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关于高中音乐教学中情境创设环节的思考

时间:2015-01-06 09:48来源:未知 作者:admin 点击:
 课堂是学校教学的主要场所,教育改革最终要落实在课堂上。因此,从某种意义上来说,课堂可以看作是决定教育改革成败的关键所在。

课堂是学校教学的主要场所,教育改革最终要落实在课堂上。因此,从某种意义上来说,课堂可以看作是决定教育改革成败的关键所在。 
  新课标指出能力的问题,情感、态度、价值观的问题,对一个人的一生意义更加深远。在实际教学过程中,情感、态度、价值观是始终存在的,学生在学习过程中,总有一个态度、情感倾向的,可能是积极的,也可能有的学生是带着消极的情感在学习。因此,情境创设是教学的突破口,学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的“渗透”与“融合”,使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态,全身心的投入到学习之中,从而保证教学活动的有效性和预见性。 
  高中音乐课的情境创设是指对一定教学内容进行形象性描述或对其环境的设置、模拟以及创设出与之相匹配的场境,以激发学生的情感和思维,使学生产生如历其境的真实体验,从而达到一定教育目的的一种氛围和状态。所以,从某种意义上看,音乐教学中情境创设环节己成为学校高中音乐课堂教育改革与发展的核心问题和动力。 
  笔者作为一名高中教师,身处新课程改革的最前沿,能够深切地感受到在传统的课堂环节设置中,有些成分已成为音乐教学的一种障碍与制约,可以说,音乐教学中情境创设在现实实践中处于相对教条与低效的状态,并且将成为音乐课程改革深入发展的瓶颈,迫切需要从理论和实践层面上寻求解决高中音乐教学中情境创设问题的依据与方法。在教学实践中,笔者常常思考这样的问题:目前的音乐教学中有哪些是不能适应新课程理念甚至与新课程目标背道而驰的新课程背景下的高中课堂应该具有怎样的课堂氛围与对音乐思辨能力?如何设置符合新课程理念的高中音乐教学中情境创设?因此,本人认为课堂上必须进行恰到好处、丰富多彩的情境创设,潜移默化、环环相扣才能有效地保障新课程改革的实践与深入。 
  情境创设,对于学生来讲是一种学习方式;对于教材和教师来讲,则是一种课程的组织方式和一种教学内容的组织形式,原来在学前教育领域被广泛运用。从2001年全国基础教育课程改革开始,情境创设明确地运用于我国中小学各学科课程的教材与教学之中,各学科基本都倡导运用情境创设来组织教材、组织教学内容和教学过程,即:教材由原先的以学科知识的逻辑体系来呈现内容、体例,改为以学生的兴趣、知识经验和生活经验来作为教材呈现的明线,而将学科知识技能作为隐线。 
  在《音乐课程标准》的指导下,出版社编写教材、教师根据现行课标教材教学或者重组教材,都牵涉到需要根据音乐教学内容来开发和运用情境创设。尤其是在情境创设下的音乐课堂教学中,教师如何利用现有教材、如何根据本地区的实际情况与地方特点来进行情境创设、开发校本课程,又如何围绕情境创设来整合相关的音乐教学内容,都是一种新的探索。 
  在音乐教学中,情境创设的核心意义是激发学生的鉴赏意识和促进探究的进行,使音乐感受处在敏感状态。这是因为,人要形成新的认识,即知识能够进入人的头脑中被理解和成为人的认知结构中的一部分,首先是要能引起人原有认识的失衡(通俗地说,就是“好奇”、“生惑”),然后才会有自我调节并生成新的认知结构(即进行思考、探究然后形成新理解)的过程。情境要促进主动建构,其内在含义就是引发认识的不平衡并帮助生成新的认识。 
  然而,在音乐教学实践中,人们对情境创设却存在误解,如把“情境创设”等同于“情境设置”,认为情境创设就是情境的生活化、情境的趣味化等。凡此种种现象,不仅脱离了情境的本质特征,而且也影响了情境作用的有效发挥。 
  更应引起我们关注的是,情境的创设并不时时处处需要,而应根据具体情况进行具体分析。笔者认为,在选择是否创设情境,创设什么样的情境时,应以该情境能否很好地承载数学知识作为标准,否则将是舍本求末。音乐课堂气氛是一种潜在的教学影响因素。正是通过它的影响,通过主客观交互作用,学生获得知识,发展心智。因此, 音乐教师在课堂教学中要创设充满音乐美感这种支持性的学习环境,使学生在亲切、热烈、积极、愉快的气氛中学习,是最优化教学不可缺少的条件。教师应在不断提高自己修养的前提下,认真备课,充分了解学生,根据教学目的、教学内容、教学方法等方面的因素,拟想出预期的课堂气氛,并精心设计;教学中又要根据当堂教学实际和课堂气氛反馈,随时加以调控,努力创造出充满音乐美感的课堂气氛,支持和帮助学生在有限的四十五分钟内,获得音乐学习的无限快乐。 
  高中音乐教学以音乐鉴赏为主,通过这一课程的设置以保证学生获得参与现代化生活应具备的音乐文化修养。在音乐鉴赏模块中,要坚持以聆听音乐、感受音乐为主的原则下,整合各种教学手段,解放学生,让他们在平等、轻松、愉快的气氛中体验美,达到上好音乐鉴赏课的目的。 
  在传统的高中音乐欣赏中,音乐欣赏课形成一种古板的标准教学程序:①介绍作者生平;②介绍作品时代背景;③练唱主题音乐(可先聆听一遍);④介绍作品结构;(按段落聆听);⑤完整欣赏全曲。这种讲解音乐,分析音乐;我教你学,我讲你听;以他人感受代替自身体验;以间接经验代替直接经验的传承式教学泯灭了音乐课程的自身魅力,这种缺乏情感内涵,充满理性的课程设计不仅使学生普遍感到学习的枯燥单调,甚至恐惧、苦恼、丧失了学习兴趣,极易造成学生的“情感营养不良”。 
  教师在教学设计时首先要考虑如何创设与主题相关的尽可能真实的问题情境,教学实践证明,创设良好的问题情境可以激活学生的求知欲,促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向,从而收到最佳的教学效益。 
  创设教学情境是课堂生活化的基本途径。创设教学情境是模拟生活,使课堂教学更接近现实生活,使学生如身临其境,如见其人,如闻其声,加强感知,突出体验。它是对学生需具备的与本节课的新知识有关的预备性、基础性、相关性的知识与能力进行测评,调整学生,使学生处于接受新知识的最佳状态,为学生建构新知识铺路搭桥。 
  总之,在高中音乐教育中,把学生的音乐兴趣培养作为音乐教学的首要任务和目标,学生才会变“学会音乐”为“会学音乐”。思维科学的研究成果告诉我们,人们在接受信息时,必须强调调动个体所有感官的参与。在高中音乐课堂教学中精当地运用信息技术,通过形、声、色、光等手段,创设各种教学情境,以声画并茂、动态呈现的效果使学生在充分感知的基础上,实现多种感官的有机结合,产生强大的表现力、感染力和吸引力,从而使知识多层次、多角度、直观形象地展示于学生的面前,这样既能调动学生学习的学习兴趣,活跃课堂气氛,又能激起学生的求知欲,达到音乐课堂教学的最优化。

(责任编辑:admin)
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