Штейнберг Ефим Борисович

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ

В РАЗНОВОЗРАСТНОМ ВНЕШКОЛЬНОМ ОБЪЕДИНЕНИИ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Кардинальные изменения в экономической, социально-политической, культурной жизни России сопровождаются рядом негативных явлений. Нарастающие тенденции социально-стратовой региональной этноконфессиональной дезинтеграции общества; усиление социального неравенства различных групп населения; отсутствие равных возможностей в реализации права на труд, образование, социальное обеспечение; переоценка ценностей; рост преступности, наркомании и других асоциальных явлений в молодежной среде - все это осложняет проблемы воспитания подрастающего поколения, особенно подростков, обеспечение условий накопления ими позитивного социального опыта.

Вместе с тем процесс демократизации и гуманизации общественных отношений (в большей мере декларируемых, чем реализуемых) усилил стремление подростков к самостоятельности и независимости, потребность в свободе выбора сферы самоактуализации и самоутверждения. Не находя поддержки своих интересов в семье, в учебном заведении, они нередко попадают под влияние неформальных структур, в том числе и криминальной ориентации. В этих условиях проблема поиска пространства, содержания, способов организации жизнедеятельности подростков, условий их развития и социализации приобретает особую актуальность.

Актуальность данного направления исследования связана и с объективными трудностями в организации воспитательной деятельности школы, значительным снижением интенсивности школьного воспитания: роспуск детских общественных организаций пока еще не повлек за собой появления принципиально новых форм ученического самоуправления, и многие тысячи подростков потеряли возможность проявить себя во внеурочной деятельности.

Таким образом, налицо противоречие между ориентацией реформируемой системы образования на гуманизацию пространства детства, обеспечение развития индивидуальных возможностей, способностей личности, предотвращение негативных явлений в процессе ее социализации и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий решения общественно и лично значимых задач.

Особая роль в поиске эффективных средств воспитания и развития подростков принадлежит системе учреждений дополнительного образования (ранее - и внешкольных учреждений) как наиболее мобильной, открытой и ориентированной на субъектную позицию подростка, на лично им реализуемую внеучебную деятельность, на деформализованное диалогическое взаимодействие детей и педагогов.

Как социально-педагогическое явление внешкольное объединение имеет богатую историю, с которой связаны, прежде всего, имена П.Ф. Лесгафта, С. Т. Шацкого, А. У. Зеленко, и корни которой лежат в начале XX века.

Отметим, что значение внешкольных объединений проявлялось наиболее выпукло, как правило, на переломах: социальных, идеологических, экономических, на этапах реформирования образования.

Проблемам внешкольного воспитания посвящены исследования Е.Н.Медынского, П.Ф. Лесгафта, С.Т. Шацкого, А.У Зеленко, П.П. Блонского, М.М. Пистрака, А.С. Макаренко, В.Н. Сороки-Россинского, О.С. Газмана, И.П. Иванова, А.Я. Журкиной, М.Б. Коваль, В.А. Горского, С.В. Сальдовой, Л.И. Новиковой и др. Исторический опыт создания и развития внешкольных объединений разных типов проанализирован в работах Н.А. Шипилова, Е.Т. Глух, И.Г. Гордина, И.И. Минина, Р. А. Литвак. В изученных работах в основном отражен поиск вариативных характеристик внешкольных объединений, что определялось профилем учреждения или индивидуальными потребностями школьников в физическом, эстетическом развитии, овладении основами технического творчества, природоохранной деятельности и т.п.

Исследований, направленных на выявление инвариантных характеристик внешкольных объединений, способствующих не только развитию индивидуальных способностей, но и позитивной социализации подростков, нам обнаружить не удалось. Таким образом, выбор темы исследования определяется актуальностью поиска средств разрешения возникшего противоречия между новыми задачами воспитания подрастающего поколения и непродуктивностью его традиционных форм, неразработанностью педагогических условий социализации подростков в разновозрастном объединении (РВО).

Цель исследования: определить педагогические условия воздействия разновозрастного объединения подростков на их социализацию.

Объект исследования: разновозрастное объединение подростков в структуре учреждения дополнительного образования.

Предмет исследования: принципы организации, содержание деятельности РВО, формы и методы, способствующие социализации подростков.

Гипотеза исследования: разновозрастное объединение подростков способствует их позитивной социализации при условии:

- гуманистической направленности системы межличностных отношений в коллективе;

- выполнения объединением функций педагогической поддержки, коррекции самовосприятия подростков, преодоления и профилактики личных комплексов;

- обеспечения социально направленной коллективной деятельности, учитывающей индивидуальные потребности и возможности подростков;

- интеграции подростков разного возраста, организованных групп взрослых друзей и помощников объединения, педагогов и родителей с целью усвоения и трансляции социального опыта.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были намечены следующие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ опыта организации разновозрастных внешкольных объединений в истории отечественной педагогики.

2. Проанализировать соотношение процессов воспитания и социализации в педагогической теории и практике.

3. Разработать личностно ориентированную модель разновозрастного внешкольного объединения.

4. Определить организационно-педагогические условия эффективного воздействия разновозрастного объединения на социализацию подростков.

5. Разработать научно обоснованные рекомендации по реализации инвариантных условий деятельности разновозрастного объединения в структуре учреждений дополнительного образования.

Специфической чертой данного исследования, обусловленной заявленной проблематикой, является его лонгитюдный характер: внешкольное объединение (разновозрастный отряд «Надежда») было организовано диссертантом в 1965 году. За годы существования объединения число его воспитанников достигло шести тысяч подростков в возрасте от 12 до 17 лет.

Методологической основой исследования является общенаучный принцип системности, концепция гуманистической психологии и педагогики (Р. Берне, А. Маслоу, К. Роджерс, Дж.Холт), развивающиеся на их основаниях идеи лич-ностно-ориентированного образования (Э.Н. Русинский, Ю.И. Турчанинова, И.А. Якиманская), гуманистические концепции воспитания, реализующие системный подход (О.С. Газмая, И.Д. Демакова, В.А. Караковский, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова), положения, определяющие специфику системы дополнительного образования детей (П.П. Блонский, A.У. Зеленко, А.С. Макаренко, Е.Н. Медынский, С.Т. Шацкий, и др.)

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы взаимосвязанные и дополняющие друг друга методы исследования:

- теоретический анализ;

- наблюдение (в том числе включенное), обогащенное использованием аудио- и видеосредств, фотосъемкой;

- социологические методы исследования (беседы, анкетирование, тестирование, интервьюирование, метод незаконченных предложений);

- анализ творческих работ детей, контент-анализ писем выпускников;

- опытно-педагогическая работа, констатирующий и формирующий эксперимент;

- ретроспективный анализ личного опыта;

- лонгитюдное исследование судеб воспитанников разновозрастного объединения: статистическая обработка эмпирических данных.

Основная база исследования - разновозрастный отряд «Надежда» Дворца творчества детей и молодежи Восточного округа г. Москвы. Исследования проводились поэтапно.

1 этап. 1965-1972 гг. - Поиски структуры организации разновозрастного отряда: определение и уточнение целей, задач, содержания деятельности, форм и методов педагогического руководства разновозрастным отрядом.

2 этап. 1973-1980 гг. - В центре внимания была проблема организации социально направленной деятельности разновозрастного отрада, вовлечение в деятельность бывших воспитанников.

3 этап. 1980-1989 гг. - Отбор содержания деятельности разновозрастного отряда, обеспечивающего развитие личности подростков, их положительную социализацию. Активное вовлечение родителей в деятельность разновозрастного отряда.

4 этап. 1990-1997 гг. - Собственно исследовательский. Постановка формирующего эксперимента по апробации педагогических условий социализации подростков в разновозрастном объединении, оценка эффективности предложенной модели разновозрастного объединения в структуре учреждения дополнительного образования. Лонгитюдное исследование судеб выпускников РВО «Надежда».

5 этап. 1998-2000 гг. - Теоретическое осмысление эмпирических данных, их анализ, интерпретация. Оформление результатов исследования в диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

- разработана и апробирована в многолетней практической деятельности личностно ориентированная модель разновозрастного внешкольного объединения, обеспечивающего позитивную социализацию подростков;

- определены инвариантные характеристики основных компонентов личностно ориентированной модели разновозрастного внешкольного объединения, обеспечивающего позитивную социализацию подростков (ценности; цели: психолого-педагогические принципы организации деятельности РВО; структура; методы соорганизации деятельности детей и взрослых; критерии эффективности воздействия РВО на социализацию подростков);

- определены педагогические условия позитивной социализации подростков в разновозрастном объединении;

- выявлена динамика ценностных ориентации подростков в России 70-80-90 годов на основании изучения судеб 6.000 подростков - членов РВО «Надежда» (с 1965 г. по настоящее время).

Практическая значимость результатов исследования заключается в разработке научно обоснованного методического обеспечения деятельности разновозрастного объединения в учреждении дополнительного образования: содержание, формы, методы деятельности РВО и педагогического руководства им, адекватные организационно-педагогическим принципам, определенным, исходя их системной сущности детского объединения.

Материалы исследования могут быть использованы при организации воспитания детей, как в условиях учреждений дополнительного образования, так и в общеобразовательных школах любого типа. Полученные результаты могут быть использованы при разработке спецкурсов по педагогике в средних и высших педагогических учебных заведениях, в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов и социальных работников.

Достоверность результатов исследования обеспечивается последовательной реализацией методологических основ; адекватностью методов исследования его целям и задачам; значительным массивом эмпирических данных, собранных автором за 35 лет; многократной экспериментальной апробацией выдвинутых теоретических положений.

Положения, выносимые на защиту.

1. Позитивная социализация подростков в условиях разновозрастного внешкольного объединения обеспечивается направленностью его деятельности на стимулирование подростков к активному участию в процессе своего личностного роста и социализации. Такое личностно ориентированное РВО моделируется как синергетическая самоорганизующаяся гуманистическая система, целостность которой определяют интеграционные процессы.

2. Организация деятельности разновозрастного объединения, способствующая социализации подростков, определяется принципами: ориентации на развитие индивидуальности; коммуникативной направленности жизнедеятельности; субъектности; интеграции.

3. Эффективность процесса социализации подростков в разновозрастном внешкольном объединении обеспечивается следующими педагогическими условиями: гуманистической направленностью межличностных отношений в объединении; выполнением объединением функций педагогической поддержки, коррекции самовосприятия подростков, преодоления и профилактики личных комплексов; социальной направленностью коллективной деятельности с учетом потребностей и возможностей подростков; гуманизацией позиции педагогов; интеграцией деятельности подростков и взрослых с целью освоения и трансляции социального опыта.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем публикации результатов промежуточных этапов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседании кафедры педагогики и психологии АПК и ПРО; на семинарах-совещаниях заведующих кафедрами педагогики и психологии педагогических институтов и институтов повышения квалификации работников образования России (1991-1999 гг.); на Всероссийских Матвеевских и Соловейчиковских чтениях (1996-1999 гг.); на педагогических конференциях в гг. Томск, Череповец, Тула, Тюмень, Дудинка; на конференциях международной ассоциации детских организаций «СПО-ФДО»; на конференциях Всероссийского общества Я. Корчака (1998 г.) и Всероссийского педагогического общества по пропаганде наследия А. С. Макаренко и Н.К. Крупской (1994-1998 гг.); на психолого-педагогических конференциях Дворцов творчества детей и молодежи городов Москвы, Томска, Дудинки. Череповца (1990-1999 гг.); на совещании руководителей школ в Манкейтском Университете штата Миннесота, США (1991 г.); на международной конференции по проблемам воспитания подростков в духе социальной ответственности, Нидерланды (1996 г.).

Результаты исследования внедрены в практику работы Дворца творчества детей и молодежи Восточного округа г. Москвы; Дома творчества г. Дудинки; детской общественной организации Армении «Уйс», школ №№1690, 362, 734, 376, 388 и др. г. Москвы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, охарактеризован научный аппарат: цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; теоретико-методологические основы и методы исследования; показаны научная новизна и практическая значимость исследования; приведены положения, выносимые на защиту, результаты апробации и внедрения научных результатов исследования.

В главе I «Разновозрастное объединение подростков как предмет психолого-педагогического исследования» анализируется развитие разновозрастных объединений в истории отечественной педагогики; раскрываются психолого-педагогические основы социализации подростков; приводится личностно ориентированная модель разновозрастного объединения, разработанная с учетом теоретического анализа литературных источников, педагогической практики и личного опыта диссертанта.

Основываясь на методологическом положении об историческом подходе к анализу исследуемой проблемы, мы считали значимым провести в обобщенном виде анализ становления системы воспитательной деятельности внешкольных объединений, которые в большинстве своем были разновозрастными, чтобы охарактеризовать их особенности на различных этапах социального развития, выявить общие тенденции и определить возможность использования положительного опыта прошлого при организации разновозрастных объединений подростков в современных условиях.

Как социально-педагогическое явление внешкольное объединение имеет историю, уходящую своими корнями в конец XIX - начало XX века. Представители прогрессивной интеллигенции: П.Ф. Лесгафт, С.Т. Шацкий, A.У. Зеленко и др. за счет средств либеральных общественных организаций пытались для детей рабочих и служащих, многие из которых не посещали школу, а работали на производстве, создавать клубы, спортивные площадки, летние оздоровительные колонии. Из всех институтов воспитания эти объединения были наиболее демократичны, так как обеспечивали равное участие детям и взрослым в управлении и организации жизнедеятельности.

Из практических начинаний С.Т. Шацкий делает педагогически значимые выводы. Воспитание есть особым образом организованная жизнь детей. Для детей важен факт участия в деятельности сообщества сверстников. Они влияют друг на друга сильнее, чем взрослые. Руководители детских сообществ должны работать вместе с ними, становиться членами единого коллектива. Эту мысль развивает позднее А.С. Макаренко, развивший теорию и методику деятельности детского коллектива.

В начале XX века появляется ряд публикаций, раскрывающих идеи внешкольного образования. Так, В.Н. Ладыженский обращает внимание на недостаточность школьного образования для развития человека, призывает народного учителя быть проводником внешкольного образования. В изданной М. Сытиным в 1910 году «Народной энциклопедии» специальная глава отведена внешкольному образованию. В 1916 г. Е. Медынский и И. Лапшов издают «Систематический указатель книг и статей по внешкольному образованию», который дает представление о внимании исследователей и общественности к развитию внешкольных воспитательно-образовательных учреждений в России и за рубежом.

Поскольку разновозрастное объединение, деятельность которого является предметом настоящего исследования, родилось в недрах пионерской организации, представляло интерес проследить историю этого массового движения. В главе анализируются предпосылки движения, его достоинства на различных этапах и причины свертывания деятельности Всесоюзной пионерской организации. Знаменательно, что до объединения пионерских отрядов в единую Всесоюзную пионерскую организацию, базирующуюся на школьных структурах, в них сохранялся принцип разновозрастности. В дальнейшем разновозрастные объединения сохранились только в условиях оздоровительных лагерей, лагерей труда и отдыха, ученических производственных бригадах, лагерях актива и в учреждениях дополнительного образования. Одной из глубинных причин распада пионерской организации явилось то, что концепция ее деятельности последних десятилетий была построена на приоритете интересов общества, государства и базировалась на признании обязанностей растущего поколения по отношению к обществу, а не общества к растущему поколению.

Анализ исследований, научно-методической литературы и опыта деятельности внешкольных объединений подростков позволили выявить специфику воспитательной деятельности внешкольных разновозрастных объединений, которая в проанализированных источниках раскрывается на трех уровнях: организационно-структурном, образовательно-воспитательном и социально-психологическом. В плане настоящего исследования представляют интерес работы А.В. Волохова, В.Н. Вернигоровой. Т.В. Дуровой, А.Г. Климова, В.Н. Кочергина, Р. А. Литвак, Г.В. Сабитовой, И.И. Фришман, Л.С. Яковлева, и др., в которых исследуются проблемы развития личности и социализации подростков во внешкольных объединениях.

На организационно-структурном уровне РВО функционирует как гибкая система разнообразных структурных компонентов, каждый из которых сориентирован на реализацию тех или иных потребностей детей и по-разному связан с социальной средой, что расширяет возможность самоопределения, самоутверждения, самореализации и детей, и педагогов. На образовательно-воспитательном уровне РВО характеризуется адекватностью содержания его деятельности задачам учреждения дополнительного образования; разнообразием деятельности, обеспечивающей условия развития личности каждого подростка. На социально-психологическом уровне РВО характеризуется совершенно особой эмоционально-психологической атмосферой, отношением сотрудничества между взрослыми и детьми.

Сущность воспитательной деятельности в этих условиях состоит в управлении процессом позитивной социализации воспитанников с учетом того, что одновременно с процессом воспитания совершается процесс стихийной социализации подростков под влиянием комплекса факторов социальной среды.

Понятие «позитивная социализация» используется нами как показатель соответствия осваиваемого и присваиваемого подростками социального опыта нравственно ценным ориентациям, принятым в обществе. В выборе данного понятия как одного из критериальных в нашем исследовании мы опираемся на работы А.В. Мудрика, который обращает внимание на то, что обмен, продуцирование и освоение ценностей при определенных условиях становится эффективным, способствуя позитивной социализации членов воспитательной организации.

В главе анализируются психолого-педагогические основы социализации подростков, различные подходы к трактовке понятия социализации. При всем разнообразии подходов к определению ее сущности исследователи обращают внимание на две наиболее характерные формы социализации, зависящие от характера взаимодействия индивида с социальной средой: адаптация и интеграция. Первая характеризует пассивное приспособление индивида к среде; вторая предполагает активное включение человека во взаимодействие со средой, готовность изменять ее и самого себя.

Первичная социализация происходит в семье, которая выступает в качестве связующего звена между ребенком и внешним миром. Здесь усваивается структура ценностей, образцы поведения, характер взаимоотношений. Анализ положения семьи в современной России свидетельствует о неблагополучии процесса первичной социализации: кризисные явления в семейной жизни (нестабильность социально-экономического положения, рост тревожности и агрессивности, проявление насилия по отношению к детям и т.д.) приводят к тому, что дети становятся, по определению А.В. Мудрика, «жертвами социализации», следствием чего является рост социальных сирот. Выход из кризисной ситуации связан с компенсаторной функцией гуманистической воспитательной среды, осуществляющей педагогическую поддержку, коррекцию самовосприятия подростков, интегрирующую воспитательные влияния микросоциума на позитивную социализацию воспитуемых.

Реализация идей гуманистического воспитания особенно значима в процессе управления социализацией подростков, так как психофизиологические особенности в этом возрасте, с одной стороны, открывают новые возможности заинтересованного взаимодействия, с другой - требуют особой мягкости, недирективности воспитательного воздействия. С точки зрения социализации подростковый возраст характеризуется важными изменениями в социальных связях, так как преобладающее влияние семьи постепенно заменяется влиянием группы сверстников, выступающей источником референтных норм поведения и получения определенного статуса.

Гуманистической воспитательной средой, своеобразным «центром кристаллизации» (А.В. Мудрик) может стать разновозрастное объединение. Оно выступает одновременно агентом как первичной социализации, компенсируя недостатки социализации детей в семье, так и вторичной социализации, способствуя развитию «Я» - концепции подростка на основе идентификации с другими и осознания своей индивидуальности.

В главе представлена личностно ориентированная модель внешкольного разновозрастного объединения, определяющая его цель как стимулирование подростков к активному участию в процессе своего личностного роста и социализации, т.е. стимулирование самопознания, самоактуализации с целью возможно более полного раскрытия сущностных сил и способностей каждого при позитивной его социализации. Моделирование позволило определить комплекс педагогических задач, организационную структуру РВО, направления деятельности, совокупность принципов организации РВО, имеющих инвариантный характер: разновозрастности, социальной направленности, ориентации на развитие индивидуальности, коммуникативной направленности деятельности, субъектности, длительной перспективы, педагогической преемственности и интеграции воспитательных воздействий.

Вычленение названных принципов носит условных характер, необходимый для анализа исходных позиций. В саморазвивающейся, синергетической воспитательной системе они взаимодействуют, взаимовлияют, взаимоопределяют общий стиль деятельности и отношений, в совокупности позволяют реализовывать выдвинутые задачи и общую цель деятельности разновозрастного объединения. Исходя из предполагаемых результатов социализации подростков, модель определяет критерии эффективности деятельности РВО, исходя из того, что воспитанность, уровень культуры личности проявляется в ее отношениях к жизненным обстоятельствам, другим людям, к себе как субъекту деятельности и отношений. Положения теоретического моделирования легли в основу экспериментального исследования.

Глава II «Организационно-педагогические условия влияния разновозрастного объединения на социализацию подростков» раскрывает условия гуманизации взаимодействия подростков и педагогов в разновозрастном объединении, критерии и показатели позитивной социализации воспитанников РВО.

Отряд «Надежда», на базе которого проводилось экспериментальное исследование, рассматривается в главе как личностно ориентированная система воспитания детей, основанная на общих законах гуманной педагогики, но имеющая определенные специфические особенности.

Анализ многоаспектного эмпирического материала, собранного за последние 10 лет, позволил выявить принципиальные особенности взаимодействия подростков между собой и со взрослыми в данном объединении; проанализировать возникающие трудности, противоречия и пути их разрешения; определить условия влияния разновозрастного объединения подростков на их позитивную социализацию.

Воспитательная среда рассматривается нами как пространство взаимодействия, которое продуктивно в своем влиянии на развитие личности при условии открытости. Открытость пространства взаимодействия обеспечивается особым психологическим климатом, атмосферой доверия, когда человек, с одной стороны, открыт для влияния других людей на себя, с другой, обогащает собой, своим влиянием пространство взаимодействия. Открытость воспитательного пространства в отряде «Надежда» определяется, прежде всего, добровольностью прихода в отряд и выхода из него. Атмосфера доверия проявляется в готовности принять подростка таким, какой он есть, со всеми сложностями судьбы и личными проблемами, особенностями психики и манерой поведения.

В условиях неблагополучия первичной социализации подростков и дестабилизирующего влияния негативных факторов социума создаваемая в отряде воспитательная среда выполняла компенсаторную функцию - реконструировать недостаточно гуманную, а в отдельных случаях практически утерянную модель семьи, которая могла бы оказывать влияние на формирование положительной «Я» - концепции ребенка. Реализация данной функции требовала как переориентации родителей, так и создания в самом отряде аналога благоприятных семейных отношений. Недостаток семейного тепла компенсировался структурой разновозрастного коллектива отряда в целом и составляющих его звеньев. Младшие в этой структуре взаимоотношений выступают своеобразными хранителями чистоты, непосредственности, доверия и искренности. Их уважительное отношение к старшим, открытость их влиянию развивает у старших членов «семьи» стремление проявлять заботу о младших, поддерживать их начинания или помогать в преодолении трудностей. Такая позиция импонирует старшим членам отряда: она удовлетворяет потребность чувствовать себя взрослыми.

Принимая во внимание сложности во взаимоотношениях детей в семье и школе, мы считали необходимым выполнение отрядов функции предупреждения или коррекции детских комплексов. Определены условия осуществления данной функции: проявление интереса к вновь пришедшему, обеспечение «эффекта старшего друга» (Л.И. Новикова); предоставление возможности быть принятым, одобренным на основе вовлечения в деятельность, где проявляются сильные стороны, индивидуальные способности подростка.

Функция психологической реабилитации необходима по отношению к подросткам, пережившим жизненную травму или испытывающим дефицит социальных отношений из-за повышенной учебной нагрузки, ограничивающей их коммуникативные возможности.

Принципиально значимой функцией жизнедеятельности отряда, как показал анализ, является функция социально-психологического взаимодействия с родителями, реализация которой связана с согласованием и коррекцией воспитательных действий педагогов и родителей, гуманизацией детско-родительских отношений. Данная функция позволяет добиться «встречи» двух процессов: с одной стороны, повышение коммуникативной культуры подростков и их способности понимать других, сочувствовать близким; с другой, повышение психолого-педагогической культуры родителей, их способности понимать и принимать своих детей.

Целостность самоорганизующейся гуманистической системы, сложившейся в коллективе «Надежда», определяется интегративными процессами. Сущностью процесса интеграции является добровольное соединение в единый коллектив подростков разного возраста, педагогов, родителей, бывших воспитанников отряда «Надежда» - людей разных профессий. Единство коллектива обеспечивается общими ценностями, целями и задачами деятельности (девиз отряда «Нести добро и радость людям!»), традициями, совместным осмыслением результатов общей работы.

Основные направления интеграции: интеграция детей разных возрастов (12-17 лет); интеграция детей и педагогов в единый коллектив; интеграция родительской общественности в разновозрастный отряд. Важным механизмом интеграции является совместная деятельность детей и педагогов: сообща определяются цели и задачи, стратегия и тактика их достижения, создаются совместные творческие группы по подготовке к отдельным делам. Специфичным проявлением интеграции является активное участие в деятельности отряда родителей, которые принимают непосредственное участие во всех делах коллектива. Ответное движение - помощь детей каждому из родителей в различных жизненных ситуациях, в том числе и экстремальных.

Одно из главных направлений развития «Надежды» - интеграция в коллектив бывших воспитанников - воспроизводство ценностей коллектива, передача традиций. Результатом интеграции является новая целостность - воспитывающая среда, естественная, приближенная к жизни, дающая опыт сопереживания, обретения оптимистического восприятия мира, опыта деловых и эмоциональных контактов с окружающими.

Однако воспитание как целенаправленный процесс осуществляется одновременно с процессом стихийной социализации, которая в условиях нестабильности общества переходного периода преподносит ряд противоречий между ценностями, утверждение которых в сознании подрастающего поколения ставит своей целью воспитание, и реалиями социума, оказывающими негативное влияние на представления о жизненных ценностях.

Затруднительным становится формировать у подростков доброе отношение к людям, когда они ежедневно встречаются с примерами жестокости и насилия. Трудно воспитать потребность слушать и слышать другого, когда общество само глухо к проблемам подростков. В то же время обеспечить позитивную социализацию с опорой на ценности добра, справедливости, ответственности необходимо, тем более, что от нравственного здоровья растущего сегодня поколения зависит и выздоровление общества в целом.

Принимая во внимание открытость воспитательной системы, ее постоянную связь с социальной средой, одной из задач объединения «Надежда» мы определили - обеспечение системы реального взаимодействия подростков с окружающими людьми на гуманистических основах. Этому способствует организация коллективных творческих дел для окружающих людей и вместе с ними в условиях зимних и летних лагерных сборов; практическая помощь больным престарелым одиноким людям, детям-инвалидам; регулярная благотворительная помощь в Детских домах, в Госпиталях инвалидов Отечественной, афганской и чеченской войн, в отделениях реабилитации детей после аварии в Чернобыле и т.п.

Включение подростков в активную деятельность по проявлению заботы об окружающих - одно из условий создания такой воспитательной среды, в которой ребенок живет, а не готовится к жизни, далекой от него. Позиция воспитателей при этом отличается тем, что мы не работаем с детьми, мы с ними живем, и в этой совместной жизни люди, которые нуждаются в нашей помощи, поддержке, оказываются рядом, в нашем же отряде. В главе приведены фрагменты из дневников воспитателей, раскрывающие содержание социально направленной деятельности и влияние ее на судьбы конкретных воспитанников. Укреплению связей ребят с окружающей социальной средой, обретению ими социального опыта способствуют и выступления агитбригады. Мы выезжаем с концертами, но по ходу окружаем вниманием и заботой одиноких людей, помогаем на фермах, в поле, по хозяйству, беседуем с людьми, приходим к одинокому инвалиду.

Реализация событийного подхода предполагает наличие в воспитательной системе ярких, эмоционально насыщенных, запоминающихся дел, лично и общественно значимых. Такими событиями становятся массовые праздники, выступления с концертами среди населения, Вахта Памяти в честь Дня Победы, Почетный караул у Вечного огня на Братских могилах защитников Москвы на Преображенском кладбище с участием местных жителей и т.д. При этом существенное воспитательное значение имеет развитие способности к рефлексии своих переживаний и реакций окружающих, о которых судят подростки по глазам и эмоциональному отклику благодарных людей, ради которых и была организована коллективная деятельность членов объединения.

Процесс позитивной социализации предполагает воспитание гуманных отношений не только по отношению к окружающим, родителям, педагогам, но и уважительного отношения к самому себе. Кроме того, физическое совершенство и развитие творческих способностей необходимы как для самой личности, так и для готовности ее идти к людям. Поэтому мы придаем особое значение деятельности по развитию интеллектуальных и художественно-творческих способностей, высоконравственных взаимоотношений в коллективе надеждинцев; деятельности по развитию физических возможностей, умения преодолевать трудности и собственные слабости в экстремальных ситуациях.

В практике отряда «Надежда» сложилась новая форма - часы ученичества, которые выполняют функцию преодоления дефицита компетентности в какой-либо области, помогают ребятам раскрепоститься, стать интересными для тех, с кем они общаются. Причем, как правило, ребят обучают всему этому наши бывшие воспитанники, главным образом, ради воспроизводства тех ценностей, которые они сами обрели и осознали в отряде.

В главе приведен перечень видов и форм организации деятельности по развитию интеллектуальных и художественно-творческих способностей, физического совершенства членов отряда, чтобы показать широту возможностей для свободного выбора, отвечающего личностным особенностям. Подросток при этом выбирает не только сферу проявления и развития сущностных сил. Он выбирает сферу личной ответственности, партнеров, старших друзей для решения какой-либо конкретной задачи. В этом, в частности, проявляется принцип субъектности в организации деятельности, лично и общественно значимой.

Проявление самостоятельности, трудовой активности как показателя социального опыта, требует также практической подготовки. Поэтому одно из направлений деятельности в отряде - формирование трудовых умений, навыков самообслуживания и обустройства быта. Причем освоение необходимых трудовых навыков происходит в реальной практической деятельности, требующей соответствующих умений: в лагере, который становится своего рода тренингом целесообразно организованного интенсивного проживания жизни; во время экспедиций, при организации ремонтных работ по приведению в порядок жилых и общественных помещений; в процессе экологической деятельности по уходу за лесными насаждениями, прополке газонов, цветников, приведению в порядок мемориалов: при проведении уборки и оформления архитектурно-пространственной среды Дворца творчества, на базе которого функционирует отряд.

В условиях обострения межнациональных, межэтнических и межконфессиональных конфликтов особую значимость приобретает воспитание интернациональных чувств, уважительного отношения к культуре и судьбам разных народов. И опыт «Надежды» убеждает, что патриотические чувства и интернационализм формируются в деятельности, в реальном событии, жизненной встрече, когда ребенок вместе с другими ощутит внутри себя проблему общечеловеческого.

Способность видеть, слышать, понимать друг друга невозможно без развития коммуникативной культуры, потребности в общении и готовности к диалогу. Поэтому деятельность по совершенствованию коммуникативных умений и привитию культуры общения мы также рассматриваем как социально направленную, так как она развивает качества, характеристики личности, позволяющие активно взаимодействовать в социуме. Существенна и другая сторона коммуникативных качеств: овладение коммуникативным контролем, способностью к рефлексии, самоанализу своих действий. Развитию этих качеств помогает организация регулярных рефлексивных разговоров в коллективе: «Расскажи нам о себе», «Расскажи мне обо мне», проведение психологических тренингов, сборов по обсуждению итогов проведенных дел, итогов дня, месяца, года.

Организация разносторонней социально направленной деятельности детей совместно со взрослыми позволяет расширить воспитательное пространство на основе связи внутренней жизни объединения со структурами внешней среды. Ориентация в деятельности на ценности добра, заботы, взаимопонимания и взаимной поддержки, уважения к истории, традициям и культуре народа обеспечивает нравственную устойчивость подростков к влиянию негативных факторов нестабильной среды переходного периода и способствует формированию позитивного социального опыта.

Анализируя многолетнюю воспитательную практику отряда, мы выдвинули задачу: определить инвариантные принципы педагогической деятельности, на основе которых реализуется гуманистическая позиция воспитателя. Методологической основой для нас в определении ведущих принципов гуманистической позиции педагога служит обоснование профессиональной позиции педагога в школьной воспитательной системе, разработанное коллективом ученых Научного центра современных проблем воспитания (Л.И. Новиковой, В.А. Караковского, Н.Л. Селивановой и др.). Другим основанием служило соотнесение принципов организации разновозрастного объединения подростков с принципами педагогической деятельности.

Принцип ориентации на развитие индивидуальности, который лежит в основе деятельности РВО, предполагает реализацию принципа личностного подхода в деятельности воспитателя. Данный принцип предполагает готовность решать проблемы воспитания не только на организационно-педагогическом, но и на психолого-педагогическом уровне. Психологическая компетентность необходима, прежде всего, для диагностики индивидуальных особенностей воспитанника, его положения в семье, в новом для него коллективе отряда «Надежда». Психолого-педагогический уровень деятельности состоит далее в предупреждении или преодолении сложившихся детских комплексов, умения найти для каждого ту сферу деятельности, в которой проявились бы сильные стороны подростка.

Принцип коммуникативной направленности жизнедеятельности закономерно требует от педагога построения общения с детьми, родителями, коллегами на принципе диалогичности. Сущность его с точки зрения гуманистической позиции педагога в готовности к диалоговому общению, основанному на равноправии и равноценности каждого участника диалога: воспитателя и воспитанника.

Принцип субъектности реализуется в принципе педагогической поддержки положительных проявлений воспитанников, инициативы и самостоятельности в принятии решений, отстаивании своей точки зрения. Педагогическая поддержка со стороны воспитателей проявляется, в частности, в том, что они нередко занимают родительскую позицию, проявляя заботу, компенсируя тот дефицит тепла, стремления понять и принять, что так важно бывает подросткам, переживающим недостаток внимания в семье или семейные трагедии.

Принцип интеграции, проявляющийся в разновозрастном отряде достаточно многоаспектно, предполагает в том числе принцип координации педагогических влияний. В жизнедеятельности отряда «Надежда» данный принцип тем более значим в связи с расширением диапазона воспитательного воздействий со стороны тех, кто выступает в роли педагога-воспитателя.

Гуманистическая позиция педагога проявляется в широком применении фасилитаторских методов. К сожалению, пока таких воспитателей в учебных заведениях не готовят. Поэтому педагогов-фасилитаторов мы формируем на протяжении ряда лет из воспитанников отряда «Надежда». Как правило, сегодняшние педагоги, воспитатели РВО в свое время начинали рядовыми членами отряда «Надежда». Многие из них тогда сами нуждались в поддержке, в корректировке отношений к окружающим, самому себе как личности. Годы пребывания в отряде «Надежда» позволяют раскрыться талантам и способностям каждого, заслужить уважение и привязанность младших. Проявляется искренняя любовь к детям, стремление им помочь. Так формируется интерес к педагогической деятельности и склонность к ней. Гуманизация позиции педагога, таким образом, проявляется в отказе от методов автократического воздействия, подавления детей, унижения их человеческого достоинства, в организации межличностного взаимодействия на основе принципов деятельности коллектива.

Основываясь на методологической идее отечественной психологии и педагогики о значимости отношений для развития личности (Б.Г. Ананьев, А.С. Макаренко, В.Н. Мясищев и др.), мы сочли возможным одним из критериев оценки эффективности социализации подростков в разновозрастном объединении считать складывающуюся структуру отношений, а показателями проявления данного критерия - проявление отношения к окружающим, к личностным характеристикам членов отряда, к природе, к истории и традициям народа, к знаниям как основе компетентности в определенной сфере, к труду на общее благо, к себе как субъекту деятельности и общения. При этом мы учитываем основные особенности отношения: его векторность, т.е. направленность на определенный объект; эмоциональную насыщенность, связанную с переживанием: способность стимулировать самовоспитание, потребность в самоактуализации личности.

Другим критерием служила структура ценностных ориентации. При характеристике динамики ценностных ориентации нас интересовало, какие качества личности вызывают положительную эмоциональную оценку, что больше всего ценят в людях, насколько устойчивы ценности гуманных взаимоотношений, как они проявляются в деятельности.

Анализ эмпирических данных, связанных с оценочным отношением членов отряда к событиям (данные отражались в устных высказываниях, записанных на магнитофон, в мини-сочинениях, отзывах, рецензиях) позволил выявить следующую закономерность вновь пришедшие в отряд подростки и младшие члены отряда в большинстве случаев (от 78 до 86% в разные годы) отмечали, что им было интересно, что понравился ритуал своей яркостью и необычностью; реже их впечатления бывали связаны с переживанием успеха своих товарищей или отряда в целом. По мере приобретения социального опыта и способности к рефлексии характер впечатлений менялся. Наиболее ценным представлялось почувствовать благодарность тех, о ком позаботились надеждинцы, ощутить значимость своего участия в добром деле; как правило, стали отмечать достоинства, находчивость, гуманные проявления отдельных членов отряда Позитивные изменения характера впечатлений, зависимость глубины переживаний события от собственной активности в его подготовке и проведении мы расцениваем как косвенное свидетельство влияния коллективной деятельности на приобретение социального опыта.

В зависимости от особенностей социально-экономической ситуации в стране происходят некоторые изменения в представлениях детей о жизненно важных характеристиках личности. Так, в конце 80-х, начале 90-х годов сказалась девальвация образования в глазах молодежи из-за того, что первые шаги к перестройке в экономике привели к обратной пропорциональности между уровнем профессионализма, квалификации и оплатой труда В этой ситуации предпочтительными оказывались такие качества, якобы необходимые в жизни, как напористость, пронырливость, жесткость, которые ранее или совсем не упоминались или выбирались только отдельными подростками

Сравнение качеств личности, получивших признание ребят в различные периоды (см рис 1-2) свидетельствует о некоторых типичных изменениях в иерархии ценностей тех или иных характеристик личности. Так, эрудированность, занимавшая ранее 38,39 ранговые места, в последние годы переместилась на 5-е место; развитый интеллект - с 19 - на 3-е ранговое место, что может свидетельствовать о возросшей ценности знаний, образованности Среди привлекательных черт личности в последние годы подростки называют элегантность, миловидность, женственность, артистичность, корректность, те отражающие внимание к имиджу, к способности управлять впечатлением О возросшем внимании к этике межличностных отношений как к ценности свидетельствует и увеличение % выбора таких проявлений, как мягкость (с 11 до 21%), общительность (с 13 до 26%), артистичность (с 12 до 29%), дипломатичность (с 3 до 18%)

Как положительный факт можно отметить устойчивость в выборе ценностей доброты, человечности, принципиальности, заботливости, трудолюбия, одержимости и целеустремленности, честности, откровенности, энергичности, ответственности, уверенности в себе, веселого нрава и чувства юмора.

Определенную информацию об эмоционально положительном и эмоционально отрицательном отношении детей к тем или иным качествам личности дает периодическое проведение «Игры в идеального человека». Участникам игры предлагается представить себе идеального человека, отвечая на вопросы: «Какими положительными чертами вы наградили бы его», «Какие милые недостатки хотели бы ему оставить, чтобы он был естественным?», «Что могли бы ему простить?», «Чего бы не потерпели в облике своего идеала?». Главное правило игры - персонификация высказываний. Подростки не просто называют определенное качества, свойство личности, а соотносят его с конкретным членом коллектива. Так в игровой форме идет обмен мнениями о достоинствах и недостатках не только воображаемого образа, но и своих друзей. Для одних это становится фактором развития самоуважения, для других - ориентиром в самовоспитании.

Одним из показателей эффективности влияния жизнедеятельности отряда на позитивную социализацию является устойчивость сложившейся системы отношений, о чем можно судить по отдаленным результатам воспитания. Поэтому на протяжении ряда лет мы ведем лонгитюдное исследование судеб выпускников отряда «Надежда». Контент-анализ более 3000 писем воспитанников «Надежды» позволяет обобщить размышления взрослых людей, свидетельствующие об их позитивной социализации и осознании ценности для себя пребывания в отряде. По мнению выпускников, главная ценность «Надежды» в общении людей разных возрастов, разных взглядов и интересов - 87%. в открытости и взаимоуважении в общении - на это обращают внимание более 90% корреспондентов. В 98% писем передается радость общения с людьми, благодарность за то, что именно в «Надежде» научились ценить роскошь общения и понимать других. Характерно, что письма отмечают не только радостное, мажорное, но и пережитые трудности роста «Надежда» - очень серьезное испытание, оставляющее след и в сердце, и в уме», «Надежда» - это преодоление себя» Активная позиция выпускников «Надежды» проявляется в стремлении что-то изменить в жизни и в себе, свидетельства об уже реализованных желаниях повлиять на жизненные обстоятельства мы находим в 55% присланных писем

Среди объективных показателей влияния отряда на судьбы выпускников представляется особенно значимым выбор воспитанниками педагогической профессии Около 300 человек закончили педагогические вузы и выбрали своей профессией работу с детьми. Среди них 20 директоров и заместителей директоров школ и учреждений дополнительного образования: директор психологического Центра при МКО, зав. лабораторией института РАО, ректор Социального института, 3 доктора наук (педагогических, исторических, экономических). 10 кандидатов наук

Во Дворце творчества детей и молодежи, на базе которого все годы действует отряд, работают 22 воспитанника руководителями различных подразделений, педагогами-организаторами, педагогами дополнительного образования, техниками; 15 человек ведут в отряде часы ученичества; 127 человек в разное время работали педагогами (ориентирами) в зимних и летних лагерях «Надежда»; около 100 человек ежегодно участвуют в разнообразных делах отряда.

Воспитанники отряда составили 32 семейные пары. (Брак распался только в 3-х случаях). В настоящее время в составе отряда 45 ребят - дети, младшие сестры и братья бывших воспитанников, а за все время жизнедеятельности отряда более 33% всех воспитанников составляли родственные династии.

Таким образом, эффективность влияния деятельности разновозрастного объединения подтверждается показателями позитивной социализации членов отряда «Надежда»; устойчивостью сложившихся отношений и структуры ценностей, длительностью контактов выпускников с отрядом.

В заключении подводятся итоги проведенного исследования, изложены основные результаты, подтверждающие выдвинутую гипотезу, определены проблемы, требующие дальнейшего изучения, сформулированы основные выводы.

1. Определены цели, задачи, организационная структура, психолого-педагогические принципы, на основе которых функционирует личностно ориентированное разновозрастное объединение подростков.

2. Определены организационно-педагогические условия социализации подростков в разновозрастном объединении: организация деятельности объединения как гуманистической воспитательной системы; социальная направленность деятельности; гуманизация позиции педагога.

3. Установлено:

- что реализации выявленных условий способствует - осуществление разновозрастным объединением следующих функций: компенсаторной, связанной с реконструкцией недостаточно гуманной, а в отдельных случаях утерянной модели семьи; предупреждения или коррекции детских комплексов; психологической реабилитации; психолого-педагогического взаимодействия с родителями; интеграции воспитательных воздействий факторов социальной среды:

- социализация в форме интеграции возможна при включении детей в жизнь сообщества на демократических принципах совместной деятельности, так как при реальной включенности происходит воспроизводство социально-культурных образцов и норм общественной жизни;

- ведущее направление социально направленной деятельности - укрепление связи подростков с окружающими людьми с целью развития гуманистического восприятия мира, обретения опыта деловых и эмоциональных контактов с социумом.

4. Определены особенности педагогического руководства,, основанные на гуманизации позиции педагога, применение фасилитаторских методов: создание условий каждому обретения «значимого другого» и проявления себя «значимым для других»; педагогическая поддержка положительных проявлений воспитанников, их инициативы и самостоятельности в принятии решений; педагогическое управление коллективной рефлексией и побуждение к индивидуальной рефлексии субъектов объединения: подростков, родителей, друзей отряда, обеспечение преемственности гуманных традиций на основе передачи обогащенного опыта новым поколениям воспитанников и педагогов.

5. Показателями влияния деятельности объединения на социализацию подростков служат устойчивость в выборе ценностей доброты, человечности, принципиальности, заботливости, целеустремленности, честности и др., свидетельствующих о гуманистической позиции воспитанников; позитивное изменение характера впечатлений, зависимость глубины переживания событий от собственной активности в его подготовке и проведении; длительность контактов воспитанников с объединением и между собой, приверженность значительной части воспитанников разных лет к педагогической сфере деятельности: мнения выпускников о ценности для них времени пребывания в объединении.

Проведенное исследование не претендует на полноту изучения проблем деятельности разновозрастного объединения. В дальнейшем исследовании нуждается проблема взаимовлияния разновозрастного объединения и учреждения дополнительного образования; организация лагерных сборов как экспериментальной площадки; подготовка педагога к взаимодействию с разновозрастным объединением и др.

Основное содержание исследования отражено в 26 публикациях, в том числе:

1. В помощь организатору летнего отдыха детей, Сборник методических материалов (в соавторстве); М., Центр педагогических новаций АПН СССР, Научно-методическое объединение «Творческая педагогика», 1991. - 78 с.

2. Проблемы взаимодействия теории и практики воспитания // Международная программа переподготовки преподавателей психолого-педагогических дисциплин, М.: РИПКРО, 1994. - С. 103-107.

3. Педагогические условия самоопределения подростков в летнем лагере // Традиции и новации в педагогике ненасилия, Киров, 1996. - С.77-78.

4. Программа социализации и развития личности подростков в разновозрастном коллективе «Надежда» // Сборник №1 «Ключ к успеху», М. Московский департамент образования, 1996. - С. 131-134.

5. Лагерь «Надежда» // Сборник программ НИИ семьи Союза - СПО-ФДО «Горизонты лета», М., 1997. - С. 38-70.

6. Ценности личности и цинизм общества // Проблемы становления и развития ценностной ориентации учителя на рубеже XXI века, Тула, 1997. - С.27-28.

7. Социализация и развитие личности подростков в разновозрастном внешкольном коллективе «Надежда» // Теория и практика гуманистических воспитательных систем, Владимир, 1997. - С.201-204.

8. Лагерь «Надежда» // Народное образование, 1999, №5. - С.81-85.