Социализация молодежи российской провинции в современных условиях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, доктор социологических наук Букин, Василий Петрович

Актуальность темы исследования

В условиях трансформации российского общества изучение проблем социализации молодежи российской провинции имеет важное теоретическое и практическое значение. Являясь наиболее динамичной частью общества, молодежь занимает в нем особое место благодаря своей специфической позиции в социальной структуре и важнейшим общественным функциям в процессе социального воспроизводства — преемственности и обновления существующих общественных отношений.

В современном российском обществе молодежь дифференцирована по самым различным критериям: материальному положению, образованию, профессиональному статусу, политическим предпочтениям, духовным и культурным ориентациям и т.д. Во взрослую жизнь в настоящее время входят возрастные когорты, наиболее интенсивная фаза социализации которых пришлась на период коренной трансформации российского общества, развития рыночных отношений и формирования рыночной психологии. Качественные изменения социальной среды в конце XX — начале XXI вв. оказали, значительное влияние на условия и механизмы социализации молодежи, усилили процессы социальной дифференциации среди провинциальной молодежи.

Специфика социализации молодежи российской провинции во многом также обусловлена социально-экономической асимметрией российских регионов, проявляющейся в различном уровне их экономического и социального развития, производственного и инновационного потенциалов и других важных факторов, что определяет разные условия социализации молодежи. Наряду с этим нельзя не учитывать дифференциацию жизненных условий, формируемых различными типами поселений (село, малый город, крупный промышленный, культурный и научный центр), оказывающую 4 существенное влияние на образ жизни, социально-экономическое и социокультурное расслоение молодежи.

В современной социологии сложилась традиция- парадигмального образа молодежи как социального субъекта инновационных преобразований. Однако этот подход нуждается в серьезных уточнениях, связанных с региональным или провинциальным статусом молодежи.

В этой связи возникает необходимость поиска путей и механизмов интеграции молодежи провинции в социально-экономическую и социокультурную структуры общества, разработки новых подходов к изучению процесса социализации молодежи, возможностей его оптимизации на федеральном и региональном уровнях, что обеспечит устойчивость и направленность социального воспроизводства общества в целом.

Степень научной разработанности проблемы

Интерес к молодежи^ как социальной группе существует в социологии в той или иной форме с самого момента ее формирования, как науки. Заметное влияние на развитие социологии молодежи оказали О. Конт, Э: Дюркгейм, К. Маркс, М. Вебер, Т. Парсонс, К. Мангейм, Э. Эриксон, П. Сорокин и др., внесшие существенный, вклад в разработку различных направлений социального знания, в которых нашли отражение проблемы социализации личности.

Следует отметить, что в отечественной социальной науке понятие «социализация» стало активно употребляться лишь с 80-х — 90-х гг. XX в. В имеющихся теоретических и практических разработках по этой проблематике можно выделить ряд направлений. Это теоретико-методологические исследования молодежи как социально-демографической группы (Г.М. Андреева, Н.В. Андреенкова, Н.М. Блинов, В.Н. Боряз, Ю.Р. Вишневский, Ю.Г. Волков, С.Н. Иконникова, И.М. Ильинский, JI.H. Коган, И.С. Кон, В.Ф. Левичева, В.Т. Лисовский, В.А. Мансуров, Л.Я. Рубина, Б.А. Ручкин, A.B. Тихонов, Ф.Р. Филиппов, В.И. Чупров, В.Н. Шубкин, В.А. Ядов и др.).

Выделяются труды, посвященные исследованию сущности, содержания, этапов процесса социализации, роли социальных институтов и агентов;; социализации (Б.Г. Ананьев, C.G. Батенин, И.В. Бестужев-Лада, Д.Ж. Валеев, Л.Н. Вдовиченко, ЕЖ Гилинскищ! Н®1. Дергунова, А.И: Ковалева, BiB:i Москаленко, В.Г. Немировский; Б.Д; Парыгин, Н.С. Слепцов, В.Я. Титаренко, М.Х. Титма, Е.Б. Шестопал и др.). Отдельно можно выделить работы, рассматривающие социализацию , молодежи в условиях социокультурных трансформаций (Э.М. Андреев, Ю.Н. Давыдов, С.С. Батенин, Л.А. Беляева, Л.П. Буева, И.С. Кон, A.M. Коршунов, НЖ Лапин, А.Л.Маршак, К.Г. Мяло, В.В. Павловский, И.Б. Роднянская, Г.А. Чередниченко, Е.Б. Шестопал, ОЖ Шкаратан, В.I I. Шубкин и др.).

Во многих работах исследуются проблемы интеграции молодежи в современное общество, социального статуса молодых россиян, их роли в общественном воспроизводстве (М.А. Буданова, М.К. Горшков, A.B. Дмитриев, Ю.А. Зубок, О.И. Карпухин, Д.Л. Константиновский, В.В. Маркин, И.Б. Орлова,. Г.И. Осадчая, Г.В. Осипов, Т.Э. Петрова, С.В. Полутин, Б.А. Ручкин, В.В. Сериков, Ж.Т. Тощенко, М.Х. Титма, В.Г. Харчева, ВЖ Чупров, Ф.Э. Шереги и др.).

Важное значение имеют работы^ посвященные исследованию институционализации молодежной политики, в которых обобщен опыт государственного решения молодежных проблем в нашей стране и за рубежом (Ю.Р; Вишневский* ТЖ Заславская, И:М; Ильинский;. АЖ Ковалева, В:Ф; Левичева, В;А. Луков, А.П. Скробова, В.И. Супрун, В.М. Шапко, П.В. Шаронов, Е.П. Шматко, A.A. Щсгорцев, В.Н. Ярская-Смириова и др.).

Системные исследования процесса социализации: w идентификации, проблем социальной мобильности, труда, образования, досуга, конфликтогенности, тендерных особенностей провинциальной^ молодежи проводят О:А. Богатова, З.Т. Голенкова, М.К. Горшков, A.C. Готлиб, Т.М. Дадаева, Н.В. Дергунова, A.B. Дмитриев, С.Г. Ивченков, П.М. Козырева, В:В1

Маркин, Е.Ф. Молевич, Р.Т. Насибуллин, Е.Л. Омельченко, В.А.Писачкин, А.И. Сухарев, Н.Е. Тихонова, И.М. Фадеева, Ф.Э. Шереги и др.

Несмотря на значительный объем научного материала и накопленный, позитивный опыт решения проблем молодежи, целостной концепции социализации молодежи российской провинции пока не создано, что актуализирует проблематику данной работы.

Основная цель диссертационного исследования

На основе системного анализа выявить особенности процессов социализации молодежи провинции, разработать институциональные основы ее интеграции в социум региона, представить оптимальные модели реализации государственной, региональной и муниципальной молодежной политики в современных условиях.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

- теоретико-методологическое обоснование исследования процессов социализации молодежи российской провинции в условиях трансформации современного общества;

- выявление социологической специфики концептов «провинция» и «провинциальность молодежи»; выделение сущностных черт и особенностей социализации провинциальной молодежи как процесса формирования (освоения) на личностном, групповом, поколенческом уровнях моделей взаимодействия социальных институтов, мотивирующих поведение молодежи;

- определение социально-типологических характеристик молодежи российской провинции;

- изучение жизненных стратегий, социально-ценностных установок и ориентаций современного молодого поколения и механизмов их реализации в условиях российской провинции;

- выявление мезо- и макрофакторов социализации провинциальной молодежи, механизмов региональной идентификации;

- выявление специфики влияния институтов образования, труда и занятости, семьи, здоровья; досуга на социализацию провинциальной молодежи

- разработку концептуальныхоснова и принципов государственной,, региональной и муниципальной молодежной политики по обеспечению» условий социализации молодежи.

Объектом исследования выступает молодежь российской провинции как особая устойчивая социально-демографическая группа в составе региональных сообществ.

Предмет исследования - процессы социализации' молодежи российской провинции в условиях трансформации современного российского общества.

Гипотеза исследования

Трансформация существовавших ранее ш возникновение новых социальных институтов и практик актуализируют проблемы , социализации: молодежи региональных социумов. В5 условиях: современного' российского общества молодые люди испытывают как общее влияние транзитивных факторов, так и мезофакторов, проявляющихся в социально-экономических, политических, культурных, демографических и этнических, особенностях регионов: Процесс социализации обусловлен механизмами идентификации; адаптации;, интеграции; самореализации:. При этом возникают различные по социальному статусу ' и жизненным траекториям развития;, типы провинциальной молодежи. Среди них можно выделить: ориентированных на более высокий статус; стремящихся* не потерять достигнутый; статус; примирившихся с тем,, что нельзя достичь более высокого статуса; социально-безразличных.

Современная структура ценностей молодежи ориентирована на достижение такого социального статуса, который обеспечит, в первую очередь, материальное благополучие, вертикальную социальную мобильность и удовлетворение потребностей в сфере досуга.

Теоретико-методологическую основу исследования!; составили: теории институционального развития (Т. Веблен, Ч. Миллс, Лс Гелен, Л. Бовье,. С.С. 8

Фролов, М.С. Комаров и др.), социального пространства (П.А. Сорокин, П. Бурдье, В.А. Писачкин и др.), социального времени (М.М. Бахтин, К. Юнг, В.А. Артемьев и др.), региональной идентификации как механизма социализации провинциальной молодежи (М.К. Горшков, В.В! Маркин); теоретико-методологические подходы к исследованию молодежи как социально-демографической группы (С.Н. Иконникова, В.Т. Лисовский и др.), социально-воспроизводственный подход (В .И. Чупров), субъект-субъектный подход, включающий активную позицию индивида в процессе социализации и его влияние на общество, собственную жизненную траекторию (Ч. Кули, Д. Мид, Ю.А. Зубок, В.И. Чупров); современные концепции: социальной интеграции молодежи в обществе риска (Ю.А. Зубок), социализационной нормы (А.И. Ковалева), конструирования социальной реальности (П.Бергман, Т.Лукман, В .А. Луков и др.), социальной»повседневности (М.К. Горшков, Н.Е. Тихонова, Ф.Э. Шереги); концептуальная* модель социализации в системе социального-воспроизводства молодежи (C.B. Полутин).

Эмпирической базой» исследования послужили данные официальной статистики и результаты социологических исследований, в том числе проведенных с участием автора.

Базовым является" исследование «Российская молодежь в регионах «скромного» достатка: Каковы жизненные перспективы?», проведенное под эгидой Института социологии РАН и представительства фонда им. Ф. Эберта в Российской Федерации в 2005-2006 гг. в Республике Мордовия, Пензенской и Ульяновской областях (далее «Молодежь российской провинции»). В' исследовательскую группу вошли ученые и специалисты Приволжского дома знаний, Пензенского государственного! университета, НИИ регионологии (г. Саранск), Ульяновского государственного университета. По квотной выборке (учащиеся и работающие, городские и сельские жители) были опрошены 1500 чел. (по 500 в каждом регионе) в возрасте от 16 до 30 лет. Результаты сгруппированы по трем возрастным группам: 16-21 год, 22-26 лет, 27-30 лет.

Основные положения исследования «Молодежь российской провинции» были развиты в проекте «Политические настроения избирателей Пензенской области в период предвыборной кампании» (далее «Молодежь провинции и политика»), реализованного под руководством автора в ноябре 2007 г. в период избирательной кампании по выборам депутатов Государственной Думы и Законодательного Собрания Пензенской области. Было опрошено по двухступенчатой квотированной по полу и возрасту выборке 1500 чел. в Пензе, Кузнецке, Сердобске и 10 муниципальных образованиях (районах) области. Из них 30,7% (460 чел.) составляла молодежь в возрасте до 30 лет.

Под руководством автора в январе-феврале 2008 г. проведено исследование «Эффективность государственной семейной и демографической политики в условиях Пензенской области». По двухступенчатой квотированной по полу и возрасту выборке было опрошено 2000 чел. в 15 городах и районах региона, из них 1200 чел. в возрасте от 18 до 30 лет.

Кроме того, в диссертации использованы результаты исследования «Молодежь новой России: образ жизни и ценностные приоритеты», проведенного Институтом социологии РАН в сотрудничестве с Представительством Фонда им. Ф. Эберта в Российской Федерации марте-апреле 2007 г. (далее «Молодежь новой России»). Исследование проведено в 12 территориально-экономических районах РФ (согласно районированию* Росстата), а также в Москве и Санкт-Петербурге по квотной выборке с соблюдением общероссийских параметров (квот по полу, возрасту и социально-профессиональной принадлежности).

В диссертации были также использованы материалы исследований

Института социологии РАН «Граждане новой России: кем себя ощущают и в каком обществе хотели бы жить (1998-2004 гг.)», «Мегаполисы и провинции в современной России: образы и реальность», результаты которых опубликованы в монографии «Российская идентичность в условиях трансформации: опыт социологического анализа» (далее «Российская идентичность»). При рассмотрении роли провинциальной молодежи в воспроизводстве

10 регионального социума использовались данные общероссийского исследования, проведенного Центром социального прогнозирования и маркетинга (г. Москва) в апреле-мае 2009 г. в 21 субъекте РФ.

Были также использованы материалы заседаний научно-экспертного совета при Председателе Совета Федерации Федерального собрания Российской Федерации: от 23 марта 2006 г. «Молодежь в российских регионах: перспективы гражданского и профессионального становления», где обсуждались результаты исследования «Молодежь российской провинции»; от 7 мая 2009 г. «Российское высшее профессиональное образование: проблемы и перспективы развития».

Научная новизна диссертационного исследования заключается в:

- выдвижении и обосновании концепции социализации молодежи российской провинции на основе теорий институционального развития и региональной идентификации;

- определении провинциальности молодежи как статусной позиции, достигаемой в процессе адаптации и интеграции в конкретном социально-территориальном сообществе, обусловленной средой обитания, зависящей от социально-экономических, демографических, этнических особенностей, менталитета и степени урбанизированности провинциального социума;

- определении общих тенденций и специфических особенностей социализации в средне ресурсных (пилотных) регионах, являющихся типичными для Приволжского федерального округа и РФ в целом;

- обосновании социализации молодежи в качестве социального механизма, призванного, с одной стороны, обеспечить воспроизводство социальной структуры, с другой - способствовать гармонизации общественных отношений через гармонизацию личности молодого человека;

- разработке модели социализации провинциальной молодежи на основе анализа мезофакторов и выявлении роли социальных институтов в этом процессе;

- определении четырех типов провинциальной молодежи (реально успешных, потенциально успешных, не успешных и внесистемных) в соответствии с жизненными стратегиями, ценностными установками и социально-статусной принадлежностью;

- выявлении ценностных ориентаций, определяющих социальную мобильность и социальную стратификацию провинциальной молодежи (достижения в образовании, получение престижной работы, карьеры, богатстве, доступе к власти, почете и уважении в обществе);

- выявлении связи интериоризации и экстериоризации ценностей и установок провинциальной молодежи в формировании их образа жизни и реализации жизненных стратегий;

- обосновании роли* института образования, выступающего для провинциальной молодежи, с одной стороны, важным фактором вертикальной социальной мобильности, а с другой - фактором социального расслоения при низком уровне востребованности молодых специалистов на региональных рынках труда;

- раскрытии принципов и механизмов социализации молодежи российской провинции в сфере труда и> выявлении противоречий в области занятости молодого поколения в условиях провинции;

- выявлении противоречий в социализирующих функциях института' семьи; разработке механизмов программно-целевого регулирования социализации молодежи в рамках государственной молодежной политики.

Положения, выносимые на защиту

1 В исследовании процесса социализации! молодого поколения в российской провинции наиболее перспективным представляется синтез двух социологических теорий: институционального развития и региональной идентификации. Их применение позволяет определить социальнотерриториальные и личностные факторы процесса социализации. Этот процесс обусловлен объективными показателями уровня и качества жизни в регионе,

12 состоянием и взаимодействием социальных институтов, а также уровнем региональной идентификации молодежи, проявляющейся в субъективных оценках условий жизнедеятельности молодого поколения в региональном социуме.

2 Социализация российской молодежи отражает процесс переосмысления ценностных ориентаций и норм, сложившихся на предшествующих этапах развития общества, а также освоение новых норм и ценностей, соответствующих ожиданиям, моральным и правовым требованиям общества. Социализация молодежи определяется как процесс выработки и закрепления на личностном, групповом, поколенческом уровнях модели взаимодействия социальных институтов, обуславливающих поступки и поведение молодых людей в различных сферах жизнедеятельности. Результатом успешной социализации выступает достижение молодежью' устойчивого социального статуса.

3 Население каждого региона представляет собой специфическую социально-территориальную общность, находящуюся в определенных взаимосвязях с аналогичными общностями по- горизонтали и являющуюся субэлементом социально-территориальной' общности качественно другого-уровня по вертикали: Возможности регионов в рамках административных образований позволяют им оказывать влияние на относительно направляемую и социально контролируемую социализацию, которые зависят от деятельности властных структур, уровня социально-экономического развития области, края, республики.

4 Региональные особенности в значительной степени определяют развитость социальных институтов и, следовательно, процесс социализации молодежи, формируют ее качественные характеристики и инновационные возможности в рамках территориальных социальных общностей, проявляются в социальной идентификации и мобильности. Мезофакторами социализации молодежи в регионе являются* экономические (структура экономики, труда и занятости, уровень оплаты труда, бюджетная обеспеченность социальных

13 программ, демографическая ситуация, уровень обеспеченности жильем, возможности для предпринимательской деятельности), социальные (развитие человеческого потенциала, социальной сферы и ее инфраструктуры, профессионального образования, социального обеспечения, уровень социальной дифференциации, социальной мобильности, экологическая ситуация), политико-правовые (особенности регионального управления, системы местного самоуправления, развитость общественных объединений, политических партий и организаций, авторитет правоохранительных и судебных органов, наличие и реализация молодежной политики), культурные (возможности организации, досуга молодежи, культурная, языковая и этническая идентичность, авторитет церкви, возможности культурной самореализации, наличие региональной самобытности, традиций, истории, культурных памятников государственного и мирового значения).

5 Для средне ресурсных регионов (Республика Мордовия, Пензенская, область, Ульяновская область) в отличие от высоко ресурсных характерными особенностями выступают социально - экономическая^ неустойчивость, противоречия между рынком труда и рынком образовательных услуг, повышенные миграционные настроения. Из Пензенской области намерено выехать 39% опрошенных молодых людей, из Республики Мордовия 44% респондентов, из Ульяновской области 62% опрошенных. Это свидетельствует о низкой степени региональной идентификации молодежи.

6 На основе социально-психологической рефлексии выделяются четыре типа провинциальной молодежи: реально успешные, т.е. -достигшие определенных результатов в своей жизни (1% всех респондентов); потенциально-успешные, т.е. уверенные в достижении жизненных успехов (16%); не успешные, не имеющие результатов в жизненно значимых для них сферах и неуверенные в их достижении'(64%); внесистемные, находящиеся вне контекста ценностных образцов, не осознающие их в качестве личностно значимых (19%).

7 Анализ жизненных стратегий и самоидентификации молодежи российской провинции показал, что для успешной реализации жизненных планов^ необходимы целеустремленность (82 %), профессионализм (70 %), честность; (33 %): Главными условиями; достижения поставленных целей; по мнению молодежи, являются способности, знания и характер (62 %), наличие соответствующих рабочих мест и развивающаяся экономика региона (61 %), политическая стабильность общества (37 %), система льгот для молодежи (26 %).

8 Профессиональное образование, как один из главных институтов социализации обеспечивает соответствие уровня социального капитала сцециалиста потребностям профессиональной среды, в которой он предполагает реализовывать себя. Выявлено противоречие между развитой системой высшего профессионального образования в средне ресурсных регионах и низким уровнем востребованности молодых профессиональных кадров в провинции. Большинство молодых людей не уверены, что будут работать по полученной специальности. В Республике Мордовия таковых 71 %, Пензенской области - 62 %, Ульяновской области - 55 %. Это предполагает реструктуризацию системы профессионального? образования и формирование регионального заказа на.подготовку специалистов:

9 Главной мотивацией' трудовой деятельности провинциальною молодежи является: удовлетворение насущных жизненных потребностей в материальной независимости ш профессиональной самореализации. Профессиональная социализация провинциальной? молодежи затруднена экономической нестабильностью и дискриминацией со стороны работодателей из-за отсутствия; у молодежи практического опыта работы. Результатом становится дефицит трудовых ресурсов в исследуемых регионах. Это усиливает миграционные настроения молодежи провинции. Причем, как показало исследование, уезжает наиболее профессионально подготовленная и социально активная часть молодежи.

10 В?условиях сложной'демографической ситуации, кризиса, механизмов семейной идентичности и воспитания социализирующий потенциал института

15 семьи снижается. Это проявляется в смещении возраста вступления в брак с 1822 лет к 23-26 годам в настоящее время и наметившейся тенденции к повышению этого возраста к 27-30 годам, ориентации преимущественно на малодетную семью, отсутствии возможности приобретения жилья и др.

11 Досуговая активность молодежи российской провинции коррелируется с социальным статусом, материальными возможностями, инфраструктурой досуга. Для молодежи с низким социальным статусом характерны пассивные формы досуга, она предпочитает заниматься домашним хозяйством, реже других посещает дискотеки, театры, концерты. Молодежь с высоким социальным статусом предпочитает более активные и интеллектуальные формы досуга. Она чаще посещает дискотеки, спортивные клубы, театры, стремится к повышению уровня образования и квалификации, больше внимания уделяет общественной деятельности.

12 Государственная молодежная политика должна строиться на основе1 программно-целевого подхода по формированию конкурентоспособных молодых поколений. Однако деятельность органов государственной и муниципальной власти в значительной степени остается формальной и> в силу этого недостаточно результативной. Эффективным инструментом направленной социализации может стать реализация стратегии по включению1 молодежи' в социально-экономическую, политическую и культурную жизнь провинции, реализация инновационного потенциала молодых людей в интересах развития регионов РФ, провинциальных сообществ и самой молодежи.

Научно-практическая значимость работы

Результаты диссертационного исследования имеют теоретико-методологическое значение для обоснования концепта «социализация молодежи российской провинции» и изучения процессов социализации в важнейших сферах жизнедеятельности молодого поколения.

Совокупность решаемых в диссертационном исследовании научных и практических задач создает предпосылки для формирования нового научного

16 направления исследования - социологии молодежи провинциальных социумов. Данное исследование позволяет выделить типологию, возрастные особенности, ценностные установки и жизненные стратегии молодежи провинции. Положения и выводы диссертации' могут быть использованы в , процессе подготовки специалистов по работе с молодежью, при разработке курсов «Социология», «Социология молодежи», «Социология региона», «Регионоведение». Материалы исследования могут быть полезными в практической деятельности специалистов и руководителей для выработки эффективных мер по реализации государственной молодежной политики в российских регионах.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются непротиворечивостью теоретико-методологических положений, составляющих его основу, комплексным использованием системы теоретических и эмпирических методов. .Основные выводы исследования лежат в контексте базовых положений современной социологии, региональной социологии, социологии молодежи, культурологии и философии.

Апробация результатов исследования

Основные положения1 диссертационной работы представлены в 97 научных и научно-методических работах, в том числе, в 4 монографиях и 2' учебных пособиях, обсуждались на- 1'4 Международных, Всероссийских и региональных научно-практических конференциях, симпозиумах и конгрессах.

Материалы диссертационного исследования обсуждались на двух заседаниях научно-экспертного Совета при Председателе Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации: от 23 марта 2006 г. «Молодежь в российских регионах: перспективы гражданского и профессионального становления»; от 7 мая 2009 г. «Российское высшее профессиональное образование: проблемы и перспективы развития».

Основные положения диссертационного исследования автор использует в курсах: «Управление в сфере образования», «Управление общественными отношениями», «Исследование социально-экономических и политических

17 процессов», «Территориальная организация населения», «Государственное и муниципальное управление», «Социология» Пензенского государственного университета. Отдельные практические рекомендации апробированы и внедрены в деятельности органов государственного и муниципального управления.

Структура работы

Диссертация состоит из введения, четырех глав, тринадцати параграфов, заключения, библиографии и приложений.

Результаты исследования показали, что важными жизненными стратегиями для современной провинциальной молодежи является достижение достойного места в социальной структуре современного российского общества: высшего положения^ — 23%; достаточно высокого положения — 64%. Кроме этого приоритетными целями, у молодежи провинции являются: самореализация, получение интересной и престижной работы и качественного образования, занятие любимым делом, приобретение собственного жилья и карьерные достижения.

В качестве главных условий для достижения поставленных целей, по мнению молодежи, должны быть: хорошие личные способности, знания и необходимый характер; наличие соответствующих рабочих мест и развивающаяся экономика региона; политическая стабильность общества; бесплатное качественное образование; системы льгот для молодежи; помощь со стороны родственников и государства.

Основными личными качествами для успешной реализации жизненных планов респонденты считают целеустремленность, высокий профессионализм в своем деле, честность, умение достичь своих целей любыми способами, доброту и любовь к людям, стремление получать больше знаний.

На основе результатов исследования жизненная стратегия провинциальной молодежи автором определяется4 как динамичная; система перспективного ориентирования личности, направленная на сознательное изменение и конструирование своей будущей жизни в соответствии с определенным планом и при помощи соответствующих способностей. При этом установлено, что главной жизненной стратегией для молодежи российской провинции является достижение более высокого материального статуса через реализацию образовательно-профессиональных планов, миграционных настроений на столицу и крупные мегаполисы, использование семейно-родственных связей и знакомств.

2.3 Образование в дискурсе социализации и жизненных стратегий

Проблемы, молодежи, по мнению большинства экспертов, носят всеохватывающий характер, отражая все «болевые точки» функционирования и-развития общества в целом. Вместе с тем они зачастую проблемы образования, рассматривают как сквозные, затрагивающие каждое новое поколение, прежде всего, из-за их многоплановости и многоаспектности, и, конечно, из-за той роли, которую образовательная система играет в современном российском обществе [32].

К концу XX столетия вопросы образования обрели статус глобальных, неоспоримая актуальность которых связывается с растущим интересом мирового сообщества к факторам предопределяющим социокультурные изменения в XXI веке. Образование в широком смысле слова на любом историческом этапе сохраняло свою фундаментальную функцию формирования личности, ее социализации и полноценного включения ^ в общественные процессы, передачи через поколения необходимых знаний-и опыта. Значимость института образования возрастает в эпоху информационного- общества. Практически во всех национальных и международных проектах информационного общества образование занимает приоритетное место'[248].

Олицетворяя собой специфическую - социальную систему и особый социальный институт, являясь- элементом жизнедеятельности общества, образование не только воздействует на последнюю, но и испытывает на себе влияние практически всех происходящих в нем изменений.

В образовании, как одной из основных сфер деятельности молодежи, процессы социализации приобретают упорядоченные формы и общественно значимые стандарты и ориентиры, которые указывают на институциональную природу и социальную организацию образовательных процессов.

Система образования является базисным социальным институтом, определяющим уровень научно-технического, экономического и культурного прогресса общества. Чтобы стимулировать этот прогресс, данный институт должен не только соответствовать потребностям времени, но и обладать способностью к опережающему развитию [268, с. 7].

Высшее и среднее профессиональное образование, как основополагающие общественные институты, должны реализовывать многообразные социально значимые функции.

1 Образование является одним из главных факторов социализации молодежи. Оно содействует усвоению определенного социального опыта, а также качественному его пополнению и использованию в процессах социальных отношений.

2 Институты высшего и среднего профессионального образования должны не только способствовать включению будущих специалистов в процессы социальной мобильности уже в период образовательной подготовки через выстроенную определенным образом систему обучения, но и регулировать непосредственно процессы перемещений специалистов, адекватно нормам общественных отношений.

3 Создание возможностей для удовлетворения потребностей всех заинтересованных сторон — потребителей и производителей, образовательного продукта.

4 Обеспечение социальной интеграции, устойчивости жизни социума.

5 Накопление, сохранение и передача норм, опыта, знаний от одного исторического этапа к другому [238,с. 152].

6 Социальная защита. Высшее и среднее профессиональное образование, выполняя не свойственные им функции социальной защиты молодых людей, препятствует возможной потере ими имеющихся социальных статусов, способствуют их стабилизации на этапе получения образования и приобретению новых статусов в процессе и по окончании обучения, поскольку в соответствии с современной парадигмой профессионального образования во главе угла стоит человек с его потребностями'и интересами.

7 Инновационная функция реализуется как через процесс формирования и передачи «знание новых» нововведений, так и через возникновение новых

138 социальных слоев, образцов поведения, структуры ценностей [233,с.59]. Инновационная функция выражается и в появлении новых разнообразных моделей достижения успеха в процессах социальной циркуляции.

8 Функции контроля распределения индивидов в статусной иерархии общества согласно объему, качеству и значимости образовательной подготовки для общественных нужд.

Некоторые исследователи видят целесообразность условного объединения большого количества выполняемых образованием функций в триединстве:

- экономической, а именно значимость образования в форме «человеческого капитала» для экономики и профессиональной образовательной подготовки для отдельного социального деятеля;

- социальной, определяющей образование как канал мобильности;

- гуманистической, проявляющейся путем разностороннего развития личности [164, с.95].

В условиях перехода страны от одного социально-экономического уклада к другому претерпевают изменения отдельные составляющие институциональной* системы образования, испытывая на себе влияние различных тенденций современности, в том числе негативных. Специалисты убеждены в том, что невероятный по европейским масштабам рост социально-экономического неравенства фактически привёл к возникновению в России двух систем образования: для образованных и обеспеченных (преимущественно городских) и малообразованных небогатых (преимущественно сельских) семей. Характерно, что отмеченная тенденция наблюдается как на уровне среднего, так и высшего образования [270].

В современной социологии молодежи тема образования молодежи — одна из наиболее широко исследуемых. Она изучается в связи с реформой образования, проблемой социального расслоения в образовании, соответствием качества образования молодежи потребностям развития российского общества

И.М. Ильинский, Д.Л. Константиновский, А.М.Осипов, С.И. Плаксий и др.); в

139 связи с положением разных категорий учащихся в сфере образования (Ю.Р. Вишневский, JI.A. Гегель, В.И. Добрынина, Т.В. Ковалева, Т.Н. Кухтевич и др.), как институт социализации (А.И. Ковалева), в системе показателей социального развития молодежи и ее интеграции в общество (Ю.А. Зубок, В.И. Чупров) [274, с.311-313].

Д.Л. Константиновский, исследуя социальную дифференциацию в сфере образования, сформулировал основные методологические и методические подходы к изучению динамики социальных трансформаций и роли образования в социальной мобильности молодежи и формировании социальной структуры общества [274, с.191].

И.М. Фадеева в своих трудах исследует влияние типологических особенностей регионального развития социокультурной специфики на формирование образовательной политики региона, а также функционирование сферы образования в условиях трансформации современного общества [251].

С.И. Григорьев и H.A. Матвеева исследуют образовательный потенциал в перспективе построения новой социальной стратификации общества. Эти авторы применяют термин функциональной неграмотности населения и связывают этот феномен с развитием системного кризиса общества в период перехода от постиндустриального к информационному, видят в образовании средство подготовки молодых людей к исполнению ролей в обществе, но проводят прямую связь между образованием и социальной стратификацией.

Они усматривают в стратификации механизм гарантии того, что более талантливые и способные члены общества займут функционально важные для общества позиции. Система образования является наиболее значительной

частью процесса стратификации, обеспечивает основание возможностей и играет роль селективного агентства, которое способствует размещению индивидов по различным статусным позициям, в соответствии с их способностями [35, с. 132]. Так, события конца 1960-х под названием «бунт молодых» выявили новое отношение студенческой молодежи к власти, труду, семье, браку; новые представления о роли денег при определении жизненного

140 успеха. Тогда, в 1971 году, американский профессор Д. Янкелевич полагал, что процесс распространения этих ценностей (в дальнейшем обозначенных Р. Инглегартом как постматериалистические [294]) потребует десятилетий, а может быть, даже целых поколений [293]. Однако, исследования, проводившиеся несколько лет спустя, опровергли такой прогноз [292].

Неоднозначность роли профессионального образования в процессах социальных циркуляции заключается, на наш взгляд, помимо многочисленных противоречивых тенденций, в увеличении значимости образования в социуме наряду со снижением его самостоятельной роли как фактора социальной мобильности выпускников ВУЗов, колледжей и техникумов. Регулярно проводимые социологами исследования показывают, что данное противоречие проявляет себя, главным образом, в условиях регионов, то есть имеет региональный характер. Так, исследования Л.А. Беляевой выявили, что из обозначенных ею групп «преуспевающих», «адаптированных» и «выживающих» в общей совокупности опрашиваемых респондентов с высоким образовательным уровнем, на высшем образовании, как факторе достижения жизненного успеха, сделали акцент только 30,5% «преуспевающих» и 18,% «выживающих» респондентов [24, с. 112].

При изучении роли профессионального образования в процессах социальных перемещений выпускников! учебных заведений ВПО и СПО, значимость имеет конкретизация приоритетов образования как социального института:

- облегчение социализации в рыночной среде через формирование системы ценностей;

- противодействие негативным общественным процессам;

- обеспечение социальной мобильности через развитие возможностей быстрой перемены социальных ролей;

- содействие вхождению новых поколений в открытое информационное общество и адаптации в условиях глобализации;

- роль образования в осуществлении ресурса свободы, возможностей личного выбора для каждого получающего его человека [271, с. 125-126].

Данная система* приоритетов по существу должна являть собой основу фактической реализации, через институт образования, необходимых социуму и конкретным индивидам форм общественных отношений и процессов, в том числе социальной мобильности, с преобладанием в ней перемещений оптимального характера. Вместе с тем, результаты перемен, произошедших за последние десятилетия в социально-экономической сфере, отразились на институте образования в виде многообразия негативных последствий.

Российский исследователь в области социологии образования

Д.Л. Константиновский пишет, что «одна из важнейших наших обязанностей — разъяснять, пусть повторяя в тысячный раз, что образование — сфера особая.

Школа — не конвейерное производство, профессора- не служащий; система образования — не подспорье для экономики. Здесь совершается социализация, творится личность, формируется^ человек, созидается главное, что определит будущее страны. Результат, продукт — не винтик для хозяйственной деятельности, которому надо определить место на рынке труда, а гражданин.

Бухгалтерский подход тут не годится, калькулятор не должен командовать.

Давайте будем стойкими в, убеждениях, без которых цивилизация- потеряет главный смысл. Да, люди пользуются услугами образования, даже покупают их, но это1 услуги особые, гуманистического рода. И не надо забывать, не надо умалчивать: пользуясь образовательными услугами, люди оказывают великую услугу государству, стране, обществу: тратят часть своей жизни, зачастую значительную, свою энергию — самые драгоценные свои ресурсы, - чтобы увеличить, своими усилиями, за свой счет, самый важный ресурс нации — человеческий потенциал» [87, с. 121].

На сегодняшний день перспективы включения в процессы социальной мобильности выпускников ВУЗов, техникумов и колледжей, а также социальных передвижений молодых специалистов, часто не согласуются с образовательным компонентом, а взаимосвязь «получение образования

142 трудоустройства — успешная социальная мобильность» оказывается нарушенной и имеет характер неопределенности [205, с.32].

Зачастую выбор вуза, а, следовательно, и будущей специальности, предопределяются и обусловливаются типом среднего общеобразовательного учреждения абитуриента: привычная для развитых стран Запада модель «Образование - Профессия - Доход» трансформируется в российских условиях в «Доход - Образование - Профессия», где образование утрачивает имманентно присущую ему роль фактора восходящей мобильности. Всё это, несомненно, не только дифференцирует учащихся, но и воспроизводит существующую социальную структуру российского общества с присущим ей масштабным социальным неравенством [23, с.57].

Т.И. Заславская, говоря об опасности разрушения системы отечественного образования, сосредотачивает внимание на следующих тенденциях:

1 Рост спроса на высококвалифицированных профессионалов и, как следствие, рост спроса на образовательную • подготовку высокого качества в крупных городах, экономически успешно развивающихся-регионах и частном секторе экономики;

2 Отсутствие спроса на квалифицированных специалистов в большинстве регионов и государственном секторе экономики, что не способствует совершенствованию образовательной подготовки [94, с. 540].

Безусловно, основной задачей образования становится подготовка конкурентоспособного высококвалифицированного специалиста, способного не только включиться в процессы социальной циркуляции, но и успешно участвовать в них в ситуации жесткой конкуренции и возможных изменений конъюнктуры рынка труда. В то время, как некоторые исследователи критикуют зарубежные системы подготовки в рамках образования за, так называемый, «узколобый экономический экстремизм» (роль образования сводится исключительно к подготовке специалистов к конкурентной борьбе на рынке труда), российская система образования сегодня представляется нам практически незащищенной от жестких требований рынка труда [253, с. 148].

При рассмотрении высшего и среднего профессионального образования, как фактора подготовленности личности к конкретному виду профессиональной деятельности логичным является подход к периоду обучения в аспекте подготовки индивида к процессам социально-профессиональной мобильности.

Такой подход, по нашему мнению, предусматривает необходимость трансформации пассивной позиции обучающегося исключительно как потребителя знаний в позицию активного социального деятеля в данных процессах. На сегодняшний день это возможно только исходя, из утверждения безусловного приоритета качества в образовательной подготовке специалистов. Именно качественная профессиональная подготовка способна выступать фактором социальной мобильности оптимального- характера у выпускников* заведений высшего и среднего профессионального образования. Здесь же необходимо подчеркнуть, что долгое время изучение данного процесса происходило без учета региональных условий и социокультурной специфики. Между тем региональный фактор подготовки индивида к процессам социально-профессиональной мобильности особенно ярко проявляется* именно в этой сфере жизнедеятельности регионального сообщества, так, как культурный контекст, детерминирующий специфику функционирования-и развития сферы образования, конкретизируется в большей мере на региональном уровне и выражен в образовательной политике и политике вуза. Российские регионы имеют не только различные условия и потенциалы для развития, но и разные подходы в выстраивании образовательной политики. На формирование образовательной политики региона оказывают влияние типологические особенности регионального развития, которые связаны с осуществлением институтом образования своих социальных функций [251, с. 59-68].

Л.И. Найденовой предложена региональная образовательная типология, которая представлена регионами с благоприятными условиями развития

144 г. Москва, Санкт-Петербург), регионами с перспективными условиями развития (республики Татарстан, Башкортостан, Мордовия, Красноярский край, Тюменская, Самарская; Ростовская области), регионами, с не благоприятными условиями развития (ряд территорий Приволжского федерального округа, 'центральные районы), слабо освоенными и малонаселенными регионами, а также регионами с неблагополучной экологической и военно-политической ситуацией [134, с. 3-5]. При анализе учитываются такие различия в социокультурном развитии регионов как социально- демографические, экономические и культурные особенности, на основе которых строится социокультурная типология региональных образовательных систем [220, с. 7071]. Подобный анализ, подкрепленный статистическими данными динамики изменений научных потенциалов, сети учреждений образования, контингента студентов и кадрового регионального потенциала, дает возможность оценить основные тенденции изменений в системе образования,' определить ее чувствительность к социально- экономическим изменениям.

Все эти проблемы были подробно изучены в процессе исследования «Молодежь российской провинции». Для этого в социологическом аспекте был определен специальный комплект вопросов, на основе которых определены проблемы социальной мобильности, жизненной стратегии, ценностных ориентации, социализации и профессионального определения студенческой молодежи этих регионов.

Респондентам был задан вопрос: «Как Вы относитесь к своей учебе?», результаты которого приведены в таблице 2.8 в разрезе регионов.

Анализ полученных данных позволяет сделать вывод, что с большим интересом относится к учебе только каждый пятый (19,6%) студент. При этом самые высокие показатели демонстрируют студенты Ульяновской области

24,4%, а в Пензенской области и Республике этот показатель гораздо скромнее соответственно - 17,9% и 15,7%. В целом с интересом к учебе относятся 68,7% студентов Мордовии, 67,4% -Ульяновской и 63,2% - Пензенской областей.

Безразлично относятся к учебе 4,4%, без интереса - 2,4% и «трудно» оказалось

145

1. Абельс, X. Интеракция, идентификация, презентация: введение в интерпретивную социологию /X. Абельс,- СПб.: Алетейя, 1999.

2. Абульханова Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. - М., 1991.

3. Авксентьев, В.А., Гриценко, Г.Д., Дмитриев, А.В. Региональная конфликтология: концепты и российская практика / под ред. чл.-корр. РАН М.К. Горшкова. М. : Альфа - М. - 2008. - 368 с.

4. Агранович, М. Студент в минусе / М. Агранович // Российская газета. -2006. 15 ноября (№24).

5. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М. : Аспект-Пресс, 2006. - 364 с.

6. Артюнина, Г.П. Основы социальной медицины: учебное пособие / Г. П. Артюнина. М.: Академический проспект, 2005.

7. Барбаков, О.М. Регион как объект управления / О. М: Барбаков // Социологические исследования. 2002. - № 7.

8. Барсамова, А.А. Музыкальные молодежные субкультуры норма или* девиация? / А.А. Барсамова // Россия реформирующаяся: ежегодник / отв. ред. М.К. Горшков. - Вып.8. - М. : Институт социологии РАН; 2009. - 404 с.

9. Белл, Д. Попытка разрешить противоречия современности (modernity) и модернизма (modernism) / Д. Белл // Социальные и гуманитарные науки. 1993. -Серия 11.-№2.

10. Бергер, П., Социальное конструирование реальности / П. Бергер, Т. Лукман: М., 1995. 220 с.

11. Бестужев Лада, И.В. Молодость и зрелость: Размышления о некоторых социальных проблемах молодежи / И.В. Бестужев - Лада. - М.: Политиздат, 1984.

12. Блинов, Н. Политическая культура и молодежь / Н. Блинов, Ю. Ожегов, Ф. Шереги. М.: Молодая Гвардия, 1982.

13. Большая Советская Энциклопедия. 3-е изд. Т. 16. - М. - 1978.

14. Большая Советская энциклопедия: в 30 т. — М.: Советская энциклопедия. 1976. - Т. 24. - Кн. I. - 608 с.

15. Брехман, И.И. Введение в валеологию — науку о здоровье / И.И. Брехман. Л.: Наука, 1987.

16. Букин, В.П. Занятость молодежи в регионе: проблемы и решения. Программно-аналитический проект / В.П. Букин, В.В. Маркин, С.Г. Михнева, Л.И. Найденова. Пенза. - 1996. - 190 с.

17. Букин, В.П. Нестандартная занятость в современных условиях / В.П. Букин, Г.А. Розеватов // Вестник Поволжской академии государственной службы им. П.А. Столыпина. 2007. — № 13.

18. В границах современной Российской Федерации // Российский статистический сборник. Статистический сборник. М.: Росстат, 2008 - 83 с.

19. Вебер, М1. Избранное. Образование общества / М. Вебер. М.: Юрист,1994.

20. Вишневский, Ю.А. Парадоксальный молодой человек / Ю.А. Вишневский, В.Т. Шапко // Социологические исследования. — 2006. № 6.

21. Вишневский, Ю.Р. Социология молодёжи: учебник / Ю.Р. Вишневский, В.Т. Шапко. Екатеринбург: ГОУ УГТУ-УПИ, 2006. - 430 с.

22. Вишневский, Ю.Р. Студент 90-х — социокультурная динамика // Социологические исследования. 2000. - № 12.

23. Волков, Ю.Г. Социология молодёжи / Ю.Г. Волков, А.И. Добреньков, В.А. Шаповалов. Ростов-на-Дону - 2001.

24. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций // собр. соч. в 6 тома, Т.З. М., 1983.

25. Гидденс, Э. Социология / Э. Гидденс. М.: Эдиториал УРСС, 1999.

26. Голенкова, З.Т. Динамика социоструктурной трансформации в России // Социологические исследования. 1998. - № 10.

27. Горшков, М.К. Изменяющаяся Россия в зеркале социологии / М.К. Горшков, Н.Е. Тихонова. М.: Летний сад, 2004. - 280 с.

28. Горшков, М.К. Молодежь России: Социологический портрет / М.К. Горшков, Ф.Э. Шереги. М.: ЦСП и М, 2010 - 592с.

29. Горшков, М.К. Общероссийское исследование / М.К. Горшков: Центр социального прогнозирования и маркетинга в 21 субъекте РФ. Апрель-май, 2009.-М.: ЦСПиМ, 2010. 592 с.

30. Горшков, М.К. Российская идентичность в условиях трансформации: опыт социологического анализа / М.К. Горшков, Н.Е. Тихонова. М.: Наука, 2005.-396 с.

31. Горшков, М.К. Россия реформирующаяся. Ежегодник. / М.К. Горшков. -Вып. 8. -М.: Институт социологии РАН, 2009. 464 с.

32. Горшков, М.К. Уроки и перспективы отечественной социологии // Социологические исследования. 2008. - № 7.

33. Григорьев, С.И. 17-летние россияне 1997 года: сочетание либеральных и антилиберальных ориентаций / С.И. Григорьев // Социологические исследования. 1998. - №8.

34. Григорьев, С. И. Неклассическая социология образования начала XXI века / С. И. Григорьев, Н. А. Матвеева. Барнаул : Изд-во АРНЦ СО РАО, 2000.

35. Гришина, Е.А. Российская молодежь: проблемы гражданской идентичности / Е.А. Гришина. М.: 1999.

36. Давиденко, Д.Н. Научные основы здорового образа жизни: / Д.Н. Давиденко СПб.: ПГУПС, 2000.

37. Давыдов, Ю.Н. Эстетика нигилизма / Ю. Н. Давыдов. — М., 1975.

38. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 т. М.: 1978. Т.З.

39. Денисова, М.Б. Понятия «Региональный» и «провинциальный в бытовании идеи «единой провинции» // Век XX и мир. 1994. - № 3-4.

40. Дети в России. 2009: Стат. сб. / ЮНИСЕФ, Росстат. М.: ИИЦ «Статистика России», 2009. 121 с.

41. Динамика ценностей населения реформируемой России. М., 1996.

42. Дмитриев, A.B. Социально-правовые деструкции трудовых отношений мигрантов с работодателями в современной России / A.B. Дмитриев, А.Ю. Саломатин, Г.А. Пядухов // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Общественные науки. 2007. - № 3.

43. Добреньков, В.И., Кравченко, А.И. Социология / В.И. Добреньков, А.И. Кравченко. -М., 2003.

44. Добрынина, В.И. Процессы перемен в сознании российской учащейся молодежи // Вестник МГУ. Сер. 18. Социология и политология. - 2003. — №4.

45. Добрынина, В.П. Свобода. Неравенство. Братство: Социологический портрет современной России,/ В.П. Добрынина Под общей ред. М.К. Горшкова. - М.: НИК «Российская газета», 2007. - 407 с.

46. Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской федерации 2008*. Россия перед лицом демографических вызовов. М. 2009i - 198 с.

47. Документы и проекты: Материалы Всероссийского студенческого форума. -М!: Логос, 2008.I

48. Дунаева, В.И. Здоровье детей и подростков в условиях социальных изменений Российского общества: региональный аспект. Автореферат на соискание ученой степени кандидата социологических наук.- Пенза, 2005.

49. Дюркгейм, Э. Метод социологии / Э. Дюркгейм. М., 1999.

50. Дюркгейм, Э. Самоубийство: Социологический этюд / Э. Дюркгейм. -Спб., 1998.

51. Дюркгейм, Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Э. Дюркгейм. Ml: Канон, 1995.

52. Журавлева, И.В. Отношение населения к здоровью / И.В.Журавлева. -М.: ИС РАН, 1993.

53. Журавлева, И.В. Поведенческий фактор и здоровье населения // Здоровье человека в условиях НТР / Отв. ред. Ю.И. Бородин. Новосибирск: Наука, 1989.

54. Зайцев, Г.К. Валеолого педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования: автореф. дис. докт. социолог, наук. — СПб. -1998.

55. Зайцева, Д.В. Социология образования: Учебное пособие / Д.В. Зайцева. Саратов: Изд-во СГТУ, 2004. 300 с.

56. Закон Пензенской области от 1 марта 2004г №687-ЗПО «О программе реализации государственной молодежной политики «Молодежь Пензенской области» №3, 12.03.2004.

57. Закон Республики Мордовия от 12.11.1996 36-3 (ред. От 21.02.2008) О государственной молодежной политике в Республике Мордовия // Известия Мордовии №214, 14.11.1996.

58. Закон Ульяновской области от 14.07.2009г. № 100-30 О деятельности государственных органов Ульяновской области в сфере молодежной политики* // Ульяновская правда, № 58 (22. 824) 17.07.2009.

59. Заславская, Т.И. Современное российское общество: проблемы и перспективы / Т. И. Заславская // Общественные науки и современность. — 2004. № 6. - С. 5-18.

60. Звоновский, В.Б. Российская, провинция: массовое сознание и социальные институты / В.Б. Звоновский // Общественные науки и современность. -2003. №1.

61. Зубок, Ю.А. Молодежный экстремизм. Сущность и особенности проявления / Ю.А. Зубок, В. И. Чупров // Социологические исследования -2008.-№5.

62. Зубок, Ю.А. Становление и развитие отечественной социологии молодежи / Ю. А. Зубок, В.И. Чупров // Социологические исследования. 2008. -№7.

63. Зубок, Ю.А. Отечественная социология молодежи: становление и развитие / Ю.А. Зубок, В.И. Чупров // Социально-гуманитарные знания (научно-образовательное издание). 2009. - №1.

64. Зубок, Ю.А. Социология молодежи// Социологические исследования / Ю.А. Зубок, В.И. Чупров. 2008. - №5. - С. 37 - 47.

65. Зубок, Ю.А. Феномен риска в социологии: Опыт исследования молодежи / Ю.А. Зубок. М.: Мысль, 2007 - 288 с.

66. Иванов, В.И. Социология сегодня. Опыт и проблемы социологических исследований / В.И. Иванов М., 1989. - 245 с.

67. Ильинский, И.М. О воспитании жизнеспособных поколений российской молодежи // Государство и дети: реальности России, Материалы международной научно-практической конференции. М., 2008. С. 60 - 71.

68. Инглегарт, Р. Культурный сдвиг в зрелом индустриальном обществе // Новая индустриальная волна на Западе. Антология / под. ред. В:И. Иноземцева -М.: Academia, 1999, 253 с.

69. Информационно-аналитический бюллетень Института социологии РАН // Молодежь.новой России: образ жизни и ценностные приоритеты. М. : Институт социологии РАН, 2007. — 96 с.

70. Информация о готовности подведомственных образовательных учреждений к началу нового 2008/2009 учебного года. Приложение к письму Рособразования от 12.09.2008 № 12-17.

71. Ислампшна, Т.Г. Стиль жизни и ценностные ориентации студентов татарстанских вузов: сравнительный анализ / Т.Г. Исламшина, Г.Р. Хамзина, О. А. Максимова // Вестник КГТУ им. А.Н. Туполева. 1998. - №2.

72. Каганский, B.JI. Рамки региональной аналитики / B.J1. Каганский // Региональный регионализм: экспертные суждения и оценки. -М. 1995.

73. Казаринова, Н.В. Социология: учебник для вузов / Н.В. Казаринова, О.Г. Филатова, А. Хренов / под общ. ред. проф. Г.С. Батыгина. M.: Nota Вепе, 2000.-272 с.

74. Казначеев, В.П. Здоровье нации, просвещение, образование. / В.П. Казначеев М.: Мысль, 1996.

75. Карпухин, О.И. Молодежь России: особенности» социализации и самоопределения / О. И. Карпухин // Социологические исследования. 2000. - №3.

76. Киселева, Т.Г. Межведомственные культурно досуговые центры открытого типа / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников // Социальная педагогика: Проблемы, поиски, решения: Проспект / ВНИК АПН СССР.-М; - 1991.

77. Киселева, Т.Г. Основы социально-культурной деятельности: учебное пособие / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников М.: Издательство МГУК, 1995. -136 с:

78. Кислов, А.Г. Социально-топологическое оправдание провинции / А.Г. Кислов, Н.В. Шапко // Социологические исследования. 2000. - №8.

79. Климов, Е.А. Введение в психологию труда. / Е.А. Климов. М., 1988.

80. Ковалева, А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория. / А.И. Ковалева // Социологические исследования. 2003. - №1.

81. Ковалёва, А.И. Социология .молодёжи: теоретические вопросы. / А.И. Ковалева, В. А. Луков. М.: Социум, 1999. - 201 с.

82. Козырева, П.М. Социально-психологическая готовность населения к жизни в условиях кризиса. //Россия реформирующаяся. Ежегодник / Отв. ред. М.К. Горшков. Вып. 8. М.: Институт социологии РАН, 2009. - 464с.

83. Колбанов, В.В. Валеология: основные понятия, термины и определения / В.В. Колбанов. СПб.: ДЕАН, 1998.

84. Кон, ИС. Научно-технический прогресс и проблемы социализации молодежи / И.С. Кон. М., 1988. - 256 с.

85. Кон, И.С. Проблема человеческого Я / И.С. Кон, Д.Н. Шалин, Д.Г. Мид // Вопросы философии.- 1969. №12.

86. Констаниновский, Д.Л. Размышления о социологии образования / Д.Л.

87. Констаниновский // Социологические исследования. — 2008. № 7.320

88. Константиновский, Д.JI. Бег с препятствиями. Кому доступно качественное общее образование // Россия реформирующаяся. Ежегодник / отв. ред. М.К. Горшков. Вып.7. - М.: Институт социологии РАН; 2008. - С. 142-158.

89. Константиновский, Д.Л. Формирование социального поведения молодежи в сфере образования / Д.Л. Константиновский, Ф.А. Хохлушкина // Социологический журнал. — 1999. №3/4.

90. Концепция Государственной молодежной политики в Российской Федерации. Одобрена протоколом Заседания правительственной комиссии по делам молодежи от 5.12.2001 г. № 4.

91. Концепция демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года. Приложение к Указу Президента РФ от 09.10.2007 №1351 // Официальные документы в образовании. № 35 (283) декабрь 2007, 7 с.

92. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации* на период'до 2020 года. Раздел 3.9 Молодежная политика. Утверждена распоряжением Правительства РФ № 1662 Р от 17.11.2008 г.

93. Концепция Федеральной Целевой программы «Молодежь России» на 2006-2010 годы. Разработана Министерством-образования и науки РФ в 2005г. http://www.unn.ru/iobinfo/documents/normat doc/other/1 .htm:

94. Котляр, С. Политика занятости вместо мультипликации безработицы / С. Котляр // Человек и труд 2000. - №9. - С. 33-34.

95. Кочетов, Е.В. Социализация и самоидентификация российской молодежи / Е.В. Кочетов. — Новочеркасск, 2005. 179 с.

96. Кравченко, А.И. М.: ТК Велби, Проспект, 2006. - 536 с.

97. Критика буржуазных территорий молодёжи. М.: Прогресс, 1982. - С. 212.

98. Кудрявцева, E.H. Некоторые актуальные методологические проблемы исследования здоровья / E.H. Кудрявцева // Здоровье и экология человека. М.: Наука, 1986.

99. Ларионова, И.С. Здоровье человека как социальная ценность: Дис. д-ра филос. наук. М.: МГСУ, 2004.

100. Левичева, В.Ф. «Молодежный Вавилон» / В.Ф. Левичева. -М. 1989.; «Политические партии и общественные движения СССР. Информационно-аналитический справочник» - М., 2002.

101. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев -М., 1975.

102. Лисицын, Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. / Ю.П. Лисицын — М.: Знание, 1982.

103. Лисицын, Ю.П. Социальная гигиена, организация здравоохранения: учебн. пособие. -М., 1992.

104. Лисицын, Ю.П., Сахно, A.B. Здоровье человека — социальная ценность / Ю.П. Лисицын, А. В. Сахно. М.: Мысль., 1989.

105. Лисовский, В.Т. Российская молодежь: проблемы гражданской идентичности / В.Т. Лисовский. М. 1999.

106. Лисовский, В.Т. Социальные изменения в молодежной среде / В.Т. Лисовский // Credo New. 2002. - №1. - // http:credo-new.narod.ru.

107. Лисовский, В. Т. Социология молодежи: учебник / В.Т. Лисовский. -СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996.

108. Лисовский, В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России / В. Т. Лисовский СПб., 1998.

109. Луков, В. А. Будущие политики: Социализация студентов,гориентированных на профессиональную политическую деятельность / В.А. Луков М. - 2005.

110. Лучкевич, B.C. Основы социальной медицины и управления здравоохранением. Учебное пособие / B.C. Лучкевич СПб., 1997.

111. Манхейм, К. Диагноз нашего времени / К. Майхейм. М.: Юристь, 1994.-446 с.

112. Маркин, В.В. Диалог с регионами: опыт анализа. Социологические исследования. 2008. - №7.

113. ИЗ Маркин, B.B. Региональная социология в России: Сборник материалов социологических исследований / отв. ред. В.В. Маркин. — М. : Институт социологии РАН, Экслибрисс Пресс, 2007. 480 с.

114. Маркин, В.В. Региональная социология: проблемы социальной идентификации и моделирования Российских регионов /В.В. Маркин // Россия реформирующаяся: ежегодник / отв. ред. М.К. Горшков. Вып. 7. - М.: Институт социологии РАН, 2008. - 544 с.

115. Маркин, В.В. Социальное моделирование пространственных трансформаций. Мониторинг региональных органов власти /В.В. Маркин // Россия реформирующаяся; отв. ред. М.К. Горшков. Вып.8. - М.: Институт социологии РАН, 2009. - 464 с.

116. Маркузе, Г. Одномерный человек. / Г. Маркузе М., 1994. - С. 14-15.

117. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой? психики /А. Маслоу. -СПб, 1997. 430 с.

118. Маспонис, Дж. Осмысление социализации / Дж. Маспонис. Социология. 9"е издание. Питер, 2004.

119. Мачинская, H.A. Социальный потенциал детства и детского здоровья: дис. канд. филос. наук: 09.00.11. Саранск, 2005. 176 с.

120. Медведев, Д. А. Послание Федеральному Собранию РФ от 12.11.2009г. Официальный сайт Президента РФ http://tours.kremlin.ru rhttp://www.kremlin.ru/transcripts/messages).

121. Мид, М. Культура и мир детства / М. Мид М.: Наука, 1998. - 323 с.

122. Моисеев, H.H. Алгоритмы развития / H.H. Моисеев М.: Наука, 1987.

123. Моисеев, H.H. Устойчивое развитие как стратегия переходногопериода / H.H. Моисеев // Зеленый мир. 1995. - № 2.323

124. Молодежный вестник Татарстана: информационно-аналитический бюллетень. Вып. 6. Казань, 1997. -4-50, С. 22-30.

125. Молодежь 97: надежды и разочарования / НИЦ при Институте молодежи. Центр социологических исследований МГУ. М. - 1997.

126. Молодежь в российских регионах: перспективы гражданского и профессионального становления: сборник материалов. М.: Издание Совета Федерации, 2006. - 190 с.

127. Молодежь новой России: образ жизни и ценностные приоритеты. — М.: Институт социологии РАН, 2007. 96 с.

128. Мосалев, Б.Г. Досуг / Б.Г. Мосалев М.: Изд-во МГУК, 1995. - 185 с.

129. Московичи, С. Социальные представления: исторический взгляд / С. Московичи // Психологический журнал. 1995. - №4.

130. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику / А. В. Мудрик. -М., 1994.

131. Мудрик, A.B. Социализация человека: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / A.B. Мудрик 2-е изд. испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2006 - 304 с.

132. Найденова, Л.И. Научно-методическое обоснование региональной образовательной политики / Л.И. Найденова // Государственная политика в области образования: региональный аспект: Сб. матер. Всерос. науч.-практич. конф. — Пенза, 2001.

133. Наумова, Н.Ф. Жизненная стратегия человека в переходном обществе / Н. Ф. Наумова // Социологический журнал. — 1995. — № 2.

134. Наумова, Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения / Н.Ф.1 Наумова. М., 1998.

135. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. 2000. - № 11.-С. 5-39.

136. Образование и общество: готова ли Россия инвестировать в свое будущее? Электронный ресурс. Режим доступа-http://www.hse.ru/temp/2007/files/20071220 report.pdf.

137. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Издание 16-е исправленное. М: Русский язык. 1984. - 794 с.

138. ООН. Форум СНГ по вопросам молодежи «Молодежь XXI века. Реалии и перспективы», апрель 2003.

139. Осадчая, Г.И. Стиль жизни молодых горожан: тансформация и региональная дифференциация / Г.И. Осадчая // Социологические исследования. 2002. - № 10.

140. Осипов, Г. В. Демографическое развитие России в XXI веке / Г. В. Осипов, Л.Л. Рыбаковский. М.: Министерство здравоохранения и развития и соцразвития РФ, Институт социально-политических исследований РАН, 2009. -51 с.

141. Осипов, Г.В. Социология. Основы общей теории: Учебник / Г. В. Осипов, Л. Н. Московичева М., 1998.

142. Основные направления деятельности Правительства российской Федерации на- период до 2012 года. Раздел 8. Молодежная политика. Утверждены распоряжением правительства РФ № 1663-р от 17.11.2008 г.

143. Основы политологии. Краткий словарь терминов и понятий. М.,1993.

144. Парсонс, Т. О структуре социального действия / Т. Парсонс. М., 2000.-С. 438-440.

145. Парсонс, Т. Общетеоретические проблемы социологии. Социология сегодня / Т. Парсонс. — 1965.

146. Парсонс, Т. Функциональная теория изменения / Т. Парсонс //

147. Американская социологическая мысль. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1994.325г 1

148. Петрова, 3. А. Методология и методика социологических исследований культурно-досуговой деятельности: учебное пособие / 3. А. Петрова М.: МШК, 1990.

149. Петрова, Т. Э. Российское студенчество и высшее образование / Т. Э. Петрова. М., 2006.

150. Печчеи, А. Человеческие качества / А. Печчеи. М. : Прогресс, 1980.

151. Пилкингтон, X. Глядя на Запад: Культурная глобализация w российские молодежные культуры / X. Пилкингтон // Другое поле. Социологические практики. Ульяновск, 2000.

152. Писачкин, В. А. Социология жизненного пространства / В.А. Писачкин. Саранск : Изд-во Мордовского госуниверситета, 1997 - 180 с.

153. Пичи, В. М. Культура досуга / В. М. Пичи. Киев: Изд-во Киевск. унта, 1990.

154. Платон. Государство // Платон». Собр. Соч.: В 4Т/общ. Ред. Лосева А.Ф., Асмуса В.Ф. М., 1993.

155. Платон. Законы. / Платон // Собр. соч.: В 4т. М, 1994 Т.4.

156. Подпрограмма- Обеспечение жильем молодых семей, входящая в состав. Федеральной целевой программы Жилище на 2002-2010 годы. Утверждена постановлением правительства РФ от 28.08.2002 г. № 6381 http://www.businesspravo.ru/Docum/DocumShowDocumID 27382.html

157. Поиск. 1997. №13 (359). 23-29 марта. С. 9.

158. Политические настроения избирателей Пензенской области в период избирательной' кампании: аналитический доклад по результатам» социологического исследования. Пенза, 2007.

159. Положение Молодежи в России. Аналитический доклад. М.: Издательский комплекс «Машмир». - 2005, 168 с.

160. Положение о Министерстве спорта, туризма и молодежной политики. Утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2008 № 408. http://base.garant.ru/193352.htm.

161. Полутин, С. В. Молодёжь в системе социального воспроизводства. Социологический анализ / C.B. Полутин Саранск: Изд. МГУ им. Н.П. Огарёва, 2000.

162. Полутин, С. В. Региональный молодежный субсоциум как категория социологического анализа / С. В. Полутин // Регионология. 2000. - № 2. - 285 с.

163. Полухин, А. Земля перспектив / А. Полухин // Карьера. 2002. - №8-9.-С. 32-35.

164. Понкратьева, Н. В., Попов, В. Ф., Шиленко, Ю. В. Здоровье -социальная ценность: Вопросы и ответы / Н. В. Понкратьева, В. Ф. Попов, Ю. В. Шиленко. М. : Мысль, 1989. - 236 с.

165. Попов, А. Д. Демографическая база профессионального образования: современное состояние и перспективы до 2025 года / А. Д. Попов // Вопросы статистики. 2006. - № 3. - С. 32-37.

166. Порус, Н. В. Пространство в человеческом измерении / Н. В. Порус // Полигнозис. 2000. - №2.

167. Поручение Правительства Российской Федерации от 5 августа 2008 № ВП-П44-4928.

168. Поручение Президента Российской Федерации от 30 июля 2009 № Пр-1994ГС.

169. Поршнев, Б.Ф. Противопоставление как компонент этнического самосознания / Б.Ф. Поршнев М.,1973.

170. Послание Президента РФ В.В. Путина Федеральному Собранию РФ 2006. Сайт Президента РФ http://www.kremlin.ru/

171. Послание Президента РФ В.В. Путина Федеральному Собранию РФ 25 февраля 2002. Официальный сайт Президента РФ http://tours.kremlin.ru.

172. Послание Президента РФ В.В. Путина Федеральному Собранию РФ от 26.04.2005 года. Сайт Президента РФ.

173. Послание Президента РФ Д.А. Медведева федеральному Собранию РФ 12 ноября 2009. Официальный сайт президента РФ http://tours.kremlin.ru.

174. Постановление Верховного Совета Российской Федерации Основные направления государственной молодежной политики в Российской Федерации от 3.06.1993. №5090-1 http://www.zaki.ru/pagesnew.php?id=7192

175. Постановление Главы г. Кузнецка от 09.06.2004 № 1013 О Программе реализации государственной молодежной политики Молодежь г. Кузнецка (2004-2010) // СПС «Консультант плюс» 01.12.2009.

176. Постановление Законодательного собрания Ульяновской области от 19.05.2005г. № 31/325 «Об общественном молодежном парламенте Ульяновской области // Ульяновская правда», № 56 (22. 370) 03.06.2005.

177. Постановление Правительства Пензенской области от 15 октября 2008 №661-ПП Об утверждении долгосрочной целевой программы «Молодежь Пензенской области (2009-2011 годы).

178. Постановление Правительства Пензенской области от 30.12.2008 № 943-пП (ред. От 13.08.2009) О мероприятиях в рамках проводимого в российской Федерации Года молодежи // Пензенские губернские ведомости». -16.01.2009.-№2.- 1 с.

179. Программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации», www.rg.ru

180. Проект Концепции федеральной/ целевой программы «Молодежь России» на 2011-2015 годы, www.depmolpol.ru

181. Пугач, В. Ф. Российское студенчество: статистико-социологический анализ / В:Ф. Пугач. М., 2007. -32 - 37, С. 42 - 45.

182. Путин, В. В. Выступление в г. Саранске 8 июля 2002 на совещании по социально-экономическим вопросам в Приволжском Федеральном округе.

183. Путин, В. В. О здравоохранении / В.В. Путин // Национальная безопасность и геополитика России. Спецвыпуск. 2001. - № 2 (3).

184. Радаев, В. В., Шкаратан, О. И. Социальная стратификация / В. В. Радаев, О. И. Шкаратан. М.: Аспект Пресс, 1996.

185. Райгородский, Д. Я. Психология личности: хрестоматия / Д. Я. Райгородский.-Самара, 1999.

186. Распоряжение Главы администрации Ульяновской области от 11.05.2005 г. № 474-Р О создании Молодежного правительства. Ульяновской области // Ульяновская правда. 13.05.2005. - № 47 (33. 361).

187. Распределение населения по возрасту (на начало года), 11 февраля 2010 г. Пенза: Территориальный орган федеральной службы государственной статистики по Пензенской области, 2010.

188. Резник, Ю. М., Смирнов, Е. А. Жизненные стратегии личности (опыт комплексного анализа) / Ю. М. Резник, Е. А. Смирнов. М. : Институт человека РАН" Независимый институт гражданского общества. — 2002. - 260 с.

189. Римашевская, Н.М: Семейное благосостояние и здоровье / H. М. Римашевская. М., 1987

190. Рисмен, Д. Некоторые типы характера и общество. (Начало) / Д. Рисмен //Социологическое исследование 1993. №3.-122. с.:

191. Рисмен, Д. Некоторые типы характера и общество. (Окончание) / Д. Рисмен // Социологическое исследование 1993. №5. - С. 143-144.

192. Розин, В. М. Здоровье как профилактика ' и социально-психологическая проблема/ В. М. Розин // Мир психологии. 2000.№1 (21).

193. Российская молодежь: проблемы и решения; М.: центр социального прогнозирования. - 2005.- 648 с.

194. Российская социологическая энциклопедия. Под общей редакцией академика РАН Г.В. Осипова. М.: Издательская группа Норма - ИНФРА. М, 1999-672 с.

195. Российская Федерация. Законы. О внесении изменений в» отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием

196. Полномочий: федер. закон принят от 31 декабря 2005г. № 199-ФЗ.329

197. Российская Федерация. Законы. Об основах государственной молодежной политики в Российской Федерации: федер. закон принят Государственной Думой в октябре и утвержден Советом Федерации в ноябре 1999 года.

198. Российская Федерация. Законы. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних: федер. закон от 24.06.1999 г. № 120 ФЗ http://www.iurisconsult■info/index■php?option=com соп1еп1&1а5к^1еш6^=802&11егг^=80;.

199. Российская Федерация. Законы. Об основных гарантиях прав-ребенка ,в Российской Федерации: федер., закон от 24.07.1998 г. № 124-Ф31 http://lawrussia.ru/texts/legal 393Aioc393a268x924.htm.

200. Российское высшее профессиональное образование: проблемы И! перспективы развития. Сборник материалов. Издание Совета? Федерации. М., 2009.

201. Россия в цифрах. Краткий статистический? сборник. М.; Росстат. -2009. 84 с.205; Рощин, С.Ю. Выбор каналов поиска работы на российском^ рынке труда (научный доклад №04/05) / С.Ю. Рощин, К.В. Маркова М., 2004.

202. Рудакова, О. В. Жизненные стратегии современного российского студенчества / О.В. Рудакова —М., 2004. 184 с.

203. Руткевич, М. Н. Общественные потребности, система образования, молодежь / М. Н. Руткевич, Л. Я. Рубина. М;, 1988.

204. Руткевич, М; Н. После школы: Социально-профессиональныеориентации молодежи: Опыт социологического исследования / М: Н. Руткевич,330

205. В. П. Потапов. М. : Мин-во труда РФ, Всерос. научно-практ. центр профориентации и психол.поддержки населения, 1995.- 190 с.

206. Рыбаковский, JI. JI. Трансформация миграционных процессов на постсоветском пространстве / JI. Л. Рыбаковский. М. : Институт социально-политических исследований РАН. - 2009.

207. Сайко, Э. В. Здоровье как явление социального бытия и основание действенной силы человека и его эволюции /Э. В. Сайко // Мир технологии. -2000.-№1.

208. Саралиева, 3. X. Дети как жизненная ценность россиян / Россия реформирующаяся: ежегодник / отв.ред. М.К. Горшков. Вып.8. - М.: Институт социологии РАН, 2009.-390 с.

209. Семенов, В. Е. Ценностные ориентации современной молодежи / В. Е. Семенов // Социологические исследования. 2007. - №4.

210. Семенова, В.Г. Смертность российской молодежи: долгосрочные тренды и современные особенности. В кн.: Российская молодежь: проблемы и решения. М.: ЦСП, 2005. С. 318-361.

211. Сергейчик, С. И. Парадоксальные аспекты гражданской социализации молодежи в условиях модернизации российского общества / С. И. Сергейчик // Гражданин и право. 2006. - № 3.

212. Система образования Пензенской области. Информационно-справочные материалы за 2008-2009 гг. Раздел VII. Молодежная политика в действии. Пенза, 2009.

213. Скутнева, С. В. Тендерные аспекты жизненного самоопределения молодежи / С. В. Скутнева // Социологические исследования. 2003. -№ 11.

214. Словарь русского языка: 57000 слов / Под ред. докт. филол.наук, проф. Н. Ю. Шведовой 16-е изд., испр. М.: Русс.яз., 1984. - 794 с.

215. Смелзер, Н. Социология / Н. Смелзер — М. : Феникс, 1994. -112 с.

216. Смирнов,' И. Н. Здоровье человека: новые условия новые требования. Общественные науки / И. Н. Смирнов // Здравоохранение. - М. : Наука. - 1987.

217. Собкин, В. С. Типы региональных образовательных ситуаций в-Российской Федерации / В. С. Собкин, П. С. Писарский. Тр. по социол. образования. Т. 4. -М.,1998.

218. Советский энциклопедический словарь. Издательство «Советская энциклопедия». М, 1980.

219. Современная американская социология. М., 1994.

220. Сорокин, П. А. Социальная мобильность / П. Сорокин. М.: Academia, 2005.

221. Сорокин, П. А. Социальная стратификация. Цит. по: Социология: Хрестоматия / Под. общ. ред. Сухарева А. И. НИИ Регионологии при Морд, унте. Саранск, 2000. - 688 с.

222. Сорокин, П. Система социологии. Т.2. Социальная аналитика: Учение о строении сложных'социальных агрегатов / П. Сорокин — М.: Наука, 1993. — 132 с.

223. Сорокин, П. Человек. Цивилизация. Общество / П. Сорокин. М.: Политиздат, 1992.

224. Социологический энциклопедический русско-английский словарь: Более 10000 единиц / С. А. Кравченко. -М.: Русс, яз., 1984. 794 с.

225. Социологический энциклопедический словарь / отв. ред. Г. В. Осипов. М. : ИНФРА М - НОРМА, 1998. - 488 с. - ISBN 5-89123-162-Х, 586225-635-0.

226. Сочнев, А. В. Поведенческие факторы здоровья молодежи // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. 2007. - №1.

227. Стеббинс, Р. А. Свободное время: к оптимальному стилю досуга / Р. А. Стеббинс // Социологические исследования. 2000. - № 7.

228. Стенограмма заседания Государственного совета О молодёжной политике в Российской Федерации // Источник: Сайт Президента России от 17.07.2009 /http: www.kremlin.ru/text/news/2009/07/219762.shtml

229. Степанов, П. Мониторинг профессиональной подготовки кадров на рынке образовательных услуг / П. Степанов // Проблемы теории и практики управления. — 2004. №4. -96 с.

230. Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации. Распоряжение Правительства РФ от 18 декабря 2006 г. № 1760-Р.

231. Сухарев, А. И. /Основы регионологии // А. И. Сухарев Саранск, 1996, №3.

232. Татарникова, JT. Г. Педагогическая валеология / Л.Г. Татарникова. — СПб. 1995.

233. Тесленко, А. Социализация молодежи: теоретико-методологи-ческий аспект / А. Тесленко // Вестник высшей школы. — 2005. — № 4.

234. Титма, М. X. Молодое поколение / М. X. Титма, Э. А. Саар. М. : Мысль, 1986.-255 с.

235. Тихонова, Н. Е. Классы в современной России: миф или реальность? Россия реформирующаяся. Ежегодник / отв.» ред. М. К. Горшков. Вып. 7. - М.: Институт социологии РАН, 2008 - 544 с.

236. Тихонова, Н. Е. Факторы^ социальной стратификации в условиях перехода к рыночной экономике / Н. Е. Тихонова. М.: РОССПЭН, 1999.

237. Трудящаяся молодежь: образование, профессия, мобильность. М., 1984.-284 с.

238. Тюрина, И.О. Мигранты из Вьетнама на московском рынке труда: социальные характеристики и проблемы адаптации. // Россия реформирующаяся. Ежегодник / Отв. ред. М.К. Горшков. Вып. 8. М.: Институт социологии-РАН, 2009. - 464с.

239. Указ главы Республики Мордовия от 21.06.1999 №60 (ред. От 19.12.2006) О совете по координации молодежных программ и поддержкемолодежного движения при Главе Республики Мордовия // Известия Мордовии. 24:06.1999.-№113.

240. Указ Президента Российской Федерации- от 12 мая 2008 год №724 Вопросы системы, и структуры федеральных органов государственной власти.

241. Указ Президента РФ О первоочередных мерах в области государственной молодежной политики от 16:09.1992г. № 1075 http ://pravo. Ievonevsky.org/bazaru09/ukaz/ sbor 16/text16666.htm

242. Указ Президента РФ от 18.09.2008г №1383 «О проведении в Российской Федерации Года молодежи // Собрание Законодательства* РФ 22.08.2008, №38 ст 4281.

243. Устав (Конституция) Всемирной организации здравоохранения, http :/le vone vsky. org/mdogo v/megd4944. htm.

244. Уэбстер, Ф; Теории; информационного общества / Ф. Уэбстер. — М. : Аспект Пресс, 2004;

245. Фадеева, И. Ml Высшая школа в современном российском обществе / И. М; Фадеева. Саранск: Изд-во Морд; ун-та, 2004;250? Фадеева; И. М. Молодежь регионального; социума как, субъект социально-экономической мобильности: — // Вагант. — 2007. №7. — С. 59-68.

246. Фадеева, И. М. Региональные различия оценок механизмов создания1 и развития университетских комплексов // Регионология. Саранск.— 2002. - № 3. -С. 180-187.

247. Федеральная целевая Программа «Молодежь России» (2001-2005гг) Утверждена постановлением- Правительства РФ от 27.12.2000 № 1015. http://www.unn.ru/iobinfo/documents/normat doc/norm post pravZ4.htm.

248. Филиппов, Ф. Р. Молодежь и высшее образование в социалистических странах/ Ф. Р. Филиппов, П. Э. Митев. М., 1984. - 143 с.

249. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. JI. Ф. Ильичев и др.. — М.: Советская.энциклопедия, 1983. 840 с.

250. Фирер; H. Д. Понятие «провинциальность» в контексте определения понятий «регион», «социальное пространство». / Н. Д. Фирер // Регионология. Научно-публицистический журнал Саранск: 2005, №1.

251. Фрейд, 3. Неудовлетворённость культурой // Тесты по истории социологии XIX-XX веков. Хрестоматия. М., 1994.

252. Фролов, И. Т. Жизнь и познание // Академик Иван Тимофеевич Фролов. Очерки. Воспоминания. Материалы. М.: Наука, 2001.

253. Холмогорова, А. Б. Культура Эмоции и психологическое здоровье / А.Б. Холмогорова, Н.Г. Гараян // Вопросы психологии. 1999. - №2.

254. Чередниченко, Г.А., Шубкин, В.Н. Молодежь и тенденции развития / Г.А. Чередниченко, В.Н. Шубкин М., 1993.

255. Численность населения Российской Федерации по полу и возрасту на 1 января 2009 года. Статистический бюллетень. М. : Росстат, 2009 9 с.

256. Чупров, В. И. Молодежь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы / В. И. Чупров, Ю'. А. Зубок. М., 2000.

257. Чупров, В. И. Социальное развитие молодежи: теоретические и прикладные проблемы,/ В. И. Чупров. М., 1994.

258. Чупров, В'. И. Социология молодёжи на рубеже своего тридцатилетия / В; И. Чупров^// Социологические исследования 1994. -№6.- 52 е.; см. также: Терин, В. П., Бенедикт, Р.// Современная западная социология: Словарь. - М.: Политиздат, С. 1990. 32-33.

259. Чупров, В. И. Теоретические и практические проблемы социального развития молодежи / В.И. Чупров. М., 1994.

260. Чупров, В.И. Молодежь в общественном воспроизводстве / В.И. Чупров // Социологические исследования. 1998. - № 3.

261. Шаронов, А. В. Государственная молодежная политика как фактор социального развития молодежи. Автореф. дисс. канд. социол. наук М., 1994.

262. Шереги, Ф. Э. Проблемы самореализации российской молодежи / Ф. Э. Шереги // Молодежь в российских регионах: перспективы гражданского и1.-У

263. Шереги, Ф. Э. Социология образования: прикладные исследования / Ф. Э. Шереги. М. : Academia, 2001.i

264. Шилова, JI. С. Изучение поведенческих аспектов здоровья населения // Проблемы социальной демографии / Отв. ред. Н.В.Тарасова. М. : ИСИ АН СССР, 1987.

265. Шишкин, С. В. Доступность высшего образования в России / C.B. Шишкин. М.: Независимый институт социальной политики, 2004.

266. Шишкин, С. В. Социальная дифференциация высшего образования / C.B. Шишкин. — М. : Независимый институт социальной политики, 2005. — 384 с.

267. Шкаратан, О! И. Социальная стратификация России и Восточной Европы: Сравнительный анализ / О.И. Шкаратан, В.И. Ильин. М. : ПДГУ -ВШЭ, 2006:

268. Шубкин, В. Н. Социологические опыты. Методологические вопросы социальных исследований / В.H.« Шубкин. М.: Мысль, 1970.

269. Энциклопедический словарь. / отв. ред. Ю.А.Зубок, В.И.Чупров. М.: Academia, 2008. - 608 с. - ISBN 978-5-87444-283-5.

270. Эриксон, Э. Детство и общество / Э: Эриксон. СПб.: - Изд. 2-е перераб. идопол., 1996.»

271. Эффективность государственной семейной и демографической политики в условиях Пензенской области. Аналитический доклад по итогам социологического исследования. Пенза, 2008.

272. Яковлев, В. П. Социальное Время / В.П. Яковлев. Ростов н/д, 1980.278 http://www.gks.ru/bgd/red/b09 14p/lssWWW.exe/Stg/d< 1/01-02-l.htm.279 http://www.socpol.ru/atlas/portraits/penza.shtml.280 http://www.socpol.ru/atlas/portraits/ul.shtml.

273. Becker G. The Economic Aproach to-Human Behavior. Chicago: The iversity of Chicago Press, 1976.n 336

274. Dictionary of Sociology. Penguin Books,1984. p.201.

275. Dürkheim E. Education et Sociologie. Paris,1922. p.30.

276. Eisensiadt S. From Generation to Generation. N.Y.: Glencoe. 1956;1 » '285' Fasick F.A. Parents, Peers, Youth Culture and Autonomy in Adolescence // Adolescence. — 1984. — № 19. — P. 143-157.

277. Frith S. The Sociology of Youth.P.36.

278. Furnham A., Gunter В. The anatomy of adolescence: Young people's social attitudes in Britain. L.; N.Y.: Routledge, 1989.

279. Furnham A., Gunter В. The anatomy of adolescence: Young people's social attitudes in Britain. -L.; N.Y.: Routledge; 1990;

280. Globalihealth risks: mortality and burden of disease attributable to selected major risks. World ITeals Organization, 2009. - 62 p.

281. Hegel G.W.F. Gymnasialrede am 14. September 1810. In: Hegel G.W.F. Samtliche Werke. Jubiläumsausgabe:in zwanzig Banden; 3. Band, 4. Aufl. Stuttgart; 1961. S.256.

282. Г Heilbroner R.L.What has posterity ever done: for me? -The New York. Times Magasine, January, 15, 1975, p. 14. Цит: по: Араб-оглы Э.А. Отречение от социальных идеалов.// С чего начинаетсяшичность?- М;,.2ге изд.,,1984; с.31'4).

283. Iankelovich D. The new morality. A profile of American youth in the; (Ps.-N.Y.: McGraw-Hill, 1974.

284. Iankelovich D. Youth and establishment. -N.Y. 1971.

285. Ingelhart Rl The silent revolution;,- PrincetomUniversity Press, 1977.

286. Marcia J. Identity in adolesccnce//Handbook of adolescence psychology. N.Y., 1980. P. 159-187.

287. Maslow, A. A Theory of Human Motivation // -Isyhological Review, 1943.-№50, P.370-396.

288. Parsons Т., Bales R.F., Olds J., Zeldich M., Slater Ph. Family, Socialisation, and Interaction Process. —- N.Y.: Free Ppress, 1967.

289. Pfohl, Stephen. (1994). Images of Deviance and Social Control. New York McGraw-Hill. - P.275-276.

290. Rheingold H.G. The Social&socializiring infant// Handbook of Socialization/Ed. by D.A. Joslin.-Chicago, 1969.-S.353.

291. Tajfel H. Social identity and intergroup relations. Cambridge, Paris, 1982.

292. Turner J. Social Categorization and Self-concept: A social cognitive theory of group beheviour//Advances in group processes. London, 1985. P. 77-121.

293. Waterman A. (ed.) Identity in Adolescence: Processes and Contents. San-Francisco, 1985.