂生活,获得地理课程学习的快乐和喜悦,我们对地理题材的品德课型进行了一番研究,设计出一些活动环节,便于在具体教学时,根据不同的内容进行调整,有选择地重组流程,从而构建更适合地理题材品德课的教学模式。以《金字塔下留个影》的第二课时教学为例初探一二。 
  一、创设情境,触摸地理 
  地理题材往往离学生比较遥远、比较抽象,因此,我们要拉近地理知识与现实生活的距离,使课程内容更加贴近学生的生活,把静态的地理知识转化为动态的、有生命色彩的知识,让知识变得丰满生动,亲和易懂。 
  【案例片段一】 
  上课伊始,课件演示一架客机起飞的画面,画外音传出:各位旅客,下午好!开往埃及的班机即将起飞,请作好准备,祝大家旅途愉快! 
  师:同学们,为了这一次旅行,我们对埃及进行过一番了解,还有印象吗? 
  生1:我知道埃及位于非洲东北部,处于亚洲、欧洲和非洲的交界处。 
  生2:埃及气候炎热、沙漠广大,因此我们要注意防晒、防风沙。 
  生3:埃及有一些古老的建筑,我希望这一行能解开一些谜团…… 
  借助“飞机起飞”的画面,进行情境的创设,让学生有身临其境之感。创设情境,导入新课的方法很多,比如:复习提问、故事讲述等语言描述性引入;借助网络、电视录像、幻灯片等直观画面或借助地图、地球仪、地理景观图等直观教具教具引入;联系实际或实地观测引入;地理谜语竞猜、地理知识竞赛引入等等。根据具体课文内容,选择最易让学生接受并能激起兴趣的方式导入新课,从而轻松开启地理知识的大门。 
  二、探究体验,融入地理 
  课程标准中强调:“探究学习重要的是通过探索性活动,使学生获得探求知识的学习方式,形成科学精神、科学态度,对于学生来说,探讨和把握获得探求结论的方式和途径,往往比学习和记忆知识结论更有价值。” 
  【案例片段二】 
  探究埃及建筑之一——金字塔 
  师:看着这些高大雄伟的金字塔,你最想问什么?把你们的疑问归纳成两个话题:古埃及法老为什们要建造金字塔?金字塔是如何建成的?带着这些问题,一起来探究金字塔吧! 
  全班交流: 
  生1:埃及传说中,人死后灵魂会得以生还,金字塔就是为法老建造上天的天梯。 
  生2:我们小组猜想金字塔的石块是借助木头运过来的,大家看,我把木头(铅笔代替)捆绑在一起,把石块放在上面,用绳子在前面牵引。 
  生3:我也认为古埃及人将沉重的石块放在滑橇上。沙子的潮湿度可以提供滑橇所需的牵引力,听说在古埃及墓室发现的一张壁画中,一位男子站在滑橇前方,给正前方的沙子浇灌水呢。 
  生4:当所有的石块都运输到金字塔建造地点后,古埃及人很可能又运用了一种特殊的木制工具,利用杠杆和滑索,将巨石逐步举高,一层一层叠起来而成。 
  师:同学们讲解时结合了所画的简易图,一目了然,你们的猜测都有理有据。虽然金字塔的建造至今为止仍然是一个未解之谜,但足以证明埃及的建筑充满着神奇! 
  对金字塔的建筑之谜进行科学推测,更邀请学生加入到猜测、探究金字塔奥秘的行列中来,主要是感受这建筑奇迹的伟大,同时也把学生的情感顺理成章地移入到地理教学中。 
  开展地理内容的教学,要引导学生学会思考和分析问题,掌握学习地理的方法,激发探究地理的兴趣,开展情境模拟、问题讨论等活动,让学生经历问题思考、问题探究的过程,引发学生的自主感悟和独立分析,从而感受地理的价值内涵;开展地理内容的教学,还要注重运用体验学习的策略,“体验学习的重要价值不在于学会某种操作方式、获得某种技能,而在于每个人在活动中获得的真实感受”,通过活动体验、情境体验、移情体验等多种形式的体验活动,引领学生触摸地理知识,去感受、去体会、去思考。 
  三、拓展延伸,胸怀地理 
  教学地理内容,单纯依赖书本知识是远远不够的,必须灵活多样地选用多种教学形式,为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。教学中可以补充一些浅显易懂的资料作为课堂的拓展,使抽象的文字变成赏心悦目、富于变化的画面,生动直观地将地理事物展现于学生面前,让学生易于理解,印象深刻,从而引起情感共振,产生学习的兴趣。 
  【案例片段三】 
  师:古埃及人民不仅在建筑方面表现出非凡的智慧,在其他方面也为世界文明作出了卓越的贡献,让我们一起走进他们的“博物馆”!古埃及灿烂文明交流会正式开始! 
  生1:古埃及的文字是象形文字,是在公元前3500年左右发明的,有趣的是,这种文字可以横写竖写,可以向右写向左写,只要不影响意思,上下左右天地自由。我写两个,请大家猜猜表示什么意思? 
  生2:古埃及的医学以木乃伊的制作最为著名。他们用盐水、香料、膏油、麻布等物将尸体泡制成“木乃伊”,再放置到密不透风的墓中,就可经久不坏,这说明古埃及医学已经达到了很高的水平。 
  生3:古埃及人掌握了计算圆的面积的公式,使用π=3.1605,这可是非常了不起的。从金字塔的结构,可知当时埃及人已懂得不少天文和几何的知识。 
  师:古埃及人民真是了不起,是他们用勤劳的双手创造了神奇的建筑物,是他们用智慧的头脑让埃及拥有了灿烂的文明,正因为这样,埃及的历史悠久,令世人瞩目,为后人盛赞! 
  在解读教材时,我们要站在宏观的角度,理清教材的脉络,把握教材内容的内在结构,从学生的生活出发来取舍、拓展、重组,让教材平面、静止的地理知识变成立体的、充满生气的地理,让地理知识活起来。如借助地理道具的制作帮助学生直观地认识地理事物,化复杂为简单,化抽象为具体,提高学习效益的同时,培养学生的动手能力、创新能力;还可以把课本中的知识与学生的现实生活相联系,制订一些切实可行的方案,到生活中去实施,比如社会调查、主题宣传等。但无论采用哪种教学方式,都要依据教材特点和学生的实际情况,努力创设学生乐于接受的活动,力图调动学生多感官参与学习,为学生的发展提供充分的空间,使活动过程最优化,从而让地理内容的学习富有人文价值。 
  鲁洁教授说:“德育面对的是人而不是物,即使是物,我们也要显示它背后的人,显示它和人的关系。”因此,品德课堂教学最为重要的是揭示教材知识背后深厚的人文底蕴。地理题材的品德课,我们更要真正品味德育,“情”“知”相融,让“德”味悠长! 
  参考文献: 
  [1]罗孟君,品德学科“地理题材”内容教学中情感目标把握策略[J].教学月刊,2012,(Z1). 
  [2]李春乌,论小学品德课地理题材的比较教学[J].中国教师,2014,(23). 
  ■ 编辑/赵卓然

(责任编辑:admin)
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