TICE, e-formation
Présentation
Classement thématique
Les rapports, études et actes de colloques sont classés par thèmes, puis par année et par auteur. La plupart sont accessibles en ligne et téléchargeables.
Enseignement scolaire et TICE
Enseignement supérieur et TICE
Hypermédia et apprentissage
Enseignement scolaire
2012
FOURGOUS, Jean-Michel
Rapport de la mission parlementaire de Jean-Michel Fourgous, député des Yvelines, sur l'innovation des pratiques pédagogiques par le numérique et la formation des enseignants, rapport remis le 24 février 2012
Apprendre autrement à l'ère du numérique
Rapport de la mission parlementaire de Jean-Michel Fourgous, député des Yvelines, sur l'innovation des pratiques pédagogiques par le numérique et la formation des enseignants.
Rapport remis le 24 février 2012.
> Version téléchargeable PDF, 236 p.
Présentation
«Nous nous sommes attachés à définir les compétences clés nécessaires pour réussir au
XXIe siècle, à définir quelles sont les pratiques pédagogiques permettant de les développer,
comment les TICE peuvent aider à les mettre en oeuvre dans les classes et enfin comment les
enseignants devraient être formés et managés afin d’atteindre ces objectifs.»
Dans ce second rapport consacré au numérique à l’école, le député Jean-Michel Fourgous rappelle l’urgence de faire du numérique un levier majeur de l’évolution des pratiques pédagogiques, de la réussite scolaire et de l’efficacité du système éducatif. Il souligne l’importance de la formation initiale et continue des enseignants à ces nouvelles technologies et propose 25 mesures pour favoriser l’intégration des TICE à l’école.
Le rapport dresse un panorama de la société en réseau, précise les compétences numériques à atteindre pour les élèves et les enseignants et les compétences émotionnelles afin de se connaître et de connaître l'autre. Il fait un état de l'apprentissage par l'expérimentation afin d'innover et de créer, les tice y apparaissent comme catalyseurs de pratiques innovantes en classe et la nécessité d'une école interactive et en réseau est affirmée. L'importance de l'apprentissage tout au long de la vie est rappelé. Le e-learning est présenté comme un point d'appui pour cet apprentissage et comme un support de l'égalité des chances. Le rôle central des enseignants dans l'évolution de la société est souligné et le rapport insiste sur l'importance d'accompagner, de soutenir et de valoriser les enseignants mais le recrutement et à la formation doivent être repensés .
Quarante mesures phares sont énoncées dont :
- «Créer une agence nationale de l’Éducation numérique (État-Collectivités) afin de renforcer
l’efficacité des politiques numériques éducatives,
- former réellement les élèves et étudiants aux compétences numériques par la création d’une matière ou de modules spécifiques, du primaire à l’université,
- exiger la maîtrise des compétences numériques pour l’inscription aux concours et la valider dans les épreuves d’admission. Réinventer le C2i2e
- Inciter et former les enseignants à plus de diversité dans leurs pratiques pédagogiques en
intégrant plus de modules de pédagogie et de psychopédagogie dans leur formation,
- Promouvoir le travail collaboratif dans l’enseignement et les apprentissages en réinventant le temps d’apprentissage et les programmes,
- Promouvoir le travail collaboratif et la mutualisation des expériences par les réseaux sociaux professionnels dans l’enseignement. Faciliter la recherche de ressources par un puissant moteur de recherche,
- créer un Éduc-pass numérique, soit une exception pédagogique au droit d’auteur pour la ressource éducative numérique
- utiliser les TICE comme leviers de pratiques innovantes en donnant des modèles aux
enseignants et en facilitant la diffusion de pratiques innovantes
- favoriser la formation par la recherche et développer la recherche sur le numérique éducatif
en définissant un quota horaire minimal et un crédit e-éducation État-université-Entreprise
- former les formateurs d’enseignants aux pratiques numériques innovantes permettant de faire
réussir les élèves
- créer des postes d’ « ambassadeurs du numérique » acteurs du changement afin
d’accompagner les enseignants sur le terrain
- favoriser l’équité numérique et l’égalité de réussite en développant l’e-Learning
- développer le nouveau métier d’« ingénieur pédagogique » et faire évoluer le rôle du référent-
TICE afin d’aider les enseignants à mettre en place des scénarios pédagogiques en ligne-
- Mettre en place une véritable éducation partagée, en incitant à l’utilisation de tous les atouts des ENT
- favoriser le travail en ligne et le webtutorat par la mise en place d’un statut horaire spécifique intégrant le télétravail
- favoriser la gouvernance locale (CRDP) et la coordination université-académie, afin de mieux répondre aux besoins des enseignants en matière de formation continue et d’accompagnement
- exiger de la maternelle au supérieur, un véritable plan numérique au service des apprentissages.»
Conseil National du Numérique
Permettre le choix du numérique à l'école
Dans son Avis n° 10 du 6 mars 2012 relatif au numérique à l’école, le Conseil National du Numérique publie un rapport consacré au développement du numérique, à l'usage et à la maîtrise de ses outils au sein des établissements scolaires. Après avoir relevé les différents freins et autres points de blocage, les auteurs proposent un ensemble de trois recommandations visant à favoriser une véritable dynamique dans ce domaine.
Constat
Le rapport souligne que le développement du numérique à l'Ecole n'est pas une fin en soi; il implique en effet de réfléchir à l'amélioration des méthodes pédagogiques et à la mise en place de nouvelles logiques qui s'appuient sur les appétences naturelles des élèves pour les technologies numériques. Il s'agit en l'occurrence d'aller au-delà de la vision ludique des outils et de la simple mise à disposition de matériel et de ressources. Les TIC doivent être considérés comme des moyens permettant de nouveaux modes et possibilités d'apprentissage comme la personnalisation, l'autonomie, la continuité, la diversité et l'accessibilité des contenus, le travail collaboratif et le partage. Cela dit, le rapport met en lumière un certain nombre de freins bloquant le développement des usages du numérique : l'insuffisance de la maintenance et du support, le manque de formation et d'accompagnement des enseignants et des personnels, le manque de ressources prêtes à l'emploi.
Recommandations
Pour pallier les difficultés repérées et lever les points de blocage, le rapport préconise trois recommandations touchant à la gouvernance locale, régionale et nationale, et au problème des ressources pédagogiques numériques :
1. Mutualiser à un niveau régional, sur la base du volontariat, les responsabilités et compétences techniques et pédagogiques relatives au numérique, des académies, des collectivités territoriales, et des centres de documentation pédagogiques.
2. Confier à un organe indépendant une mission permanente d'animation, de réflexion et de conseil sur l'école numérique. Cette instance mixte doit être composée de personnes qualifiées issues du milieu enseignant ainsi que du monde des entreprises du numérique
3. Créer une plateforme de référencement des ressources numériques pédagogiques, dotée d'un moteur de recherche et d'un système d'indexation collaboratif. Le pilotage de la réalisation de ce portail pourrait être confié au pôle CNDP/CNED, qui fournirait de plus un catalogue minimal de ressources en accès libre pour les enseignants et les élèves.
Le présent constat et les recommandations du rapport ne constituent pas une nouveauté en soi puisque d'autres documents du même type ont déjà effectué un diagnostic semblable et proposé des solutions s'inscrivant dans la même logique. Les auteurs du rapport appellent donc à une application effective de ces trois préconisations.
Soulignant qu’il ne porte ni sur les usages pédagogiques, ni sur la formation initiale des enseignants mais sur le cadre à fournir, cet avis induit indirectement une meilleure prise en compte des chantiers ouverts par la DGESCO pour le développement du numérique et l’accompagnement de ses usages pédagogiques.
2011
LUTIN (Laboratoire des usages en technologies d'information numérique)
De l'usage des tableaux numériques interactifs : livre blanc
Le LUTIN (Laboratoire des usages en Technologies d'Information Numérique) a réalisé à la demande du ministère de l'Éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative et du ministère de l'Enseignement supérieur et de la recherche une étude sur la lecture sur TNI. Le résultat de cette étude est un livre blanc qui porte sur les aspects cognitifs de l'usage des TNI en classe pour une activité courante en classe : la lecture. 48 élèves de 6ème et 89 de CP ont participé à cette étude entre mars et avril 2011. Les tests proposés ont pris en compte «trois dimensions fondamentales de l'activité de lecture et de compréhension : la visibilité (perception d'un signal lumineux), la lisibilité (reconnaissance de lettres et de mots) et la compréhension textuelle (processus d'extraire et de construire simultanément du sens à travers l'interaction avec le langage écrit). L'ambition de cet outil d'évaluation est également d'être applicable et modulable à d'autres situations de lecture et sur d'autres supports (tablettes, écrans...). »
Recommandations
Visibilité
«Réduire le reflet d'inconfort des salles équipées de TNI pour un meilleur confort visuel des élèves - chercher une position du tableau qui diminuera le plus possible les reflets que ce soit en classe entière ou petit groupe - utiliser volets/stores pour occulter les fenêtres des classes - projeter sur une surface mate et/ou antireflet - incliner le tableau pour un meilleur confort visuel. Le contraste doit être plus important pour les jeunes élèves lorqu'ils travaillent sur TNI. Pour les élèves plus âgés, le contraste devra être plus marqué sur ordinateur.»
Lisibilité
L'étude montre l'importance de prendre en compte la taille et le type de lettres pour la lisibilité sur TNI... Il est à noter que comparé au support PC, le taux d'erreurs d'identification d'une lettre cible est plus important sur TNI. Certains couples de couleurs donnent lieu à un meilleur traitement lors de la lecture... Les études sur la lecture à l'écran recommandent l'utilisation d'une police sans empattements. Celle-ci procure un léger avantage sur la vitesse de lecture. Respecter un rapport hauteur/largeur des caractères de 1:1 - Privilégier une disposition horizontale du texte - Choisir la casse majuscule/minuscule en fonction de la tâche - Diversifier les tâches/réduire le temps d'exposition sur TNI...»
Compréhension
«Les marques typo-dispositionnelles indiquent aux lecteurs l'organisation globale du texte et la hiérarchisation de son contenu. Il est donc nécessaire dans le cadre d'un apprentissage de veiller à la mise en forme matérielle des supports de cours d'apprentissage : espacer les lignes des textes - bien choisir la justification des textes - indenter les paragraphes - éviter les phrases trop longues - utiliser des images, des schémas pour illustrer les textes - adapter les supports d'apprentissage selon le contexte...»
Recommandations générales
«Organiser l'espace de travail - utiliser un tableau mixte - utiliser des variateurs d'intensité pour l'éclairage - éviter les phénomènes de scintillements - accompagner les enseignants dans l'utilisation des TICE.»
IGEN - IGAENR
Rapport annuel des Inspections générales 2010
Dans ce rapport annuel dans le chapitre 2 de la première partie intitulée "La modification de l'environnement pédagogique" une rubrique est consacrée au "Manuel scolaire à l'heure du numérique" et une autre à "L'enseignement du numérique : une expérimentation". Dans cette dernière partie il s'agit de rendre compte de l'expérimentation de l'enseignement de l'informatique en lycée qui a concernée 23 établissements et plus de 300 élèves.
Paris : La documentation Française, 2011
Unesco
Référentiel TIC pour les enseignants
Les politiques éducatives relatives aux TIC doivent tenir compte d'une multiplicité de critères parmi lesquels se trouvent les supports pédagogiques, les équipements, la motivation des élèves ainsi que les compétences des enseignants. La version 2011 du Référentiel de l'Unesco de compétences TIC pour les enseignants s'inscrit dans cette perspective. Il définit en effet les compétences requises qui permettent d'enseigner efficacement grâce aux TIC. Ce référentiel s'articule autour de trois grandes approches de l'enseignement, à savoir l'alphabétisation technologique, l'approfondissement des connaissances et la création de connaissances.
Un référentiel qui s’inscrit dans le cadre des initiatives engagées par l’Organisation des Nations Unies
Le Référentiel de compétences TIC pour les enseignants est un projet qui s’inscrit dans le cadre des initiatives engagées par l’Organisation des Nations Unies (et ses institutions spécialisées) comme les Objectifs du Millénaire pour le développement (OMD), l’Éducation pour tous (EPT), la Décennie des Nations Unies pour l’alphabétisation (DNUA) et la Décennie des Nations Unies pour l’éducation au service du développement durable (DEED).Toutes ces initiatives reconnaissent, pour reprendre les termes du référentiel, l'éducation comme étant "la clé du développement économique, qui donne aux individus les moyens de réaliser la plénitude de leurs potentialités".
TIC, éducation et économie
Le référentiel souligne le rapport entre l’usage des TIC, la réforme de l’éducation et la croissance économique. Il prône ainsi "le principe d’une croissance sociale et économique systémique". Il s’appuie également sur les technologies qualifiées de "vecteurs potentiels de croissance et d’autonomisation et, par là même, potentiellement porteuses d’effets positifs majeurs sur l’éducation". Ce projet s'inscrit concomitamment dans une démarche de développement durable.
Les trois approches du référentiel
Le projet identifie trois approches de l’enseignement fondées sur le "renforcement des capacités humaines", à savoir l'alphabétisation technologique, l'approfondissement des connaissances et la création de connaissances. En croisant ces approches avec les six aspects de l’activité enseignante que sont la place des TIC dans l’éducation, le programme et l'évaluation, la pédagogie, les TIC, l'organisation et l'administration et la formation professionnelle des enseignants, le référentiel aboutit à une matrice de 18 modules destinés aux professeurs du primaire et du secondaire. Les développements proposés sont néanmoins prévus pour être applicables à tous les niveaux d'enseignement.
Accéder au référentiel en ligne : TIC UNESCO
DEPP
Repères et références statistiques sur les enseignements, la formation et la recherche 2011 : données sur les TICE
Ouvrage de référence, Repères et références statistiques sur les enseignements, la formation et la recherche, publié par la direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP), apporte une information statistique détaillée sur tous les domaines de l’Éducation nationale.
Les données de l'enquête sur les technologies de l’information et de la communication (ETIC) à destination des écoles, collèges et lycées publics de l’année 2010-2011 sont exploitées par la direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP).
Ainsi, l'’édition 2011 de Repères et références statistiques sur les enseignements, la formation et la recherche renseigne sur les équipements à usage pédagogique (ordinateurs, vidéoprojecteurs, tableaux numériques), les accès à internet et la sécurité (dispositif de filtrage, chartre de bon usage, débit, abonnements payant à des ressources numériques), le B2i (implication des enseignants et des disciplines pour le second degré, validation).
Télécharger Repères et références statistiques, édition septembre 2011
Cf. pages consacrées aux TICE pp. 54-55 - section 2 - 2.10
Ipsos Média CT
Etude sur les TICE et les enseignants
Cette étude, publiée le 13 mai 2011, a été réalisée par Ipsos Média CT à la demande du Café pédagogique. Elle portait sur les pratiques professionnelles des enseignants en collège et en lycée. L’objectif était d’identifier les tâches et activités pratiquées par les enseignants dans l’exercice quotidien de leur métier et qui pourraient être optimisées par l’utilisation d’outils informatiques / logiciels.
Au total 909 visiteurs du site du Café Pédagogique ont été interrogés, 670 correspondant à la cible de l’étude (Enseignants en collège et lycée). Les résultats de ce rapport sont basés uniquement sur cette dernière. Les interviews ont été réalisées entre le 2 mars et le 18 avril 2011.
Etat des lieux
Profil des interviewés
59 % sont des femmes - 41 % des hommes
85 % ont plus de 20 ans de carrière - 10 % moins de 5 ans
48 % enseigne en collège - 38 % en lycée - 15 % en lycée professionnel
Equipement
«Des enseignants en collège et lycée bien équipés à titre personnel allant du basique (imprimante, scanner, courriel) au plus High Tech (Smartphone ou tablette).
Des enseignants qui ne sont pas prêts à financer eux-mêmes de l’équipement informatique professionnel.
De nombreuses opportunités pour positionner les TICE au sein de cette cible plutôt technophile :
- Communiquer sur les TICE (excepté l’ENT, méconnaissance des autres solutions) qui sont déjà perçues comme utiles
- Accompagner sur les tâches les plus appréciées et auxquelles ils consacrent le plus de temps : préparation des cours, recherches personnelles et collaboration avec les autres enseignants
- Economiser du temps pour l’évaluation des copies (tâche chronophage et peu appréciée)
- Moderniser les moyens d’évaluation encore traditionnels (devoir sur table et exercices).»
Appétence pour les Tice
«Parmi les différents TICE étudiés, l’ENT est le plus connu. Un travail de communication serait nécessaire sur les autres solutions
Les enseignants ont une forte appétence pour les TICE qu’ils trouvent dans l’ensemble utiles.»
Utilisation et perception des TICE
«Les vidéoprojecteurs, le réseau haut débit, les PC en libre service et l’ENT sont les équipements les plus utilisés pendant les cours.
Plus globalement, un véritable intérêt pour les TICE, les enseignants ayant du mal à prioriser les investissements à réaliser, excepté pour le TBI qu’ils placent en tête.
De nombreux bénéfices attribués aux TICE :
- Aide à la préparation des cours.
- Amélioration de la qualité des cours
- Personnalisation de l’apprentissage
- Communication avec les parents et les élèves
- Et pour les élèves: développement de l’autonomie, maîtrise de l’information, esprit d’initiative et motivation
En revanche les TICE semblent peu bénéfiques sur :
- La réduction du temps de travail
- La prise de décision ou le contrôle des plagiats
- Pour les élèves: le travail d’équipe, l’apprentissage des langues et la mémorisation des cours.»
Potentiel de développement des TICE
«Si pour les enseignants cela ne fait nul doute que les TICE doivent être intégrés dans l’enseignement, certaines conditions devront être remplies :
- Accompagnement des enseignants via une formation continue dispensée par leur établissement
- Gestion des problèmes de maintenance
- Prise de conscience que l’usage des TICE nécessite du temps de préparation plus long.
Leur point de vue est assez clair sur l’apprentissage des élèves :
- Nécessité de former les élèves à l’usage d’internet pour qu’ils apprennent à rechercher l’information, en valider la qualité et à se protéger
- Youtube pourrait être utilisé pour rendre les cours plus dynamiques
- Chat, réseaux sociaux et jeux vidéos n’ont pas leur place aujourd’hui dans l’enseignement
- Seul le débat sur l’utilisation de matériel informatique en cours par les élèves, comme l’ordinateur portable ou le Smartphone, divise encore les enseignants.»
Etude sur les TICE et les enseignants, 13 mai 2011,
Observatoire international de la violence à l'école
Refuser l'oppression quotidienne : la prévention du harcèlement à l'école
Ce rapport a été établi à la demande de Luc Chatel, ministre de l’Éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative, Luc Chatel, souhaitant mettre en place une politique de lutte contre le harcèlement scolaire. Eric Debarbieux, président de l’Observatoire International de la Violence à l’École a été chargé de l'élaboration de ce rapport. Il a été constitué à partir d'une synthèse à la fois basée sur la recherche et sur une série d’auditions et de témoignages, au sujet du « harcèlement entre pairs à l’école ».
Présentation du contenu du rapport
Après une définition du harcèlement entre pairs à l’école, le rapport expose les raisons de lutter contre le harcèlement à l'école, analyse les causes de ce harcèlement puis formule quinze propositions pour lutter contre le harcèlement entre élèves à l’école. Ces propositions s'articulent autour de quatre axes : connaître et reconnaître le harcèlement entre pairs - miser sur la formation - mettre en place des mobilisations collectives - réprimer le harcèlement ? Dans ce rapport, parmi les violences à l'école entre pairs, est répertorié et analysé le cyberharcèlement.
Connaître et reconnaître le harcèlement entre pairs
Proposition 1 : Campagne d’opinion à destination des jeunes.
Proposition 2 : Le recensement et la création d’outils de sensibilisation et de réflexion à destination des adultes.
Proposition 3 : Responsabilisation des médias et des opérateurs de téléphonie mobile et fournisseurs d’accès à Internet : campagne nationale de sensibilisation en population générale.
Proposition 4 : Reconnaître c’est aussi connaître : Enquêtes de victimation et recherches.
Miser sur la formation
Proposition 5 : Reconnaître c’est savoir écouter : la formation prioritaire des personnels « relais ».
Proposition 6 : La formation initiale et continue des enseignants et des personnels.
Les mobilisations collectives
Proposition 7 : Faire de l’École la plaque tournante des services offerts aux jeunes en difficulté et à
leurs familles.
Proposition 8 : Le plan d’intervention comme un droit.
Proposition 9 : Affirmer le principe d’inclusion maximale.
Proposition 10 : Mobiliser des équipes.
Proposition 11 : Promouvoir la place des élèves et des parents dans la prévention.
Proposition 12 : Pour une utilisation proactive des réseaux sociaux.
La répression du harcèlement ?
Proposition 13 : L’inefficacité des renforcements négatifs. Vers la justice restaurative.
Proposition 14 : Le cas du harcèlement chez les jeunes adultes.
Proposition 15 : Le rappel de la responsabilité des témoins et des fonctionnaires.
Le «cyberharcèlement»
Dans ce rapport, parmi les violences à l'école entre pairs, est répertorié et analysé le cyberharcèlement.
Ce rapport décrit ainsi le cyberbullying «Le cyberbullying implique l’utilisation de téléphones portables ou d’Internet. Le bullying direct est une violence en face-à-face alors que le bullying indirect s’inflige via un tiers (répandre des
rumeurs méchantes, par exemple).» p.7
Puis il analyse le cyberharcèlement :
«Les développements des technologies de la communication changent le problème du harcèlement à l’École, en abolissant la distinction entre harcèlement à l’École et poursuite de ce harcèlement hors l’École. C’est un des problèmes qui actuellement inquiète le plus la recherche spécialisée. Au moyen du « cyberharcèlement », le harceleur et surtout les groupes de harceleurs peuvent poursuivre leurs victimes hors des murs de l'École. La technologie décuple la portée que peut avoir l'agresseur en lui permettant d'intimider partout et en tout temps. Si l’on en croit des témoignages recueillis auprès des équipes mobiles de sécurité, cela devient un des problèmes majeurs dans le déclanchement des
faits de violence collective (bagarres collectives naissant de rumeurs sur le web, sur Twitter ou par SMS par exemple).» p.9
«D’après plusieurs enquêtes américaines du Cyberbullying research center, le nombre de jeunes ayant
été victimes de cette forme particulière de violence est important. Ce centre propose la définition suivante : « quand on se moque de manière répétée d’une autre personne en ligne, ou qu’on la harcèle par courrier électronique ou quand on poste quelque chose en ligne à propos d'une autre personne qu'on n’aime pas ». En utilisant cette définition environ 20% d’un échantillon randomisé de plus de 4 400 élèves de 11 à 18 ans interrogés en 2010 répondaient avoir été à un moment ou un autre victimes de ce type de comportement. La même proportion indiquait avoir été agresseur et finalement un sur dix avoir été victimes et agresseurs.» p. 10
Voir sur Éduscol, la présentation de l'enquête menée par Dominique Pasquier, sociologue et directrice de recherche au CNRS : Les risques et la sécurité sur internet : le point de vue des enfants
«Faut-il interdire le téléphone portable à l’École ?
La prohibition du téléphone portable à l’École est parfois suggérée comme une solution pour faire diminuer la cyber-violence. Une très vaste enquête menée par Georges Steffgen [professeur de psychologie à l’université du Luxembourg, membre du conseil scientifique des États généraux et co-préside le réseau COST qui est le plus important regroupement
interdisciplinaire de chercheurs sur la question du cyber-harcèlement], sur ce point montre que l’impact attendu de la « réduction du taux de cyber-bullying » ne s’est pas produit ; au contraire une augmentation du cyber-bullying est constatée, par plaisir de la transgression. Les taux spécifiquement calculés pour divers types de harcèlement (harcèlement via SMS, via photo/vidéo clips ou via appel téléphonique) n’ont pas diminué non plus, de même que les taux différenciant entre harcèlement à l’intérieur de l’école et harcèlement à l’extérieur de l’école, ni les taux différenciant entre victimes et acteurs.
Bref, l’interdiction de l’usage des téléphones mobiles à l’École ne semble pas être une mesure efficace contre le cyber-harcèlement.» p. 30
Propositions pour lutter contre le cyberharcèlement
Proposition 3 : Responsabilisation des médias et des opérateurs de téléphonie mobile et fournisseurs d’accès à Internet : campagne nationale de sensibilisation en population générale
Cette proposition s'inscrit dans l'axe 1 : «Connaître et reconnaître le harcèlement entre pair»
-«Les nouveaux médias sont une partie du problème et doivent être une partie de la solution. Une alliance avec les entreprises de presse, avec les opérateurs de téléphonie mobile, les fournisseurs d’accès et les réseaux sociaux devra être recherchée, non pour « marchandiser » l’éducation mais pour responsabiliser et coopérer..
- Une table-ronde impliquant les médias, les fédérations de parents, des responsables politiques de haut niveau, pourrait être organisée sous la responsabilité directe du ministre de l’Éducation nationale.» p. 29
Utilisation des réseaux sociaux pour lutter contre le harcèlement à l'école
Proposition 12 : Pour une utilisation proactive des réseaux sociaux
Cette proposition s'inscrit dans l'axe 3 : «Les mobilisations collectives»
«Nous proposons que la France participe activement aux tentatives actuellement très prometteuses se mettant en place sur les réseaux sociaux, mais jusqu’ici surtout en langue anglaise (l’usage des traducteurs automatiques peut cependant y aider). Plusieurs expériences pourraient cependant être promues :
- Pages Facebook en français du type du « antibullying village » (Dr. Andy Dickson, UK) qui permet l’expression des problèmes vécus et le développement d’une entraide. Une réflexion pourrait être menée pour une adaptation sur ce plan des numéros « enfance en danger ».
- Participation élargie et soutien à la plate-forme AVC@SL (Antiviolencecampus sur Second life), projet européen de formation des personnels auquel participe l’Observatoire international et élargissement de cette plate-forme par le projet « antibullying village » sur Second life réservé aux enfants, avec un contrôle drastique).
- Diffusion gratuite négociée au niveau des réseaux sociaux, mais aussi des fournisseurs d’accès de messages positifs et de messages d’alerte quant à l’utilisation de ces réseaux. Les réseaux sociaux ne peuvent jouer les Ponce Pilate du harcèlement en ligne. »
Sommaire du rapport
Introduction
Pour une action de long terme
Méthode du rapport
1 : Qu’est-ce que le harcèlement entre pairs à l’école
Définition du « harcèlement à l’école »
Prévalence du phénomène
Les nouvelles formes de harcèlement
2 : Pourquoi lutter contre le harcèlement à l’école ?
Conséquences scolaires du harcèlement
Conséquences en termes de santé mentale
Conséquences en termes de sécurité publique
3 : Les causes du harcèlement à l’école
Contre le simplisme de la cause unique
Les facteurs explicatifs du harcèlement à l’école
1 : Les facteurs personnels :
2. Les facteurs familiaux
3. Facteurs de risque socioéconomiques
4. Facteurs de risque associés à l’influence des pairs
5. Facteurs de risque associés à l'école
4. La double peine des victimes et la victoire dérisoire de la loi du plus fort
La solitude des victimes
Comment se perdent les agresseurs
La double peine des victimes
5 . Prévenir et agir contre le harcèlement entre pairs à l’école : Propositions
Éléments de contexte
Principes de l’action
Principe 1 :
Principe 2 :
Principe 3 :
Principe 4 :
Principe 5 :
15 propositions pour lutter contre le harcèlement entre élèves à l’école
1 : Connaître et reconnaître le harcèlement entre pairs
2 : Miser sur la formation
3: Les mobilisations collectives
4 : La répression du harcèlement ?
Conclusion :
Références
Listes des auditions
Refuser l'oppression quotidienne : la prévention du harcèlement à l'école, rapport d'Eric Debardieux, Observatoire international de la violence à l'école, 12 avril 2011, 49 p.
Assises nationales sur le harcèlement à l'École
En complément : les vidéos de toutes les interventions et comptes rendus des ateliers des Assises nationales sur le harcèlement qui se sont déroulées les 2 et 3 mai 2011, en présence de Luc Chatel et d'Eric Debardieux, sont en ligne sur le site Education.gouv.fr
Assises nationales sur le harcèlement
Ministère de l'Éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative
Une enquête nationale afin de connaître les usages des outils numériques par les enseignants du second degré.
Pratiques des TIC des enseignants : enquête Profetic Présentation de l'enquête
L'enquête nationale 2011 Profetic vise à connaître les usages des outils numériques par les enseignants du second degré. Elle a été menée du 8 avril 2011 au 10 juin 2011 via un questionnaire web auprès d'un échantillon de 5000 enseignants et complète l'enquête nationale ETIC mise en place par le Ministère de l'Éducation nationale de la jeunesse et de la vie associative. Six domaines sont particulièrement abordés : TICE et personne ressource, équipement à domicile, accès au matériel TIC dans l'établissement, fréquence d'utilisation des ressources en ligne, recours en cas de difficultés techniques ou besoins pédagogiques, perception globale des TIC.
Les résultats du sondage s'appuient sur le retour des questionnaires des 2314 répondants. Selon l'enquête, 46% des enseignants interrogés font utiliser au moins 1 fois par mois les TIC par les élèves, les principaux freins à cet usage étant pour bon nombre des professeurs le faible taux d'équipement (51%) et la taille des groupes (67%). Une grande majorité des personnes interrogées disposent d'un matériel informatique personnel à la maison et l'auto-formation à l'usage des outils semble également prévaloir de manière prépondérante.
TICE et personnes ressources
Une faible proportion des enseignants interrogés est personne ressource TICE de leur établissement ou référent numérique. Parmi les contributions apportées au Brevet informatique et internet (B2i), les résultats montrent une forte implication des professeurs de technologie (86%).
L'équipement informatique à domicile
Peu de professeurs disposent chez eux d'un matériel fourni à titre professionnel. Une grande majorité des répondants possèdent un ordinateur fixe ou portable et d'un accès à Internet financés sur leurs fonds personnels. 31% disposent également d'un smartphone, la tablette étant présente de façon très minoritaire.
Accès aux TIC dans l'établissement
Le recours aux équipements de base apparaît relativement aisé pour ce qui concerne l'ordinateur destiné à l'enseignant (79%); en revanche, l'accès est moins évident au niveau des élèves puisque le pourcentage est de 59%. Le TNI est quant à lui utilisé par une minorité de professeurs (14%). Les autres supports (visioconférence, classe mobile, baladeurs, boîtiers de vote, téléphones avec accès Internet) semblent très peu utilisés.
Exploitation des TIC
45% des enseignants utilisent fréquemment des ressources pédagogiques en ligne. 30 % des enseignants interrogés affirment cependant ne pas savoir si leur établissement bénéficie d'abonnement spécifiques à des ressources numériques. En classe, les professeurs sont désormais 46% (8% en 2008) à intégrer un usage des TIC par les élèves dans le cadre des activités pédagogiques. Les autres usages liés à la communication, à l’évaluation, au travail personnel donné à la maison, restent embryonnaires selon les résultats de l'enquête.
Difficultés techniques et besoins pédagogiques
Face à des soucis techniques, les enseignants résolvent eux-mêmes leurs problèmes (44%) ou font appel à leur entourage proche (professionnel, personnel, établissement). Au niveau pédagogique, l'autonomie et le recours à un collègue sont les deux pratiques dominantes. Globalement, les obstacles à l'usage des TIC sont liés à la taille des groupes d'élèves (67%) et à l'insuffisance du taux d'équipement (51%). Sont également cités comme freins, l'obsolescence du matériel, le manque de formation, les contraintes horaires et organisationnelles.
Perception des TIC
Les enseignants sont majoritairement convaincus des bénéfices liés à l'utilisation des outils numériques même s'ils restent circonspects (56%) face aux possibilités d'usage communicationnel de ces supports avec les parents. Majoritairement, le développement des TIC à destination des élèves des établissements est jugé insuffisant mais en cours d'évolution.
Accéder au rapport complet et à la synthèse sur Éduscol:
http://www.eduscol.education.fr/cid58720/profetic-2011.html
2010
Les technologies de l’information et de la communication (TIC) en classe au collège et au lycée : éléments d’usages et enjeux
Pour apprécier quantitativement et qualitativement l’intégration des TIC dans les pratiques d’enseignement, la Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) a mené en 2008-2009 une étude nationale auprès de professeurs de dix disciplines enseignées de la sixième à la terminale. Quelques questions liées plus spécifiquement à l’usage de l’ordinateur en classe ont également été posées aux élèves de collège et lycée de la classe choisie pour l’enseignant.
L’enquête s’est appuyée sur un échantillon d’enseignants des disciplines suivantes : arts plastiques, éducation musicale, éducation physique et sportive, français, histoire-géographie, langues vivantes, mathématiques, physique-chimie, sciences de la vie et de la Terre, technologie et enseignement technologique, issus de 200 collèges et de 200 lycées. Elle a porté prioritairement sur des classes appelées « classes-cibles » . En collège, cette classe a été choisie parmi les classes de 6e, 5e, 4e et 3e générales, hors SEGPA, en lycée parmi les classes de seconde, première et terminale des voies générale et technologique. Les dix enseignants de la classe-cible des disciplines indiquées ci-dessus ont été destinataires des questionnaires d’enquête ainsi que cinq élèves de la classe-cible choisis selon une clé aléatoire.
I Les enseignants
L’usage des TIC en classe semble globalement répandu mais seul 5 % des enseignants l’utilisent tous les jours avec les élèves.
95 % de l’ensemble des enseignants ayant répondu à l’enquête déclarent utiliser les TIC à des fins professionnelles, mais seulement 64 % des enseignants déclarent utiliser les TIC avec manipulation d’outils TIC par les élèves, et seul 5 % le font tous les jours et à l’opposé 31 % une ou plusieurs fois par trimestre.
Globalement, les enseignants utilisent plus les TIC au lycée qu’au collège. C’est notamment le cas pour aider les élèves en difficulté (57 % en collège, 48 % en LEGT), développer la rigueur et la précision (40 % en collège, 33 % en LEGT). C’est sur la mise en œuvre du B2i que la différence entre collège et lycée est la plus notable (83% en collège, 69% en LEGT).
Les disciplines les plus « utilisatrices » sont les enseignements technologiques (90 %) et scientifiques (sciences de la vie et de la Terre : 75 %, physique-chimie : 69 %, mathématiques : 60 %). Au contraire, l’éducation physique et sportive (16 %), les disciplines artistiques (éducation musicale : 26 %, arts plastiques : 38 %), et littéraires (français : 34 %, langues vivantes : 35 %) sont les moins « utilisatrices », l’histoire-géographie (48 % d’enseignants utilisant les TIC en classe) se situant entre les deux groupes.
A. L’ensemble des enseignants (utilisateurs ou non des TIC en classe-cible)
Il s’agit de l’ensemble des enseignants des classes concernées par l’enquête
1. Les TIC et les objectifs pédagogiques
L’usage scolaire des TIC est considéré comme le plus important pour atteindre les objectifs suivants :
participer à la formation aux principes et fonctionnalités de l’informatique (78 % de l’ensemble des enseignants le jugent important) ;
mettre en œuvre le B2i (77 %) ;
stimuler la curiosité (73 %) ;
apprendre aux élèves à travailler à distance (72 %) ;
accroître la motivation à apprendre (69 %) ;
apprendre aux élèves à devenir autonomes (66 %) ;
aider les élèves en difficulté (53 %) ;
apprendre aux élèves à communiquer (49 %).
On remarque cependant que les objectifs pédagogiques jugés les plus importants par les enseignants sont des objectifs qui ne sont pas liés aux TIC : aider les élèves en difficulté et accroître la mitivation à apprendre (67 % pour chacun de ces 2 objectifs), apprendre aux élèves à devenir autonomes et stimuler la curiosité (60 % pour chacun de ces 2 objectifs ). À l’inverse les objectifs liés aux TIC sont jugés importants par peu d’enseignants : mettre en œuvre le b2i (17 %), participer à la formation aux principes et fonctionnalités de l’informatique (16%), apprendre aux élèves à travailler à distance (13 %).
2. Activités utilisant les TIC
Utilisation par les enseignants
Les enseignants utilisent les TIC surtout pour chercher de l’information (78 %), élaborer des supports de cours (76 %) et fabriquer des exercices (67 %). Les enseignants utilisent moins les TIC, pour transmettre des connaissances (49 %), expliquer (34 %), donner des consignes (33 %), ou surtout corriger (25 %).
Utilisation par les élèves
Les TIC servent aux élèves d’abord pour chercher des informations (selon 65 % des enseignants), produire un texte, un exposé, un rapport, un graphique, un schéma etc. (55 %), exploiter une ressource documentaire (49 %) ou présenter une recherche (48 %). La recherche d’information est ainsi l’activité principale commune aux élèves et aux enseignants lorsqu’ils utilisent les TIC.
Les TIC sont le moins utilisés par les élèves pour traiter des erreurs,argumenter, déterminer ses propres stratégies d’apprentissage et débattre.
Les élèves de LEGT sont dans l’ensemble plus amenés à utiliser les TIC que ceux de collège.
Compétences liées à l’usage des TIC
Chercher, analyser, expérimenter, communiquer.
La compétence chercher est la principale compétence liée à l’usage des TIC. Elle est principalement citée en premier choix par les enseignants littéraires (français : 37 %, histoire-géographie : 32 %, langues vivantes : 28 % ; moyenne 19 %) ;
La compétence expérimenter, assez naturellement, par les scientifiques (mathématiques : 25 %, physique-chimie : 23 %, sciences de la vie et de la Terre : 29 % ; moyenne 9 %) ;
La compétence analyser est privilégiée en éducation physique et sportive (19 %), en histoire-géographie (15 %) et dans les disciplines artistiques (notamment l’éducation musicale : 14 % ; moyenne 9 %) ;
La compétence communiquer est surtout privilégiée par les enseignants de langues vivantes (29 % ; moyenne 9 %) et, à un moindre degré, par ceux de technologie (16 %).
3. La fréquence d’intégration des TIC
Les TIC utilisées par les enseignants sont essentiellement le traitement de texte (30 % des enseignants l’intègrent « presque toujours » dans leurs pratiques d’enseignement et 26 % « souvent »), les documents multimédias de type audio ou vidéo (18 % et 30 %), la clé USB (23 % et 23 %) et internet (15 % et 24 %).
On note que les enseignants utilisent relativement peu de TIC par comparaison avec l’usage des photocopies de documents (51 % et 33 %), des ressources papier (49 % et 34 %) et du manuel (40 % « presque toujours » et 18 % « souvent »).
La fréquence d’intégration des outils TIC dans les pratiques d’enseignement diffère selon les disciplines :
la clé USB est utilisée surtout en technologie, en physique-chimie et en sciences de la vie et de la Terre ;
le traitement de texte en histoire-géographie et en technologie ;
internet est assez fréquemment utilisé en technologie et légèrement plus que la moyenne en éducation musicale, arts plastiques et éducation physique et sportive.
4. La maîtrise des compétences TIC par les enseignants
Les compétences
Deux tiers des enseignants déclarent bien savoir réaliser des documents avec les TIC mais un tiers ont du mal à savoir s’intégrer dans la démarche d’évaluation du B2i.
La formation
La quasi-totalité des enseignants (88 %) ont acquis leurs connaissances et compétences dans le domaine des TIC par l’auto-formation. Un enseignant sur deux a participé à une formation liée aux TIC au cours des deux dernières années.
Les formations auxquelles les enseignants souhaiteraient participer lorsqu’ils n’en ont pas bénéficié sont avant tout, les formations à l’utilisation d’outils multimédias (59 %), le perfectionnement à l’usage d’internet (57 %), et des formations pédagogiques relatives aux modalités d’intégration des TIC dans le processus d’enseignementapprentissage (56 %).
5. Les principaux facteurs qui encouragent à l’usage des TIC
La possibilité d’accès à une diversité de ressources documentaires ;
la volonté d’améliorer la réussite des élèves ;
la disponibilité d’un équipement adapté ;
ainsi que des motivations plus générales comme le plaisir de fournir aux élèves des documents propres, facilement modifiables, réutilisables et le souci de renforcer l’autonomie des élèves.
6. Les facteurs qui dissuadent de l’usage des TIC
En premier lieu les principaux facteurs dissuasifs sont les effectifs d’élèves.
Puis, à un moindre degré, les contraintes horaires de la discipline, un équipement informatique insuffisant, daté ou défectueux, ou la difficulté d’accès aux matériels.
B. Les enseignants utilisateurs des TIC en classe-cible
1. Type d’activités et objectifs
Types d’activités
Les enseignants scientifiques utilisent des logiciels, les littéraires cherchent des informations et produisent des documents. L’activité « utiliser un logiciel », n’est en fait choisie que par les enseignants scientifiques. À l’inverse, produire un document ou des images a été beaucoup choisi par les enseignants littéraires et très peu par les enseignants scientifiques. On retrouve un profil similaire pour chercher des informations, se documenter, très cité par les littéraires, très peu cité par les scientifiques.
Objectifs
Les objectifs de ces activités sont d’acquérir des connaissances selon tous les enseignants, d’utiliser l’expérimentation pour les scientifiques, et de savoir chercher des informations pour les littéraires. Les TIC permettent aux enseignants de varier et d’accroître les ressources, de diversifier les activités, voire de varier les situations d’apprentissage.
La valeur ajoutée liée à cet usage des TIC
Les TIC utilisées : logiciels spécialisés en science, internet et combinaison de TIC dans les autres disciplines.
Les logiciels spécialisés sont le choix principal des enseignants de mathématiques, de physique-chimie et surtout de sciences de la vie et de la Terre. Ils concernent faiblement les enseignants de français et d’histoire-géographie, et moyennement ceux de langues vivantes.
En français, au contraire, c’est l’usage d’internet qui est dominant dans les activités choisies, tant pour la recherche que pour l’utilisation de sites ou la combinaison avec l’utilisation d’un traitement de textes. Les enseignants d’histoire-géographie, de langues vivantes ont fait des choix moins marqués, mais proches de ceux de français (les historiens-géographes étant par ailleurs grands utilisateurs de vidéoprojecteurs). En technologie, les choix se répartissent entre logiciels spécialisés et combinaison de TIC pour des activités simples ou complexes.
Organisation pédagogique et le lieu de l’activité
Les activités utilisant les TIC sont fréquemment l’occasion de remettre en cause l’organisation pédagogique traditionnelle. Ainsi, l’activité choisie par les enseignants a été effectuée en effectifs réduits dans un tiers des cas en collège, et une fois sur deux en lycée. Dans 14 % des cas, une partie au moins de l’activité a eu lieu en dehors des heures d’enseignement.
La salle multimédia (ou « salle informatique ») est le lieu principal où se déroule l’activité TIC, ensuite la salle de cours avec vidéo-projecteur ou la salle spécialisée. À l’inverse, le CDI est peu ou pas utilisé dans les disciplines scientifiques, et faiblement en technologie ; il l’est plus fréquemment en langues vivantes et plus encore en français et histoire-géographie.
2. Les effets des TIC sur les élèves
Les effets de l’usage des TIC sur les aptitudes des élèves sont majoritairement positifs. L’amélioration de l’expression écrite est un effet positif rencontré plus souvent en collège (38 %) qu’en LEGT (26 %). Les aptitudes les plus favorisées par l’usage des TIC sont liées à la connaissance et à la motivation : acquérir des connaissances (77 %) , chercher l’information (77 %), être motivé (75 %), être curieux (73 %), être autonome (73 %), et comprendre (71 %).
3. Les effets des TIC sur les pratiques professionnelles
Les effets de l’usage des TIC sur les pratiques professionnelles sont essentiellement jugés positifs, sauf en ce qui concerne la charge de travail (50 % estiment ces effets négatifs, contre 23 % positifs). Les effets sont très largement positifs en ce qui concerne la diversité des activités proposées aux élèves (86 %), la variété des ressources utilisées (83 %) et leur qualité (77 %) ou la variété des situations d’apprentissage (78 %).
II. Les élèves
Les élèves sont satisfaits ou très satisfaits de leur niveau de maîtrise des TIC.
Environ un quart des élèves interrogés jugent excellent leur niveau de maîtrise des technologies de l’information et de la communication et plus des deux tiers des élèves, jugent leur niveau plutôt bon.
1. L’utilisation de l’ordinateur
Selon les élèves, l’ordinateur est rarement utilisé par le professeur tout seul. Les élèves utilisent l’ordinateur en technologie, rarement dans les disciplines scientifiques, presque jamais dans les autres disciplines. Pour les élèves, l’ordinateur en classe sert avant tout à chercher de l’information dans les disciplines littéraires et à faire des exercices dans les disciplines scientifiques.
2. L’utilité de l’ordinateur
L’ordinateur est jugé utile par les élèves, même dans les disciplines littéraires où ils l’utilisent peu. Le moment où les élèves utilisent l’ordinateur en classe est un moment où les élèves estiment être aidés, actifs, contents. L’image de l’ordinateur en classe est très positive auprès des élèves.
3. L’ordinateur en dehors de la classe
95 % des élèves déclarent utiliser l’ordinateur pour le travail scolaire en dehors de la classe.
Selon les élèves, l’ordinateur est peu utilisé pendant les heures de classe, mais l’est au contraire beaucoup en dehors de la classe : 87 % d’entre eux déclarent utiliser l’ordinateur chez eux pour faire leur travail scolaire. Deux élèves sur trois utilisent à cet effet l’ordinateur dans leur établissement et 42 % chez des amis ou de la famille. Ils sont également un quart à déclarer utiliser l’ordinateur pour leur travail scolaire à la médiathèque ou bibliothèque municipale.
Repères et références statistiques 2010 : données sur les TICE
Ouvrage de référence, Repères et références statistiques sur les enseignements, la formation et la recherche, publié par la direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP), apporte une information statistique détaillée sur tous les domaines de l’Éducation nationale.
L’enquête sur les technologies de l’information et de la communication (ETIC) à destination des écoles, collèges et lycées publics renseigne sur les chiffres clés des équipements TICE de l’année 2009-2010. Ces données sont exploitées par la direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP).
Ainsi, l'’édition 2010 de Repères et références statistiques sur les enseignements, la formation et la recherche renseigne notamment sur l’équipement en ordinateurs portables, les accès à internet et la protection des mineurs, les services en ligne (cahier de textes numérique…) ou encore les indicateurs B2i. Elle propose également des données suite au plan École Numérique Rurale mené par le ministère.
Consulter le dossier complet « TICE EN 2010 : quelques chiffres clés »
Télécharger Repères et références statistiques, édition septembre 2010
Rapport annuel des inspections générales 2009
L’Inspection générale de l’Éducation nationale (IGEN) et l’Inspection générale de l’administration de l’Éducation nationale et de la recherche (IGAENR) publient, comme les années précédentes, un rapport annuel commun, édité à la Documentation française. Ce rapport contient un certain nombre de remarques relatives à l’usage des Tice dans les dispositifs éducatifs et pédagogiques mis en place pour assurer une meilleure égalité des chances. Les éléments de ce rapport concernant l'usage des Tice ont été recensés.
Présentation du rapport
Rapport annuel des inspections générales 2009
IGEN, IGAENR. La Documentation Française, septembre 2010. 264 p.
Ce rapport, dans une première partie, étudie les dispositifs éducatifs et pédagogiques mis en place dans l’enseignement scolaire pour assurer une meilleure égalité des chances entre les jeunes. Il relève les améliorations à effectuer dans ces dispositifs qui concernent les élèves issus de territoires défavorisés, en situation de handicap ou nouvellement arrivés en France, les enfants de famille gitane, les mineurs détenus ou placés en centres éducatifs fermés. La seconde partie de ce rapport concerne l’enseignement supérieur et la recherche. Un premier chapitre est consacrée à la loi « LRU », du 10 août 2007, relative aux libertés et responsabilités des universités, permettant aux universités d'inscrire leurs activités dans une autonomie accrue. Le rapport s’interroge sur la manière d’accompagner les universités et de les aider à évaluer leur aptitude à l'exercice de nouvelles dispositions offertes par la loi. Le second chapitre s’attache à l’étude de la recherche et de l'innovation, s’interrogeant sur la manière d’apporter une contribution aux débats d'orientation sur la politique nationale de recherche.
Dans la première partie, un certain nombre de remarques concernent l’usage des Tice dans les dispositifs éducatifs et pédagogiques mis en place pour assurer une meilleure égalité des chances, dont une rubrique TICE dans le chapitre « L’accompagnement éducatif ».
La Documentation française, septembre 2010.
Télécharger le rapport
Rapport annuel des inspections générales 2009, , 264 p. (1072 ko)
Eléments concernant l'usage des Tice
Chapitre 2 : L’accompagnement éducatif
Pilotage et contenus pédagogiques
« Quand on observe les contenus pédagogiques de l’accompagnement éducatif mis en place... De manière très marginale, on note que quelques activités sont proposées autour des TICE. » p.49
LES TICE
« Les TICE représentent un réel potentiel pour l’accompagnement éducatif, mais restent à ce jour assez peu utilisées. Cela s’explique en partie par le fait que les ordinateurs sont souvent rassemblés dans des salles spécialisées (CDI,
multimédia) et ne sont donc disponibles que pour un nombre réduit d’actions. Mais l’explication principale est probablement que la majorité des acteurs de l’accompagnement éducatif n’ont pas encore perçu le bénéfice que les élèves peuvent retirer d’un usage pertinent des TICE, tout particulièrement dans leurs efforts pour accomplir leurs devoirs et apprendre leurs leçons. Or les TICE sont réellement un facteur de motivation propre à entretenir effort et assiduité et elles contribuent à diversifier les supports ainsi que les modalités d’apprentissage. Il est, par exemple, possible d’aborder certains points du programme d’une façon différente ou plus attractive ou encore d’apprendre à exploiter des ressources informatiques abondantes et fiables. De plus, elles permettent souvent de disposer d’un outil d’aide à l’analyse des erreurs. On peut en outre remarquer que, dans le cadre de l’apprentissage des langues vivantes, les outils informatiques offrent les moyens d’une individualisation de l’approche linguistique, souvent indispensable à la résolution des difficultés qu’un élève peut rencontrer dans telle ou telle de ses pratiques langagières. Non seulement les TICE permettent à chaque élève de travailler à son rythme propre, de revenir selon ses besoins sur des exercices de répétition ou à des aides personnalisées et en somme de dédramatiser ses erreurs, mais elles le rendent également plus longtemps autonome et aident les professeurs à mieux gérer l’hétérogénéité des groupes. Elles permettent en outre de surmonter un défaut paradoxal de l’accompagnement éducatif, celui de l’excès d’assistance au bénéfice des élèves. Grâce à l’usage des médias numériques et du fait d’une meilleure maîtrise de l’information, les TICE devraient concourir à développer l’autonomie, la créativité et l’initiative, non seulement dans une perspective de réalisation personnelle, mais, au-delà, dans la perspective de productions collaboratives et de réalisations collectives. Bien plus, elles font acquérir aux élèves des
compétences a priori transférables au travail en classe et témoignent d’une potentielle mise en cohérence de ’accompagnement éducatif et de l’enseignementordinaire. À l’évidence, l’accompagnement éducatif doit s’efforcer de faire le lien entre le travail accompli dans la classe et les besoins spécifiques des élèves. Si le lien entre ces deux espaces pédagogiques est difficile à établir et à entretenir, l’utilisation des TICE (cahier de textes numérique, espaces de travail
collaboratif) peut constituer un atout majeur en vue de son raffermissement. » p.52
Chapitre 5 : La scolarisation des élèves nouvellement arrivés en France
« Dans le second degré, les divers dispositifs d’accueil reposent sur le regroupement d’une quinzaine d’élèves en moyenne. Dans la plupart des départements, les élèves isolés ne sont pas directement pris en charge... Aucun dispositif d’enseignement à distance n’a été mis en place, alors que les technologies de l’information et de la communication permettraient de le mettre en oeuvre et de répondre aux besoins ciblés. » p.107
Des acquis linguistiques qui peinent à se structurer
« L’apprentissage du lexique n’est pas assez structuré.Dès l’école maternelle, on doit accorder une attention particulière aux mots... La prise en compte phonologique est insuffisante... Le travail de correction phonologique suppose la mise en place de tâches spécifiques d’entraînement, qui peuvent utilement mobiliser les technologies modernes. » p. 116
Les TICE : trop peu ou mal utilisées
« Les TICE sont utilisées pour des séances de systématisation des apprentissages, à partir de logiciels dont l’intérêt pédagogique demanderait à être clairement validé. L’informatique pourrait en revanche être une alliée précieuse des ENAF pour le développement des compétences. Dans l’ensemble, les sites internet sont très peu utilisés pour la recherche documentaire. Les sites de classe sont encore plus rares. C’est pour les élèves isolés dans les établissements scolaires, dans les zones rurales ou les petites villes, quand leur faible nombre ne permet pas de mettre en place une structure spécifique, que les TICE doivent être envisagées comme un outil d’apprentissage essentiel. L’expertise du CNED pourrait être sollicitée pour cette action d’envergure. » p. 121
Cadre politique et cadre institutionnel
"L’action des CASNAV doit être renforcée et la diffusion des outils, dont certains font défaut, mieux assurée par une utilisation accrue des TICE et de l’Internet. » p. 137
Chapitre 6 : La scolarisation des enfants de famille gitane
Du cycle 3 à la 3e
« Le recours aux TICE demeure disparate, peu intégré dans un projet de formation. Cette faiblesse est sensible au collège. L’ordinateur a pris sa place dans un bon nombre de familles. Cependant, les conditions de pauvreté dans lesquelles vivent certains élèves les éloignent de l’usage de cestechnologies. On doit donc donner à cet apprentissage toute sa place, non seulement en appui de la formation fondamentale, mais encore en tant que domaine de compétences en soi. Les TICE constituent aussi un levier de motivation, d’implication dans les activités scolaires. Elles offrent à ces élèves un moyen d’accès élargi aux ressources, un moyen de travail collaboratif avec d’autres élèves et d’ouverture de leur réseau relationnel. Ces préoccupations s’inscrivent d’ailleurs dans les priorités de l’Union européenne relatives à
l’« e-Inclusion ». p. 156
Chapitre 7 : L’enseignement aux mineurs placés en centres éducatifs fermés et détenus
Les contenus de l’enseignement
L’informatique est en général largement utilisée, d’une part, parce qu’elle constitue un support mobilisateur, d’autre part, parce que les équipes visent la validation du brevet informatique et internet (B2I). De fait, les élèves peuvent atteindre des compétences élevées, dépassant le niveau 2 du B2I. » p.173
« Trois certifications sont privilégiées : le certificat de formation générale, qui valide des études secondaires en garantissant l’acquisition de connaissances de base et facilite l’accès au CAP, le brevet informatique et internet (B2I) et l’attestation scolaire de sécurité routière (ASSR). » p.177
Les moyens affectés par l’administration pénitentiaire
« Les locaux scolaires peuvent être composés de quatre éléments : les salles d’enseignement, un bureau et/ou un espace réservé aux enseignants, une bibliothèque et une salle informatique... l’installation d’une salle informatique est de plus en plus fréquente » p. 189
« Les formations transversales... sont ouvertes à tous les détenus... Il s’agit d’activités indépendantesles unes des autres et situées dans des domaines très variés. Parmi les plus fréquentes, la mission a relevé l’informatique, avec la préparation du B2I... » p. 195
« Dans la majorité des établissements, le recours à l’informatique est considéré comme une priorité. Il apparaît à beaucoup d’équipes comme une solution à la fois pour s’adapter à la diversité du public, pour individualiser l’enseignement et pour surmonter les contraintes matérielles... Mais le développement des usages de l’informatique se heurte à la fois à une difficulté matérielle déjà évoquée et aux obstacles liés à la sécurité. » p. 198
Sommaire du rapport
PREMIÈRE PARTIE
Vers une École de l’inclusion
Chapitre 1
Les réseaux ambition réussite
Chapitre 2
L’accompagnement éducatif
Chapitre 3
Réussir, exceller : un horizon de possibles
Chapitre 4
La scolarisation des élèves handicapés
Chapitre 5
La scolarisation des élèves nouvellement arrivés en France
Chapitre 6
La scolarisation des enfants de famille gitane
Chapitre 7
L’enseignement aux mineurs placés en centres éducatifs
fermés et détenus
Chapitre 8
L’enseignement dans les établissements pénitentiaires
DEUXIÈME PARTIE : Enseignement supérieur et recherche
Chapitre 1
La modernisation de la gestion publique : un levier pour l’autonomie des universités
Chapitre 2
Regards 2009 sur la recherche : une demande croissante d’évaluation des dispositifs
Rapport en téléchargement, 1072 ko,
La Documentation française, septembre 2010.
Présentation et sommaire sur le site de la Documentation française
Le manuel scolaire à l'heure du numérique : une “ nouvelle donne ” de la politique des ressources pour l’enseignement »
L’Inspection générale de l’administration de l’Éducation nationale et de la recherche et l’Inspection générale de l’Éducation nationale ont remis à Luc Chatel un rapport qui étudie les différentes composantes du manuel scolaire : fonctions, contenus, usages, acteurs, modèle économique, financement... A l'heure de l'expérimentation du manuel numérique dans les ENT, il se penche sur l'apport de cette expérimentation et les évolutions du manuel numérique dans les perspectives plus globales de la politique des ressources pour l’enseignement.
Quelques précisions sur le manuel scolaire
"Son objectif premier est de décliner, de manière organisée et progressive, les savoirs définis par les programmes officiels". Mais le manuel n'est pas le programme précise le rapport. "Il fournit à l'enseignant et à l'élève des supports d'enseignement ou d'apprentissage pour l'acquisition des connaissances ou des compétences visées par ces programmes".
En ce qui concerne le socle commun des connaissances et de compétences, "chaque compétence qui le constitue requiert la contribution de plusieurs disciplines et chaque discipline contribue à l'acquisition de plusieurs compétences." Pour l'instant, l'offre de manuels scolaires remarque le rapport n'intègre que très progressivement ces logiques nouvelles induites par le socle.
"Sur un plan strictement formel... le manuel scolaire se rapporte à trois fonctions principales : l'exposé d'une leçon, la présentation de ressources documentaires et une offre d'exercices destinés à l'entraînement disciplinaire."
"Pour les parents, le manuel représente le plus souvent le seul accès aux contenus des programmes scolaires". Cependant, souligne le rapport "le manuel scolaire, de plus en plus configuré pour être utilisé en classe, sous la conduite avertrie du professeur, est de moins en moins l'ouvrage de référence qui peut aider les parents à soutenir leurs enfants dans leurs parcours scolaires..."
"Le manuel offre également une dimension idéolologique, qu'il faut concevoir comme l'occasion d'une réflexion sur les valeurs de vie qu'une communauté sociale et nationale souhaite partager en son sein."
Le manuel numérique
Du côté des éditeurs
"Dès la mise en chantier d'un manuel, l'éditeur scolaire travaille désormais sur un produit hybride : imprimé et numérique. L'éventail de l'offre reste néanmoins très divers : il va d'annexes numériques fournies sous forme de DVD à de véritables manuels numériques conçus dès l'origine comme tels en passant par des sites compagnons en ligne..., des manuels numérisés en PDF et des manuels numériques... comportant des enrichissements importants (fonctionnalités spécifiques, interactivité, liens, annexes)." Les éditeurs tablent sur une certaine pérennité du manuel traditionnel, remarque le rapport, ne croyant pas, pour la plupart d'entre eux, à la disparition pure et simple des ouvrages imprimés. "En revanche, le manuel-livre pourrait à l’avenir se réduire à un volume sobre formant l’axe autour duquel graviteraient, sous forme numérique, d’autres ressources pédagogiques."
Les évolutions du manuel
En terme d'évolutions technologiques, le rapport souligne qu'il ne faut pas considérer l’ordinateur comme seul support du manuel numérique, mais "c’est bien plutôt la multiplicité des supports qui doit être au centre des préoccupations des créateurs de contenus, des éditeurs scolaires aussi bien que des médiateurs-savants que sont les enseignants". Le rapport met en garde sur le fait qu'il ne faut pas "minimiser les effets de l'illusion qui consiste à mettre sur un pied d'égalité des sources informationnelles sporadiques et le discours que propose un ouvrage construit de manière méthodique..."
Le manuel vu comme service
"Le « manuel » doit être conçu comme un dispositif applicatif complexe, au sens où il doit permettre d’accomplir des tâches diversifiées et intégrée. Le « manuel » numérique n’est plus un objet, il est un service dont la valeur se développe par les usages."
Pour l’enseignant
"Les délimitations documentaires du manuel ne sont pas fixées a priori mais définies par le professeur lui-même au fur et à mesure que se développe son cours."
Pour l'élève
"L’exemplaire dont l’élève dispose n’est plus ce que l’éditeur scolaire a pu proposer, mais ce que le professeur, en connaissance de cause et en fonction de son appréciation des progrès individuels de l’élève estime devoir lui proposer. Le « manuel » est essentiellement interactif."
Pour les parents
"Celui-ci demeure, pour les familles, un outil irremplaçable de structuration des connaissances, dont les ressources numériques restent le complément... la problématique majeure, s’agissant des outils et des ressources numériques, demeure celle de l’égalité d’accès.... Pour l’utilisation au domicile, les effets redoutés sont ceux d’une double fracture numérique : certaines familles en effet ne sont pas équipées des matériels requis."
L'usage du manuel
En classe
"Le recours aux manuels en classe est variable selon les niveaux d’enseignement, les disciplines et les spécialités. Pour le maître, le manuel sert d’abord à mettre en place des situations d’apprentissage.... Très présent, par exemple en histoire-géographie, où sa fonction de réserve documentaire est fréquemment exploitée.... Utilisé comme un réservoir de ressources pour l’évaluation formative...en mathématiques, en sciences. Les observations révèlent de faibles pratiques individualisées des manuels scolaires en classe au profit des pratiques collectives. En cours, les situations où les élèves travaillent de manière individuelle avec leur manuel sont très rares."
Après la classe
"D’une manière générale, les résumés de cours, les synthèses, les rappels de définitions, les lexiques, les exercices d’entraînement, etc. sont reconnus comme les apports essentiels des manuels hors de la classe."
Par les enseignants
Pour l'enseignant, "le manuel est de plus en plus une ressource parmi bien d’autres... À l’évidence, les manuels utilisés par les élèves ne suffisent pas à combler les attentes des enseignants : ils ont besoin de véritables outils d’accompagnement réellement adaptés à leurs besoins en termes de ressources, mais également de méthodes leur permettant d’aborder telle ou telle problématique particulière." Le rapport remarque : "Dans ce domaine, l’institution a certainement un rôle majeur à jouer, car la mise à disposition de ressources appropriées serait non seulement fort utile pour la formation continue des enseignants, mais aussi pour accompagner leur formation initiale."
Par ailleurs, il est noté de nouvelles pratiques pédagogiques chez les enseignants : "De plus en plus s’affirme la volonté de proposer aux élèves certaines formes d’interactivité désormais habituelles dans la sphère publique et privée des enseignants comme des élèves..." Les enseignants... cherchent à introduire dans leur enseignement le fruit de leurs navigations : illustrations, compléments d’information, fichiers sonores. De plus en plus d’enseignants pionniers explorent, avec leurs élèves, les possibilités offertes par les blogs, les wikis et leurs outils d’interaction."
Par les élèves
Par le concours du délégué national à la vie lycéenne et des délégués académiques à la vie lycéenne, l'avis des lycéens a été recueilli à l'aide d'un questionnaire. "Environ 6 % des élèves disent faire un usage « très important » du manuel, cependant que 6,5 % disent en faire un usage « nul ». Cet usage est jugé important dans huit disciplines : histoire-géographie (27,5 % des lycéens), mathématiques (23,5 %), langues vivantes (13 %), physique-chimie (10,5 %), SVT-biologie (7,5 %), français (6,5 %), sciences économiques et sociales (5,5 %), philosophie (2,5 %)... 69 % disent que l’usage du manuel se fait majoritairement en classe, 31 % à la maison."
Usages des ressources numériques à caractère pédagogique par les élèves
Concernant particulièrement les usages des ressources numériques à caractère pédagogique (sur l’internet), en classe et au domicile : "Nombreux sont les lycéens qui consultent, chez eux, des ressources numériques en ligne, pour réaliser leurs devoirs (57,2 % des répondants) ou pour leur propre documentation (29,4 %). Ils sont moins nombreux à développer cette pratique dans les deux lieux (20,1 %) et encore moins dans la classe seulement (8,7 %). Parmi les ressources numériques auxquels accèdent les lycéens, les ouvrages de référence en ligne sont majoritairement cités, au premier rang desquels figure l’encyclopédie collaborative Wikipedia (56,6 % des répondants). En recourant aux ressources numériques, la majorité vise à élargir le champ de ses connaissances au-delà des limites du manuel."
Apports de l'expérimentation "Manuel numérique et ENT"
Après un rappel du contexte de l'expérimentation, il est noté : "Les apports déjà perceptibles correspondent, pour partie, aux attendus de l’expérimentation : poids du cartable, qualité des figures, des illustrations, intérêt et attention renforcés de la part des élèves, ouverture sur des pratiques pédagogiques renouvelées..."
"Si la démarche pédagogique reste frontale, l’utilisation du manuel numérique, avec projection à l’écran, renforce plus encore l’effet magistral et l’apport aux élèves est très faible. Par contre, dans le cas d’une pratique plus inductive, reposant sur une démarche qui associe le visionnement d’une illustration soutenu par un questionnement individuel, des analyses... et enfin une évaluation par un court exercice ou un QCM animé, la plus-value est certaine."
Concernant les conditions de la mise en oeuvre du numérique dans l’espace scolaire, le rapport relève que : " Les deux paramètres de base que sont la maîtrise de l’infrastructure réseau et les équipements, d’une part, et la formation (technique et pédagogique) des enseignants, d’autre part, sont fondamentaux. La question des usages individuels des manuels numériques par les élèves est également une question primordiale qui s’accompagne nécessairement de considérations relatives aux modalités d’accès aux manuels (en ligne ou hors ligne), aux terminaux de consultation (netbooks, tablettes, readers, etc.), à la nature des offres liées à l’accès au manuel numérique."
Modèle économique et financement des manuels
Modèle économique
Le rapport rappelle que : "Production et distribution sont laissées à la diligence des éditeurs et des libraires. Le manuel, même s’il est conforme au programme, n’est aucunement labellisé par l’autorité ministérielle. Ainsi est constituée une sorte de délégation d’un service public (l’accès de tous à la norme pédagogique en vigueur) à des opérateurs privés au sein d’un champ relativement concurrentiel, en évolution du fait de l’arrivée de nouveaux opérateurs. Comme on le sait, le financement de l’achat du produit est largement assuré, lui, par des acteurs publics..."
"À côté des éditeurs, producteurs traditionnels de ressources pédagogiques, apparaissent des producteurs indépendants susceptibles de les concurrencer. C’est le cas de systèmes de production de ressources fondés sur un réseau collaboratif, comme par exemple Sésamath.... Ce dispositif, qui dépend d’un collectif d’enseignants, produit des ressources (cahiers, manuels sous licence libre) et propose des exercices interactifs. Il occuperait aujourd’hui 15 à 20 % du marché des manuels de mathématiques. L’expérience est emblématique d’une évolution qui, en mettant à la disposition des professeurs et de leurs élèves des ressources gratuites ou d’un coût réduit, remet en cause le marché traditionnel des éditeurs et ses règles non écrites."
Financement
Écoles
"Dans les écoles, les municipalités ont en principe la charge financière des manuels, mais c’est dans un cadre plus large et leur acquisition n’a pas de caractère obligatoire. Depuis 1890 en effet, aux termes de la loi, incombe aux communes l’achat des « fournitures scolaires » (dont la papeterie, les craies, les crayons, les gommes, les photocopies, etc.) sans obligation spécifique d’achat de manuels proprement dits."
Collèges
"Pour les collèges, dans le souci d’alléger le poids du cartable, il n’est pas rare que les conseils généraux financent des « séries supplémentaires » qui restent dans l’établissement, mais c’est l’État qui reste le financeur désigné. Le ministère de l’Éducation nationale (DGESCO) délègue ainsi des crédits aux recteurs, qui les délèguent aux inspecteurs d’académie, lesquels les délèguent à leur tour à chaque collège."
Lycées
"En lycée enfin, quelle que soit la voie (générale, technologique ou professionnelle), les familles gardent en principe à leur charge l’achat des manuels. Dans les faits, la situation est sensiblement différente puisque tous les conseils régionaux, à partir de 2004, se sont peu à peu substitués aux familles : tous ont eu pour ambition affichée de promouvoir l’égalité des chances en matière d’éducation en visant à terme l’objectif de la gratuité totale des manuels pour tous les lycéens."
Recommandations
Le rapport formule des recommandations pour une "nouvelle donne" de la ressource éducative, organisées en six axes et proposées, d'une part, au plan stratégique, et d'autre part, au plan opérationnel.
Ces recommandations concernent :
- la formation des élèves à la maîtrise des médias numériques ;
- les prescriptions en matière de manuels, de ressources et d'outils pour l'enseignement ;
- l'offre éditoriale de ressources pour l'enseignement, avec en perspective de déboucher sur une qualification "manuel scolaire";
- la répartition des responsabilités entre l'État et les collectivités territoriales en matière de ressources pour l'enseignement ;
- la formation initiale et continue des enseignants et des corps d'inspection ;
- le dialogue entre éditeurs publics et privés.
Ce rapport aborde également la production éditoriale et l'usage des manuels numériques à l'étranger (Europe, Etats-Unis, Japon) et souligne l'importance du référencement des ressources numériques, s'agissant de la disponibilité et de l'utilisation des ressources dans l'enseignement.
Le manuel scolaire à l'heure du numérique, une "nouvelle donne" de la politique des ressources pour l'enseignement, rapport de l'IGAENR - IGEN, Alain-Marie Bassy, Alain Séré, juillet 2010, 107 p.
FOURGOUS, Jean-Michel
Rapport remis le 15 février 2010 à Luc Chatel
Réussir l'école numérique
Rapport de la mission parlementaire de Jean-Michel Fourgous, député des Yvelines, sur la modernisation de l'école par le numérique. Remis le 15 février 2010
Sur le site de la Documentation française
> Version téléchargeable PDF, 325 p.
Présentation
S’appuyant sur plus de 12 000 contributions et témoignages, le rapport a donné la parole à tous les acteurs du numérique : enseignants, élèves, personnels d’encadrement de l’Education nationale, parents d’élèves, syndicats, décideurs économiques, constructeurs et éditeurs. La mission Fourgous propose 12 priorités concrètes déclinées en 70 mesures visant à renforcer le déploiement des TICE sur l'ensemble du territoire pour réussir l’école numérique.
Le rapport présente tout d'abord un état des lieux de l'utilisation des Tice. À partir de différentes études, il propose ensuite une analyse comparative de l'équipement des établissements scolaires en France et à l'étranger, en insistant notamment sur l'importance de la formation des enseignants pour l'intégration de ces technologies à l'école, pour l'évolution des usages et donc pour la réussite scolaire des élèves. Il identifie enfin trois leviers principaux favorisant les usages : les élèves (issus de la génération des natifs du numérique), les enseignants (dont les pratiques, le rôle et le métier sont transformés par les Tice) et les ressources (quels sont les freins à leur utilisation et à leur développement en France ?).
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12 priorités, 70 mesures pour réussir l’école numérique en 2012
Le numérique à l’école est une réalité et une exigence d’aujourd’hui. Les enjeux et les opportunités sont telles que la France ne peut ni ne doit rester en retard ou en retrait. C’est donc dès à présent qu’il faut agir. La mission Fourgous propose 12 priorités concrètes déclinées en 70 mesures pour réussir l’école numérique en 2012.
Priorité 1 - Connecter et équiper les écoles au numérique
M1. Connecter en haut débit 100% des établissements scolaires pour 2012, puis en très haut débit.
M2. Généraliser à 100% des établissements scolaires les tableaux numériques interactifs associés à un ordinateur et à un logiciel de création de séquences pédagogiques multimédias.
M3. Poursuivre, sur l’exemple des projets pour les classes rurales, l’équipement du premier degré de systèmes interactifs de base (système de projection, dispositifs et tableaux numériques, boîtiers de réponse, visualiseur, classe nomade).
Priorité 2 - Former les enseignants et les cadres pour transformer les pratiques
M4. Introduire une épreuve mesurant les connaissances et les savoir-faire des candidats, dans le domaine des technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement (Tice), à chaque concours de recrutement des personnels : C2i (Certificat informatique et internet) ou attestations de formation (Validation des Acquis de l’Expérience, VAE…).
Former, accompagner les enseignants
M5. Inclure dans la formation initiale des enseignants la maîtrise technique et pédagogique des supports numériques (conventions universités-rectorats).
M6. Affecter 20 % des crédits formation de l’Éducation nationale pour former à l’utilisation des outils et aux fonctionnalités du numérique, avec une priorité sur les nouveaux enseignants et les cadres.
M7. Former, avant la fin 2010, par une université d’été « Campus Éducation numérique », sur la base des stratégies académiques et sur un engagement volontaire des participants, 6 000 « ambassadeurs du numérique » à doter d’un ordinateur professionnel équipé. Compléter ce dispositif par des parcours individualisés en ligne ouverts à tous dont l’ESEN (école supérieure de l’Éducation nationale), le CNED (Centre national d’enseignement à distance) et le réseau SCÉRÉN des Centres de documentation pédagogique seront les relais.
Un suivi sera mis en place avec des modules de formation à distance et un accompagnement en ligne, pour décliner cette formation tout au long de l’année scolaire (plateforme spécialisée « Practicedu »).
M8. Mieux accompagner au plus près du terrain et reconnaître l’implication des personnels investis par :
Mission parlementaire Fourgous sur l'école numérique
11 Réussir l’école numérique
1) la création dans chaque circonscription, collège et lycée, d’une fonction, attribuée à un personnel de l’établissement, de « chargé de mission au développement des services numériques », conseiller du chef d’établissement ou de l’inspecteur (création, décharge horaire ou rémunération forfaitaire variable en fonction de la taille de la structure et des usages) ;
2) la formation des « personnes ressource TNE » (technologies numériques pour l’enseignement), pour lesquelles il est urgent de définir un statut et une rémunération spécifiques. Ces référents TNE sont des enseignants suffisamment à l’aise avec les problématiques d’intégration du numérique au sein des pratiques pédagogiques pour en faire profiter leurs collègues moins avancés, dans une formation de pair à pair. Ces « personnes ressource TNE » bénéficient de modules de formation à distance et d’un accompagnement en ligne (plateforme spécialisée « Practicedu »).
Former, accompagner les cadres
M9. Mettre en place un plan de formation « Tice » des inspecteurs et des personnels de direction, des cadres administratifs de l’Éducation nationale et des collectivités pour améliorer la connaissance des enjeux du numérique et le pilotage des outils, et pour articuler les services numériques de l’administration et du pédagogique.
Créer et développer des plateformes de formation en ligne et en faciliter l’accès
M10. Créer une plateforme de mutualisation pour la communauté des personnes formées afin de développer les usages par le web éducation 2.0.
M11. Créer un site d’aide en ligne national « Aidotice » pour tous les enseignants, animé par un réseau professionnel de tuteurs à distance et un accompagnement en ligne (plateforme spécialisée « Practicedu »).
M12. Accompagner les communautés d’enseignants déjà existantes sur le web pour développer les échanges entre pairs.
M13. Permettre aux personnels formés d’accéder aux services numériques par le remboursement d’une partie de l’abonnement des accès Internet à partir du domicile.
Priorité 3 - Faciliter l’utilisation des ressources numériques. Créer de nouveaux supports interactifs et des manuels numériques innovants.
Faciliter l’utilisation des ressources numériques
M14. Créer en urgence, dans le système juridique du droit d’auteur, une exception pédagogique facilitatrice et durable.
M15. Abaisser le taux de TVA à 5,5% pour le numérique pédagogique.
M16. Mettre en place un « chéquier ressources numériques » pour les établissements scolaires, afin de susciter et dynamiser l’achat de ressources numériques pédagogiques.
M17. Créer un Observatoire national des ressources numériques pour simplifier, organiser et rendre visible l’offre publique et privée.
Créer de nouveaux supports interactifs et des manuels numériques innovants
M18. Numériser rapidement un panel de livres validé pour constituer une bibliothèque numérique d’incontournables.
M19. Rendre obligatoire, pour 2011, la publication bimédia de chaque ouvrage pédagogique et éducatif, avec une version imprimée et des services numériques interactifs, pour généraliser le recours systématique aux deux supports.
M20. Disposer, pour la rentrée 2012, de l’ensemble des manuels numériques pour modifier les pratiques pédagogiques, et à utiliser en complémentarité de la richesse des ressources créées par l’Éducation nationale ; concevoir des manuels numériques interactifs mieux adaptés aux apprentissages des élèves et aux besoins des parents pour accompagner la scolarité de leur enfant.
M21. Favoriser l’intégration des jeux sérieux dans les apprentissages.
M22. Mettre en place un fonds de développement et investir massivement dans la production de nouvelles ressources (éditeurs privés, CNED, réseau Scérén...).
M23. Favoriser le développement de ressources « libres » et la mise à disposition de ressources non payantes.
Priorité 4 - Développer les espaces numériques de travail (ENT)
M24. Poursuivre le déploiement des ENT, formidable levier de progrès, en collaboration avec les collectivités.
M25. Créer une véritable démarche « zéro papier inutile » et une réflexion sur l’impact écologique du fonctionnement de l’établissement scolaire.
M26. Rendre obligatoire, dès la rentrée 2010, pour chaque établissement scolaire la mise en place d’un service numérique minimum par la création d’un espace partagé de communication (site, wiki, blog…) et, pour les collèges et les lycées, la mise en place du cahier de textes, des services de vie scolaire et des notes en ligne.
M27. Développer un ENT spécifique pour le premier degré aux fonctionnalités adaptées, en particulier cahier de textes, et de liaison, pour la relation école-familles.
Priorité 5 - Généraliser les équipements pour l’apprentissage des langues et des sciences expérimentales
M28. Généraliser la baladodiffusion et la visioconférence pour favoriser la pratique orale des langues en cohérence avec les objectifs du Socle commun, du brevet informatique et internet (B2i) et du cadre européen commun de référence des langues (CECRL).
M29. Encourager le développement des outils et supports numériques dans les sciences expérimentales et développer les équipements de l’ExAO (expérimentation assistée par ordinateur), pour l’orientation vers les métiers scientifiques et techniques et préparer aux métiers du futur.
M30. Réaliser un vaste partenariat avec la Cité des sciences.
Priorité 6 - Préparer aux métiers de demain en développant la culture de l’informatique et des outils numériques
M31. Mettre en place dans le primaire des postes de travail « luditic » pour un apprentissage ludique du clavier afin de favoriser la prise en main des outils numériques par les plus jeunes (grande section de maternelle-cours préparatoire, cycle 2).
M32. Impliquer davantage les élèves de collège et de lycée dans la compréhension de l’environnement informatique par la création de modules facultatifs et progressifs « informatique et société du numérique », pour découvrir et se former aux enjeux du numérique, mieux connaître l’informatique et mieux utiliser les outils.
M33. Favoriser les parcours de formation en ligne, collaboratifs et participatifs, utilisables par tous les élèves, pour s’approprier de nouveaux usages et modifier leur façon de se former.
M34. Créer un module numérique de formation-socialisation à destination des élèves décrocheurs ou en « sortie de l’école » pour les préparer aux métiers de demain.
M35. Réaliser un vaste partenariat national avec la Cité des métiers.
Priorité 7 - Développer la créativité, la confiance en soi et l’autonomie par les outils numériques
M36. Équiper, sur appel à projets, les écoles et les collèges de matériel audio et vidéo pour une utilisation motivante, valorisant l’ensemble du travail scolaire et créer un environnement pédagogique générateur de confiance en soi et d’autonomie pour les jeunes.
Dans les écoles
M37. Réaliser, dans les écoles, des espaces de création graphique et audiovisuelle par le numérique (Créatice) avec un équipement adapté (ordinateurs, logiciels, appareils photo numériques et caméscopes).
Dans les collèges
M38. Développer des usages « Créatice » en installant dans les salles de musique et d’arts plastiques un poste de travail équipé de logiciels spécialisés.
M39. Mettre en place dans les collèges et lycées des espaces « ouverts » avec des ordinateurs fixes en libre accès pour favoriser l’autonomie des élèves.
Priorité 8 - Éduquer au numérique pour responsabiliser les élèves et les adultes face aux enjeux de la société numérique
M40. Renforcer la formation citoyenne aux médias numériques dans le B2i (Brevet informatique et internet), C2i (Certificat informatique et internet) et dans le C2i2e (Certificat informatique et internet de niveau 2 « enseignement »).
M41. Développer l’éducation aux médias numériques par la création de kiosques d’accès à la presse numérique dans les centres de documentation et d’information (CDI) en lycée et faire évoluer les CDI (centres de documentation et d’information) des collèges et des lycées vers des ECDI (espaces de culture, de documentation et d’information) avec des accès numériques « ouverts » favorisant les pratiques collaboratives.
M42. Créer pour chaque élève un « parcours de culture de l’information et de formation à l’information » (PaCIFI) pour favoriser son entrée vers le supérieur.
M43. Créer dans chaque lycée un espace numérique de communication, réseau social de co-éducation et d’aide de pair à pair pour les lycéens.
M44. Favoriser les pratiques participatives et de communication pour les délégués lycéens en créant dans chaque lycée un espace connecté, équipé d’un poste de travail informatique spécifique « vie lycéenne » et en équipant chaque président de conseil de la vie lycéenne (CVL) d’un ordinateur portable.
M45. Former, et valoriser par une certification, des jeunes volontaires pour aider au développement de l’éducation numérique populaire et encadrer des publics dans des écoles ou des espaces publics numériques.
M46. Former les familles et les élus via les jeunes, les ENT et l’e-Learning et créer l’accès aux services numériques pour tous mettant en place un réseau de points d’accès publics dans les structures scolaires (projets spécifiques ou cyberbases de la CDC, Caisse des dépôts et consignations...).
Priorité 9 - Prolonger le temps de l’école par le numérique et favoriser l’égalité des chances et la réussite scolaire
M47. Créer des points de consultation ou des bornes interactives dans les collèges et les lycées pour permettre à tous les élèves d’utiliser les matériels numériques et d’avoir accès aux services numériques pédagogiques, en particulier à l’ENT et à la vie scolaire.
M48. Connecter les internats pour favoriser une égalité des pratiques par l’internet pour tous.
M49. Faciliter au domicile l’accès aux services en ligne de soutien et d’accompagnement scolaire (privé et public) par une exonération fiscale.
M50. Labelliser les services de soutien et d’aide en ligne pour aider les familles dans leur choix.
M51. Mettre en place un plan « ordinateur personnel » pour les lycéens, financé par des prêts à taux zéro, avec une aide particulière aux élèves boursiers.
M52. Mettre en place une réflexion sur l’accès forfait jeune « collégien et lycéen » pour l’Internet sur une deuxième ligne d’abonnement au domicile.
Priorité 10 - Renforcer l’autonomie des établissements scolaires pour développer les services numériques et l’éco-citoyenneté
M53. Poursuivre et intensifier la formation des chefs d’établissement (en particulier les entrants dans le métier) au management et à la conduite du changement, au pilotage du projet numérique et au leadership pédagogique.
M54. Créer et mettre en place un guide méthodologique des Tice (technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement) actualisable et personnalisable ligne.
M55. Créer une labellisation « éducation numérique » des établissements scolaires (circonscriptions, collèges, lycées) témoignant de leur niveau d’implication dans les dispositifs et projets Tice et dans leur mise en oeuvre, permettant de valoriser les réalisations pertinentes et transférables et leur degré d’exigence dans le « zéro papier inutile ».
M56. Mettre en place une chaîne numérique de dématérialisation des documents par un équipement spécifique et par l’espace numérique de travail (ENT).
Priorité 11 - Mieux piloter le développement du numérique à l’école
M57. Créer une structure nationale d’impulsion, légère et opérationnelle, instance de pilotage et de coordination, bureau ou agence nationale mixte collectivités, État et partenaires publics et privés pour l’Accompagnement au Développement du Numérique dans l’Éducation (ADNE) qui se décline sur le territoire par 5 bureaux régionaux.
Missionner l’ADNE pour :
M58. Créer un observatoire de l’équipement et des pratiques numériques pédagogiques dans les établissements.
M59. Impulser, développer et mettre en oeuvre le numérique pédagogique, aider les collectivités locales et accompagner la recherche-développement.
M60. Concevoir et mettre en place un plan national d’orientation avec des propositions d’usages et des recommandations de configuration matérielle.
M61. Aider à renforcer la place du numérique dans les programmes scolaires et à mettre en place des épreuves numériques dans les examens.
M62. Créer un label « éducation numérique » pour les collectivités et les partenaires privés témoignant de leur niveau d’implication dans les dispositifs et projets Tice et dans leur mise en oeuvre.
M63. Créer un centre de recherche en ingénierie pédagogique (en lien avec une pépinière d’entreprises et des laboratoires de recherche).
Structurer le marché
M64. Donner une incitation fiscale en crédit impôt recherche dans le secteur innovant des entreprises de service Tice.
M65. Créer un fonds de capital risque Tice pour accompagner un marché de services (ingénierie pédagogique, formation, accompagnement, maintenance, ressources et logiciels numériques…).
Exporter le savoir-faire français
M66. Créer un curriculum européen, un passeport numérique (l’équivalent d’une certification de type CECRL, TOEIC… pour valider les savoirs, les apprentissages et la maîtrise des outils).
M67. Favoriser une certification européenne pour le numérique par une application en ligne permettant de se tester, de se positionner et de valider ses compétences.
Priorité 12 - Médiatiser les enjeux du numérique en valorisant le travail des enseignants
M68. Lancer une grande campagne de presse et créer une manifestation, un « train de l’école numérique », circulant sur l’ensemble du territoire, pour démontrer l’apport des outils numériques dans le traitement de l’égalité des chances et en faveur de la réussite scolaire.
M69. Signer une convention de labellisation et de partenariat entre l’État et les organismes, associations et structures qui participent activement à la diffusion des usages pédagogiques par le numérique.
M70. Signer une charte d’engagement de l’État avec des partenaires locaux sur le développement du numérique.
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Conclusion du rapport
« La société a beaucoup évolué en 10 ans. Elle risque d’évoluer encore plus sur un laps de temps encore plus court. L’école en a pris conscience comme en témoignent les nombreuses expérimentations locales sur le sol français. S’il y a encore quelques années, de nombreux enseignants doutaient de l’impact positif des outils numériques dans l’enseignement et l’apprentissage, ils ne sont qu’à peine 10 % aujourd’hui. L’évolution est donc en marche. Le temps est donc arrivé de fédérer toutes les bonnes volontés, toutes les bonnes idées et de passer de l’expérimentation à la généralisation du numérique à l’école en franchissant les derniers obstacles qui barrent encore la route.
En premier lieu, afin de réaliser le passage au numérique pour tous à l’école, il est nécessaire d’intensifier l’équipement en Tice dans tous les établissements. L’objectif est d’abord de munir chaque classe d’une prise réseau et du haut débit (puis du très haut débit) d’ici 2012. Mais il ne s’agit ici que d’un préalable : les ENT, les classes nomades ou encore les TNI doivent être généralisés. Il convient aussi d’assurer régulièrement la maintenance et le renouvellement du matériel. Pour aider les élèves les plus modestes, des allocations, des bourses ou des prêts à taux zéro devraient leur permettre d’acquérir des ordinateurs.
De plus, les compétences attendues aujourd’hui sur le marché du travail ont évolué. Il est devenu impératif de maîtriser une langue étrangère, ce que facilitent la visioconférence et la baladodiffusion. Il est également indispensable de développer chez l’élève, des aptitudes telles que la créativité, l’autonomie et la confiance en soi, favorisées par des espaces tels que « Créatice » (permettant à l’élève de découvrir toutes les potentialités des supports numériques) ou la création d’espaces ouverts accessibles, équipés en Tice. Enfin, à l’heure où la Chine forme 24 ingénieurs pour 1000 étudiants - quand la France en forme 12 -, il est impératif de redonner le goût de l’apprentissage des sciences aux jeunes. La mission souhaite donc favoriser l’utilisation des supports numériques dans les sciences expérimentales.
L’acquisition de la culture numérique et informatique, indispensable aujourd’hui, sera développée par la création de modules facultatifs et progressifs « informatique et société du numérique » au collège et au lycée et la mise en place d’un parcours de culture de l'information et de formation à l'information. Un module numérique de formation-socialisation aidera également les élèves décrocheurs ou en « sortie de l'école » à se préparer aux métiers de demain.
La formation des jeunes et des familles se complètera par une plus grande facilité d’accès aux services numériques pour tous (points d'accès publics dans les structures scolaires, cyberbases...) et d’une certification des jeunes volontaires dont l’objectif est d’aider au développement de l’éducation numérique populaire.
Intimement liée au développement des aptitudes psychologiques essentielles pour réussir, l’utilisation des Tice est une des réponses les plus pertinentes pour lutter contre l’échec scolaire et les disparités sociales.
Une telle ambition pour l’école ne peut se réaliser sans la mise en place d’un plan massif de formation à destination des enseignants et des cadres. En effet, équiper ne suffit pas à modifier les pratiques. Les expérimentations ont montré que la réussite scolaire impliquait une pédagogie renouvelée, ce que facilitent les Tice mais ne l’imposent pas de fait.
L’évolution du métier d’enseignant est inéluctable. Une préparation pédagogique et technique aux Tice devient indispensable. Les enseignants et les cadres seront ainsi familiarisés avec les outils numériques pour mieux en maîtriser les usages et les enjeux. Enfin, il est apparu essentiel à la mission d’intégrer le numérique dans tous les programmes et examens afin de favoriser les usages.
Même s’ils sont équipés et formés à l’utilisation des Tice, élèves et enseignants ne pourront exploiter pleinement les outils numériques s’ils ne disposent pas de contenus de qualité et facilement accessibles. Développer et simplifier l’accès aux ressources numériques est indispensable afin d’offrir des supports d’enseignements facilement fiables et exploitables. Dans cette perspective, il convient de créer, de développer et de diversifier un fond de ressources et de manuels numériques interactifs qui soit accessible à tous, dans un évident souci d’égalité.
Pourquoi ne pas voir, d’ailleurs, dans l’introduction des supports numériques à l’école une opportunité économique et un marché à structurer ? La fabrication et l’invention de nouveaux équipements comme la production de contenus numériques appellent de nouveaux acteurs et impliquent un réservoir d’activité à haute valeur ajoutée. Favoriser l’investissement dans la recherche et le développement en Tice, encourager les entreprises à développer des programmes sur les équipements et les ressources à créer pour l’éducation numérique, coordonner et valider la mise en place et l’élaboration de projets numériques industriels pourrait permettre de créer plus de 50000 emplois dans les trois prochaines années.
Mais, le pilotage du changement ne s’improvise pas : afin de permettre un développement harmonieux et équitable du numérique, la mission propose la création d’une structure de coordination nationale, provisoire, légère et mixte (État, collectivités, secteurs privés) : l’agence pour l'Accompagnement au Développement du Numérique dans l’Éducation (ADNE). Pour plus de souplesse et de réactivité, cette structure devra favoriser le renforcement de l’autonomie des circonscriptions, des collèges et des lycées.
Le numérique représente une vraie chance pour l’école. Donnons-nous les moyens de réussir. »
2009
IGEN - Reynald Montaigu, Raymond Nicodeme
Modalités et espaces nouveaux pour l'enseignement des langues
« Alors que les équipements, les outils et les ressources numériques disponibles pour l’enseignement des langues vivantes sont de plus en plus variés et que les épreuves de langues vivantes du baccalauréat STG amorcent le nécessaire renouveau de la pratique de l’oral, il semblait utile de faire le point sur l’usage des TICE et sur les divers dispositifs innovants mis en place par certains établissements, comme les y invitait une circulaire de 2006.
A partir des visites effectuées dans ces derniers, le rapport souligne les apports spécifiques de chaque technologie étudiée : la baladodiffusion, les ENT, le tableau blanc interactif, la visioconférence et les divers outils d’aide à l’évaluation. De même, l’observation de dispositifs innovants, comme notamment les groupes de compétence, a permis de préciser leur apport spécifique et de dégager les conditions de mise en place et les choix pédagogiques qui semblent les plus pertinents.
Ce rapport est donc de nature à aider les équipes éducatives des collèges et lycées dans les choix d’équipements, de modalités d’organisation et de stratégies pédagogiques qu’il leur faut opérer pour développer efficacement la pratique de l’oral, conformément aux nouvelles orientations de l’enseignement des langues. »
Ministère de l'Education nationale, novembre 2009
La Documentation française
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Modalités et espaces nouveaux pour l'enseignement des langues PDF, 81 p. (490.56 Ko)
Sommaire
Introduction générale
I. L’apport des TICE dans l’enseignement des langues
1. Baladodiffusion – i-Pods : usages nomades
2. Le tableau blanc interactif (TBI) : un espace nouveau dans l’espace classe
3. Du laboratoire de langues à l’espace multimédia : des espaces modulables pour l’individualisation et l’interaction
4. L’espace numérique de travail : un nouvel espace pédagogique pour le travail personnel de l’élève
5. Les outils multimédias d’aide à l’évaluation des compétences
6. La visioconférence : un espace de rencontre et d’interaction pédagogique
7. Conclusion à propos des TICE
8. Préconisations
II. De nouvelles modalités d’apprentissage
1. Les groupes de compétence : pour une prise en compte plus équilibrée des différentes activités langagières et pour une gestion finalisée de l’hétérogénéité
2 . Les stages intensifs : pour une immersion dans la langue
III. Autres projets innovants
1. Les débats citoyens
2. Rencontres anglophones
3. « Walk and Talk »
4. L’entreprise d’entraînement pédagogique : un espace virtuel de vie professionnelle
IV. Conclusion
V. Recommandations
CENTRE D'ANALYSE STRATEGIQUE
La société et l’économie à l’aune de la révolution numérique : enjeux et perspectives des prochaines décennies (2015/2025)
La mission présidée par Alain Bravo, directeur général de Supélec et membre de l’Académie des technologies, a remis son rappport à la secrétaire d'Etat Nathalie Kosciusko Morizet, le 8 juillet 2009. Ce rapport met en lumière les enjeux et les perspectives de la société et de l'économie numériques sur la période 2015 – 2025. Il s’inscrit dans la dynamique du Plan de développement de l’économie numérique, France numérique 2012, et du volet numérique du plan de relance.
Conseil d'analyse stratégique, mai 2009, 69 p.
Axe 1 : Eduquer et former
Le 1er axe de réflexion concerne l'éduaction et la formation.
Voir 4.2.1, p. 35-36
Efforts déjà faits... à prolonger
"L’évolution constante et permanente de ces technologies conduit à souhaiter que la formation aux TICs soit réalisée non seulement dans le cadre de la formation initiale mais aussi tout au long de la vie. Des orientations importantes ont déjà été prises, en ce sens, par l’Éducation nationale : la maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication fait partie, depuis plusieurs années, du socle commun de connaissances au primaire, et des brevets et certificats d’initiation à l’Internet et au numérique (B2I, C2I) sont désormais délivrés au cours des cursus scolaire et universitaire."
"Ces efforts doivent être prolongés et amplifiés pour l’ensemble des formations initiales et tout au long de la vie. Par ailleurs, le numérique ouvre un champ de possibilités et d’innovations en matière pédagogique qu’il faut mettre à profit d’urgence. Ceci ne sera possible que si ces éléments sont pleinement intégrés dans la formation des enseignants, si des outils pédagogiques s’appuyant sur des plates-formes numériques collaboratives sont développés et largement déployés et que les enseignants ont pleinement accès aux ressources de l’Internet.
Dans cette dynamique, il convient d’élever l’enseignement du numérique, des réseaux et systèmes d’information, au rang d’une discipline scientifique à part entière, en s’appuyant en particulier sur l’excellence de l’école mathématique française."
Orientations à long terme
Permettre à chacun de maîtriser les outils numériques et de partager la culture qui en découle afin de pouvoir les utiliser de manière efficace, dans ses usages aussi bien personnels que professionnels.
Organiser les formations pour disposer des compétences nécessaires au développement des outils numériques pour la société et la compétitivité des entreprises.
Recommandations à court terme
a) Placer le numérique (matériels, outils et contenus) au coeur de l’éducation et de la formation initiale
En renforçant, dès l’école primaire et au collège, l'apprentissage des techniques usuelles de l’information et de la communication : dactylographie, logiciels de base, en promouvant, en particulier, les logiciels libres, et en formant aux usages de l’Internet.
b) Créer dans l’enseignement supérieur un cursus de formation des enseignants (grade Master)
adossé à la recherche et décloisonner la recherche des sciences informatiques vis-à-vis de l’enseignement
- En instituant les sciences informatiques comme une discipline scientifique à part entière.
- En maintenant à un haut niveau l’investissement dans la recherche et en rapprochant, chaque fois que possible, enseignement supérieur et recherche, à l’instar de ce que pratiquent d’autres centres d’excellence dans le monde.
c) Développer, grâce notamment au Fonds d’investissement social, la formation tout au long de la vie par et pour le numérique, le promouvoir comme outil de créativité et d'innovation
- En incluant dans la partie formation du Fonds d’investissement social un volet informatique et TICs permettant à chacun d’acquérir la maîtrise des outils numériques.
- En multipliant les formations qualifiantes au numérique, alors qu’il devrait être un secteur en pénurie de main-d’oeuvre dans les prochaines années.
- En capitalisant sur le développement avancé du Web social en France qui peut être utilisé comme outil de partage du savoir et de formation.
d) Développer, grâce au numérique, de nouveaux outils de formation et de gestion des projets pédagogiques
- En développant et diffusant pour la formation aussi bien initiale que continue de nouveaux outils pédagogiques (logiciels 3D, serous games, classes virtuelles, tables numériques…) permettant i
de développer le triptyque combinaison/simulation/visualisation mais aussi de renforcer les "savoir-faire" en allant avec les serous games jusqu'à la mise en situation. i
- En créant une ou des plates-formes collaboratives et interopérables regroupant par degré (primaire, secondaire, supérieur) des supports numériques d’aide à l’enseignement et la pédagogie (cours, documents, logiciels, outil de gestion…) pour permettre aux enseignants d’utiliser ces outils, de gérer les projets pédagogiques et de renforcer le dialogue enseignants, élèves/étudiants, parents.
e) Élargir, et rendre opérationnelle, l’exception aux droits d’auteur pour les documents multimédias utilisés à des fins pédagogiques
- En allant, à l’exemple d’un certain nombre d’autres pays, au-delà des dispositions introduites en août 2006 par la loi relative au "Droit d’auteur et droits voisins dans la société de l’Information".
Sommaire
www.strategie.gouv.fr/article.php3?id_article=999
Synthèse du rapport (PDF, 5 p.)
www.strategie.gouv.fr/IMG/pdf/Synthese-2.pdf
Six scénarios (PDF, 34 p.)
www.strategie.gouv.fr/IMG/pdf/Scenarios_EN.pdf
Rapport intégral (PDF, 69 p.)
www.strategie.gouv.fr/IMG/pdf/Rapport_final.pdf
Communiqué de presse, 08/07/2009
http://www.strategie.gouv.fr/article.php3?id_article=1022
CONSEIL ECONOMIQUE, SOCIAL ET ENVIRONNEMENTAL
L'industrie, les technologies et les services de l’information et de la communication au cœur de l’avenir
Projet d’avis présenté au nom de la section des activités productives, de la recherche et de la technologie par M. Hubert Bouchet,.
Extraits concernant l'éducation :
Les enjeux de société
4. Veiller à la transformation de l’accès aux savoirs et à la connaissance
"Google ou Wikipédia font désormais partie des outils scolaires des élèves.
Les bénéfices de l’usage de ces sources sont probablement mitigés. Nombre d’élèves risquent d’être désemparés devant cette accumulation de données dont la qualité, la précision, l’érudition peuvent surpasser le savoir de l’enseignant. Plus encore que la télévision, le net bouleverse le rapport au savoir et à la pédagogie.
Un apprentissage ou un guidage méthodologique est indispensable pour tirer le meilleur parti de la puissance extraordinaire des moteurs de recherche et des bases documentaires. L’identification et la critique des sources sont à la base d’une utilisation efficace de ces outils. Face à ses élèves familiers de l’usage du net, de ses moteurs de recherches, de ses réseaux sociaux, des communautés virtuelles, l’enseignant se recentre sur la fonction ancienne d’ "architecte du savoir" et de guide de la méthode. Si n’importe quel jeune, qu’il soit élève ou non, peut aller chercher et échanger des données partout sur Internet, il doit savoir non seulement comment le faire efficacement, mais surtout quel crédit accorder aux données qu’il trouve et à celles qu’il peut proposer. La prise en compte de l’ensemble des techniques et apports des TIC dans la transformation du métier d’enseignant doit entraîner une véritable propédeutique de l’Internet à mettre en place tout au long des années d’études initiales afin de développer la vigilance et l’esprit critique des élèves."
Projet d'avis, p. 38
Recommandations
A. Pour une culture générale des TIC
"Afin de permettre à chacun de s’emparer du meilleur de ce que peuvent apporter les TIC dans son univers propre, le Conseil économique, social et environnemental recommande :
- de développer, tout au long des formations initiales ou continues un enseignement de culture générale lié à une pratique des TIC. À cet effet, l’incorporation du micro-ordinateur au cartable des élèves, accompagnée de la maintenance indispensable, doit être systématisée ;
- de généraliser l’accès à des contenus et à des méthodes qui permettent de progresser dans l’acquisition des connaissances, en utilisant toutes les ressources du numérique dans leur dynamique ludique et collaborative. Cela suppose d’adapter les contenus pour favoriser les usages des TIC à des fins d’acculturation personnelle ;
- d’assurer la qualité du service par des infrastructures numériques suffisantes. La disposition de réseaux qui assurent le très haut débit en tout point des territoires en continu et à un coût non discriminant, est la condition première de la généralisation des TIC y compris pour les zones ultrapériphériques, pour lesquelles l’État doit assurer la continuité territoriale ;
- de protéger le droit de chacun à une opacité protectrice face aux possibilités d’exposition d’éléments de l’existence qu’il ne souhaite légitimement pas divulguer."
Extrait de la note de synthèse
1. L'intégration et la maîtrise des TIC dès l'école
"Pour permettre au Ministère de l’éducation nationale d’assurer ses missions en vue de l’essor harmonieux des TIC, accompagné des moyens financiers nécessaires conçus comme un investissement "matière grise" pour l’avenir du pays, le Conseil économique, social et environnemental recommande :
- l’incorporation systématique du micro-ordinateur au "cartable" des élèves de l’école obligatoire, accompagné de la maintenance indispensable ;
- l’encouragement aux recherches en vue de l’amélioration permanente des contenus et de l’ergonomie d’accès de tous à tout l’univers des TIC ;
- le développement du soutien scolaire en ligne ;
- la mise en ligne des cours avec les précautions nécessaires ;
- le développement des campus numériques ;
- la formation permanente des enseignants ;
- la poursuite et le développement de formations aux métiers propres aux TIC, en tant que de besoin."
Extrait du projet d'avis, p. 39-40
Note de synthèse
http://www.conseil-economique-et-social.fr/rapport/notsyn/synthese...
Avis du Conseil économique, social et environnemental, 12 mars 2009, PDF, 58 p.
http://www.conseil-economique-et-social.fr/rapport/pravi/PA051220.pdf
Voir aussi
tout le sommaire du rapport
CONSEIL GENERAL DES LANDES
Par Tns Sofres
Étude d’évaluation de l’opération “Un collégien, un ordinateur portable”
"En 2008, à l'occasion du renouvellement triennal des ordinateurs portables, le Conseil général des Landes a souhaité mener une investigation poussée sur la réalité des usages, leur disparité selon les collèges, exprimés par les différents acteurs ou observateurs : élèves, enseignants, parents, personnel d'encadrement et de vie scolaire.
A l'issue de l'appel d'offres, c'est l'institut TNS Sofres qui a été retenu début septembre 2008. Son rapport a été présenté le 26 juin 2009 lors du comité de pilotage de l'opération mais seule la partie "utilisation en milieu scolaire" a été présentée.
Pour effectuer la mission, un dispositif de recueil en deux parties a été déployé :
Dans un premier temps, un recueil quantitatif auprès des 4 différentes cibles de l'ensemble des 34 collèges du département a été mené à l'automne 2008.
A partir des résultats de cette enquête quantitative, il est apparu nécessaire de comprendre pourquoi les enseignants de deux des trois disciplines présentes au Brevet des collèges étaient en queue de peloton des utilisations des TICE. Nous avons donc mené une investigation approfondie et de nature qualitative auprès d'un panel d'enseignants de Lettres, Histoire Geographie et Mathématiques dans huit collèges. Au total, dans chacun des 8 collèges ont été interrogés en mars et avril 2009 : le chef d'etablissement, le CPE et l'Assistant TICE (3 personnels d'encadrement) et 7enseignants (2 en lettres, 2 en mathématiques, 2 en histoire-géographie, et le professeur ressource TICE du collège)."
Landes interactives, juin 2009
http://www.landesinteractives.net/pagesEditos.asp?IDPAGE=228&sX_Menu_selectedID=left_23E7CEF0
Lire à ce sujet
Café pédagogique
L'Ecole française hésite devant le numérique, révèle une enquête des Landes
15/07/2009
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2009/07/15072009Accueil.aspx
Mario to de go (Blog de Mario Asselin - Québec)
"Un collégien, un ordinateur portable" : une enquête des Landes qui démontre que les profs constituent un facteur de résistance!
13/07/2009
http://carnets.opossum.ca/mario/archives/2009/07/enquete_un_collegien_un_portable_landes_tns-sofres.html
INRP - VST
Dossier d'actualité
Impact des TIC dans l'enseignement : une alternative pour l'individualisation ?
Françoise Poyet, avec la collaboration de Michèle Drechsler
"Comment individualiser les enseignements pour éviter l'échec scolaire ? Cette question est loin d'être récente et malgré les nombreuses recherches qui tentent d'y répondre, la solution n'est pas aisée. L'utilisation des Technologies d'Information et de Communication (TIC) pour enseigner et apprendre représente une alternative intéressante qui mérite un approfondissement. L'objectif de ce dossier d'actualité est d'essayer, au regard de publications récentes, de dégager des éléments de réflexion aussi bien en France qu'à l'étranger pour montrer en quoi les TIC offrent des outils et des services qui présentent une certaine efficacité pour l'enseignement et l'apprentissage. L'idée est qu'elles permettent la prise en compte des différences individuelles, favorisent l'individualisation des enseignements et représentent, de fait, une alternative pour gérer l'hétérogénéité des élèves."
Ce dossier est structuré en 5 parties
- Les usages des TIC dans l'enseignement (quelle définition peut-on donner au terme usage ?
Comment caractériser, observer et évaluer les usages pédagogiques des TIC ?
À partir de quelles fonctionnalités se développent-ils ?
- Impact des TIC sur l'enseignement et l'apprentissage des élèves (recherches et études menées en France et à l'étranger)
- Élèves en difficultés, échec scolaire ou comment répondre aux besoins de chaque élève ?
- Publics en difficultés, individualisation et TIC
- Des dispositifs innovants et des ressources pour individualiser avec les TIC
Lettre VST, n° 41, janvier 2009
http://www.inrp.fr/vst/LettreVST/41_janvier2009.htm
2008
ANDEV, SODEXO
Ville, éducation et TICE
Sommaire
1. Équipement
1.1 De nettes différences d’équipement entre les écoles primaires et les écoles maternelles
1.2 Internet : une possibilité d’accès dans quasiment toutes les écoles élémentaires
1.3 Forte contribution des communes au financement des matériels
1.4 Décisions sur les choix techniques en fonction du « qui paie, commande »
1.5 Près d’une commune sur deux assure la maintenance des matériels informatiques
1.6 L’équipement individuel des enseignants financé minoritairement par les communes
1.7 Une autorisation plus tacite qu’active pour les dons de matériels
1.8 Matériel d’occasion : la diversité des pratiques
1.9 L’équipement des ZEP assez peu prioritaire
1.10 Un impact des TICE indéniable sur les enseignants
2. Partenariats
2.1 Une absence de convention TICE signée avec l’Éducation nationale dans plus d’une commune sur deux
2.2 Les souhaits des responsables de l’éducation au regard du contenu de la convention sur les TICE à signer
avec le ministère de l’Éducation nationale
2.3 La formation des enseignants : l’effet combiné de la volonté personnelle et du temps
2.4 Les modes de diffusion des matériels TICE
2.5 Les conseillers TICE de l’éducation nationale, interlocuteurs privilégiés des communes
2.6 Des pratiques d’évaluation naissantes
2.7 Les résultats au B2i trop peu communiqués aux communes
2.8 Peu de réfractaires aux TICE
2.9 et 2.10 Un élargissement hors temps scolaire non prioritaire
3. Administration et Environnements Numériques de Travail
3.1 Les progrès de l’e-administration
3.2 et 3.3 Des fichiers concernant la gestion des élèves devenus essentiels
3.4 Un intérêt manifeste des communes pour les Environnements Numériques de Travail (ENT)
3.5 Les familles, cibles des ENT
3.6 La volonté de travailler avec d’autres communes en vue de développer et mutualiser des ENT,
partagée par un directeur de l’éducation sur deux
3.7 Les bénéfices de l’e-administration sur la gestion du personnel
3.8 La hiérarchie des priorités des TICE pour la gestion d’un service de l’éducation
Trois profils de répondants
ANDEV, novembre 2008, PDF, 76 p.
http://www.andev.fr/fileadmin/doc/DIVERS/Enquete_SXO_ANDEV_-_2008_-.pdf
ATTALI Jacques
Rapport de la Commission pour la libération de la croissance française
Le rapport énonce et propose 316 décisions, regroupées en trois domaines : capter les bénéfices de la croissance mondiale ; promouvoir des acteurs mobiles et sécurisés ; mettre la gouvernance au service de la croissance. Parmi les nouveaux secteurs porteurs pour la France figure le numérique. Certaines décisions concernent l'éducation et plus précisément les TICE.
- Améliorer la formation des éducateurs et éducatrices de crèche et des assistantes maternelles, revaloriser leur diplôme et en augmenter le nombre.
L’acquisition de la confiance se fait pour les deux tiers de tous nos enfants, quels que soient la culture et le niveau social, lors des dix premiers mois, bien avant le début de la parole. (…) La priorité est de mieux former les 280 000 assistantes maternelles et l’ensemble des éducatrices de crèche pour qu’elles participent à l’acquisition par les enfants, dès les tout premiers mois de la vie, des éléments fondamentaux, dont le langage. Cette formation pourrait être largement effectuée par Internet, à coût très réduit, et pourrait être mise en place dès la rentrée 2009. (…)
p. 25-26
- Repenser le socle commun des connaissances pour y ajouter le travail en groupe, l’anglais, l’informatique et l’économie.
L’apprentissage d’Internet passe par la mise à disposition des outils dont il sera question plus loin. Internet permet de privilégier davantage des méthodes d’enseignement susceptibles de développer la créativité, le questionnement, l’expérimentation et le travail de groupe. Il permet aussi de faciliter le développement d’aptitudes spécifiques (linguistiques, informatiques, artistiques, sportives, créatives) autant que les connaissances académiques, et de faire de l’échec une façon d’apprendre et non de punir.
p. 26-27
Organisées autour de huit ambitions, 20 décisions fondamentales illustrent la volonté d’ensemble du rapport. Elles ne sont pas des substituts des autres et doivent prises dans le même temps.
La 1ère consiste à :
- Se donner les moyens pour que tout élève maîtrise avant la fin de la sixième le français, la lecture, l’écriture, le calcul, le travail de groupe, l’anglais et l’informatique.
Elle répond à l'ambition 1 " Préparer la jeunesse à l’économie du savoir et de la prise de risque"
"Notre pays, hormis les richesses de son agriculture, ne dispose pas de matières premières. De plus en plus, les batailles économiques se remportent grâce à l’innovation. De notre capacité à innover dépendront notre croissance et notre place dans la compétition mondiale. Formation, transmission des savoirs et qualification permanente sont donc les conditions premières de notre réussite."
p. 229
Paris : La Documentation française, janvier 2008, PDF, 245 p. [1007 Ko]
http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/cgi-bin/brp/telestats.cgi?brp_ref=084000041&brp_file=0000.pdf
Voir le résumé : p. 5
Sommaire
Composition de la mission
BESSON Eric
27 pistes de travail ouvertes à la concertation pour préparer le plan de développement de l'économie numérique
A l’occasion des Assises du numérique, le 29 mai, Eric Besson a proposé 27 pistes visant à "placer la France à la pointe de l’industrie mondiale du numérique".
Les pistes proposées s'organisent autour de 5 axes :
1. Permettre à tous les français d'accéder aux réseaux numériques
2. Développer la production et l'offre de contenus numériques
3. Diversifier les usages et les services numériques
4. Adapter notre organisation et notre gouvernance aux enjeux du numérique
5. Bâtir la société de demain avec le numérique
Concernant l'éducation, voir plus particulièrement les mesures ci-dessous.
3.2 Accroître les usages du numérique dans l'enseignement scolaire (p. 19)
Prolonger l’effort d’équipement des écoles primaires pour développer les usages du numérique
- Mise en place d’ici 2009 d’un volet "numérique"dans le projet de chaque école et chaque établissement,
en concertation avec les collectivités territoriales
- Mise en place d’un observatoire des technologies de l’information et de la communication pour l’éducation
Généraliser les espaces numériques de travail dans tous les collèges et lycées
- Obligation d’ici 2010 d’utiliser le cahier de texte en ligne afin de favoriser la personnalisation des travaux
demandés aux élèves ainsi que les relations avec les parents d’élèves
- Objectif "zéro papier" en 2010 pour les échanges internes dans les établissements
Développer la diffusion des ressources numériques éducatives
- Mise en place d’une plate-forme d’identification et de présentation des ressources, des usages et
des bonnes pratiques en matière de numérique
- Création d’un cadre de référence pour l’indexation et le référencement des ressources éducatives numériques
Développer la formation continue des enseignants et des cadres de l’Education nationale
- Mise en place d’une formation au numérique pour les cadres, chefs d’établissement et inspecteurs
- Mise en place d’une formation en ligne pour la formation continue des enseignants et des cadres
de l’éducation nationale
Paris : Secrétariat d'Etat chargé de la prospective, de l'évaluation des politiques publiques et du développement de l'économie numérique, 29/05/2008, PDF, 32 p.
http://assisesdunumerique.fr/pdf/27pistes.pdf?f=
ePREP
Les TICE, pour quelle efficacité pédagogique ? Colloque international ePrep 2008
Organisé conjointement par ePrep et la Commission TICE inter-unions des CPGE (classes préparatoires aux grandes écoles) - Supélec, Campus de Gif-sur-Yvette, 16 et 17 mai 2008
Ce quatrième colloque a permis de :
- "découvrir les plus récentes initiatives des professeurs de CPGE et des établissements dans le domaine des TICE dans toutes filières (économiques et commerciales, littéraires et scientifiques).
- partager informations et expériences,
- travailler ensemble à des solutions d’avenir fédératrices contribuant au développement et au rayonnement des CPGE et des formations équivalentes, notamment dans le cadre des projets menés par Communauté de pratique ePrep (Wikiprépas, Plate-forme francophone ePrep, Innovation pédagogique, Coopération internationale). ...
11 pays étaient représentés : Algérie, Belgique, Canada, Chine, Côte d'Ivoire, Djibouti, France, Italie, Liban, Luxembourg, Suisse....
"Le Trophée ePrep 2008 a été décerné à Olivier GRANIER, professeur de physique-chimie en CPGE au Mans afin de récompenser l'ensemble de ses travaux au sein de la Communauté ePrep depuis la préparation du premier colloque, en 2001."
Session d'ouverture du Colloque international ePrep 2008
- Discours d'ouverture : D'ePrep 2006 à ePrep 2008
- Les TICE : perspectives européennes
- Le point de vue de la Commission TICE inter-unions des CPGE
Session plénière : Les projets de la Communauté de pratique ePrep
- Projet Wikiprépas
- Projet Plate-forme francophone ePrep
- Projet Innovation pédagogique
- Projet Coopération internationale entre établissements
Session 1 : L’informatique, une discipline à part entière ! Culture, fondamentaux et usages
- L'enseignement de l'informatique dans le système éducatif : un état des lieux
- Pourquoi populariser les sciences de l'informatique ?
- La notion de "gamelet" : comment granulariser les contenus culturels ou les ressources pédagogiques
- Difficultés de l'informatique algorithmique en prépa BCPST
- La formation à l'informatique et aux TIC au Lycée - Proposition de programme (Seconde, Première et Terminale) de l'ASTI
- L'informatique à l'école : analepse et prolepse pour une discipline retrouvée ?
- L'informatique par le calcul formel
- Référentiel et usage du tableur : un flou permanent. Exemple des sections tertiaire dans un lycée
- Formations
Session 2 : De l'usage des ressources partagées sur le Web sans pillage ni plagiat
- Propriété intellectuelle et cours en ligne
- Ressources partagées sur le Web, le cas des disciplines artistiques
- Internet : le droit d'auteur à l'épreuve du réseau
- Propriété intellectuelle, contexte juridique
- Entre "plagiat, "zemblanité" et "sérendipité", quelle écologie informationnelle pour notre éducation ?
Session 3 : Fédération des contenus, constitution des bases de données personnelles
- La communauté éducative : auteure et utilisatrice de ressources
- Normes pour l'indexation de ressources pédagogiques
- Adaptation d'un entrepôt d'objets pédagogiques au profil apprenant
- Outils sociaux du Web et documentation 2.0 - Quand les enseignants indexent la toile...
- Indexation d'un entrepôt pédagogique
- Un exemple de fédération de contenu : le projet ORI-OAI
- SFQC (Sites Fédérateurs de Qualité Contrôlée) et la personnalisation des services Web
- UNISCIEL, une fédération de contenus et d'usages en sciences fondamentales
- Educational resources and data collection : UNINETTUNO model
Session 4 : Les TICE : un outil efficace pour l’enseignement des disciplines littéraires
- L'utilisation des TICE pour l'enseignement des langues en CPGE
- TICE, géographie, classes préparatoires et université :
le laboratoire d'informatique dédié à la géographie, Lycée Henri IV, Paris
- Heurs et malheurs de la recherche bibliographique sur Internet
- Nunc est clicandum ! Maintenant c'est l'heure de cliquer !
- Les TICE au service du travail en CPGE : dispositif mis en place en histoire ... au Lycée Henri IV
Session 5 : Démonstrations pratiques
- Développement et mutualisation de ressources pédagogiques numériques en mathématiques
- Un cas pratique de l'usage des TICE : une démarche technique et pédagogique
- Un laboratoire eLearning à la disposition des professeurs
- Utilisation d'animations dynamiques dans un diaporama en cours de chimie
- Méthode de présentation d'un cours utilisant LaTeX
- Utiliser le logiciel de calcul numérique Scilab
- Un exemple d'utilisation de la plate-forme ePrep
- LeActiveMath - Language-enhanced user-adaptive interactive eLearning for mathematics
- Mathematica : la nouvelle ère du calcul scientifique
- Des vidéos d'expériences de physique-chimie
- Comment bâtir un cours multimédia avec LimSee3 ?
- Amaya, un éditeur-navigateur Web pour bâtir un cours en ligne
- Démonstration de Maple T.A., un environnement pour les examens et devoirs en ligne avec correction
automatique
Session plénière des conclusions du colloque
Session plénière de clôture et remise du Trophée ePrep 2008
Supélec, Campus de Gif-sur-Yvette, 16 et 17 mai 2008
http://www.eprep.org/colloques/colloque08/colloque08.php
GROUPE DE TRAVAIL INTERMINISTERIEL
Rapport du groupe de travail interministériel sur l'éducation au développement durable
À la suite des travaux du "Grenelle Environnement ", les ministres Jean-Louis Borloo, Michel Barnier, Xavier Darcos, Valérie Pécresse et Roselyne Bachelot ont décidé de mettre en place un groupe de travail interministériel sur l'éducation au développement durable.
"La mission du groupe de travail [était], dans la continuité du Grenelle Environnement, d’approfondir les questions qui se posent en matière de développement durable aux acteurs de l’éducation des différents ministères concernés, de faire toute proposition à ce sujet et de présenter un programme opérationnel fin janvier 2008. La prise en compte de l’environnement et des enjeux écologiques est totalement intégrée au sein de la notion d’éducation au développement durable ; ces préoccupations sont essentielles, mais ne peuvent être exclusives des préoccupations sociales et économiques que le développement durable permet d’intégrer. Le préalable de l'éducation au développement durable, c'est l'accès pour tous à l'éducation. Le développement durable se trouve au coeur du "socle commun des connaissances et des compétences".
p. 3
Ressources pour l'EDD : extraits
Outils et supports pédagogiques
"L'EDD doit s'appuyer sur les possibilités offertes par les technologies de l'information et de la communication appliquées à l'éducation (TICE).
De nombreuses ressources pédagogiques de qualité existent déjà sur supports traditionnels ou électroniques.
Il faut les porter à connaissance, les diffuser aux acteurs concernés et faciliter leur accès par l'Internet qui apporterait une garantie de qualité aux enseignants. Pour que la gestion de ce dispositif, notamment pour la mise à jour des ressources et leur « mode d'emploi », soit dynamique, on peut préconiser qu’elle soit répartie entre des acteurs publics et privés disposant des compétences nécessaires et engagés par une charte de qualité (Cf. Groupe de travail ad hoc). Il se trouve qu’un portail national a été demandé par le Grenelle Environnement ; il faudrait qu’il intègre cette dimension éducative de façon à ne pas isoler l’EDD dans un site qui ne serait fréquenté que par les enseignants. L'informatique permet d'accéder à un portail à partir de multiples entrées ; il serait aisé de les implanter sur les sites Internet des acteurs référencés de l'EDD. L'DD doit irriguer tous les domaines d’activité ; il faut lui donner la plus grande visibilité possible. .. Malgré les ressources existantes il faudra développer la création et la diffusion de supports pédagogiques multimédias qui seront adaptés aux différents publics. D’excellents centres de conception et de réalisation relevant de l’Education nationale peuvent consacrer pendant un temps une part de leurs moyens à l’élaboration d’outils répondant aux besoins propres de la sphère éducative. D’autres capacités existent également dans le secteur privé et peuvent être sollicitées."
p. 11
Dispositif de soutien / Réseau intégré des centres de ressources pédagogiques
"Différentes entités publiques peuvent être mobilisées sur une part de leurs capacités d’action pour la mise en réseau intégré des centres de ressources de niveau national, accessible par un site portail proposé et pour la réalisation de supports numériques adaptés aux besoins du Schéma national.
Le pôle de compétence national en la matière que constitue le CRDP d’Amiens et le réseau du SCEREN (CNDP) rassemble des ressources pédagogiques de qualité qu’il fait connaître au moyen de son site Internet et de catalogues thématiques. Il dispose également de capacités de création de supports pédagogiques. Parmi les centres ressources il faut signaler - l’Université virtuelle du développement durable (UVED) est l’une des universités numériques thématiques ; elle réunit une quarantaine d’établissements d’enseignement supérieur et produit des supports pédagogiques de niveau master 2 ; - ainsi que le campus numérique ENVAM (ENVironnement AMénagement) qui propose aux professionnels des formations à distance dédiées à l'environnement et à l'aménagement du territoire.
Par ailleurs, faisant le constat qu’Internet donne accès à des ressources innombrables, mais qu’il est difficile, d’une part, de les repérer aisément et, d’autre part, de les mettre en relation logique, il serait utile de développer des outils informatiques permettant de rechercher les ressources et de les organiser selon une "toile de sens" structurant l’information (Cf. Travaux de l’Agence européenne de l’environnement).
Par ailleurs, plusieurs opérateurs privés et publics développent des outils informatiques qui peuvent trouver des applications pertinentes dans le cadre de l’EDD ; par exemple, des outils de simulation, des moteurs de recherche thématiques, des salles de cours… L’EDD doit s’appuyer le plus possible sur les TICE qui sont les meilleures voies de communication avec les jeunes, surtout lorsqu’elles se départissent d’une forme trop scolaire… "
p. 14
Paris : Ministère de l'éducation nationale, janvier 2008, PDF, 28 p.
http://media.education.gouv.fr/file/2008/27/0/Strategie_pour_l_EDD_23270.pdf
IGEN / IGAEN
Rapport annuel des Inspections générales 2007
Ce rapport est structuré en trois parties :
1. L'établissement : clé de voûte du système éducatif français ?
2. Enseignement supérieur et recherche : pour une performance accrue
3. La coopération éducative et l'action internationale
En fin de première partie, le rapport s'intéresse à l'établissement hors les murs et à la dilatation du temps et de l'espace scolaire. Il montre comment l'organisation traditionnelle du système éducatif est aujourd'hui remise en cause, quel rôle peut jouer l'établissement entre soutien scolaire et accompagnement à la scolarité. Qualifiant les TICE de quatrième dimension de l'établissement, il souligne quatre points :
- L'apparition d'un espace apprenant
- Une politique du développement des TICE à refonder
- L'accompagnement du changement et le rôle des personnels de direction
- Les TICE dans l'établissement : le pari de la généralisation des ENT.
(p. 142-148)
Les TICE : la quatrième dimension de l'établissement (extraits du rapport)
L'apparition d'un "espace apprenant"
"Le système d'enseignement peut progressivement se distendre et éclater, dessinant de nouveaux contours :
- élargissement du lieu et du temps...
- élargissement du lieu et du temps...
- élargissement des ressources...."
(p. 141)
Une politique du développement des TICE à refonder
En conformité avec [les] textes, [la politique] pourrait se fixer trois objectifs fondamentaux
- faciliter par l'usage des TICE, les apprentissages et améliorer les acquis des élèves visés par les programmes d'enseignement ;
- construire chez tous les élèves, par un accès aux matériels et aux services informatiques aussi souple et fréquent que possible, les compétences nécessaires à une utilisation autonome, responsable et efficace des TIC ;
- mettre en place les conditions permettant une prise en compte de la diversité des élèves, par la souplesse des structures et la perméabilité des frontières de temps et d'espace entre la classe et l'extérieur.
(p. 141-142)
L'accompagnement du changement et le rôle des personnels de direction
- solliciter l'appui des partenaires locaux pour assurer la maintenance et le renouvellement de l'équipement informatique... adoption de tableaux blancs interactifs ou de technologies nomades...
- prévoir les conditions de modularité adaptées à la fois à la diversification des pratiques selon les besoins des élèves et à l'utilisation des matériels informatiques dans cet objectif...
- organiser la concertation entre les enseignants pour une couverture complète et progressive des compétences du B2i. Ils doivent faciliter les initiatives associant plusieurs disciplines, plusieurs partenaires, plusieurs classes, plusieurs établissements (éventuellement de pays différents) et propres à stimuler un usage profitable des TICE...
(p. 145)
Les TICE dans l'établissement : le pari de la généralisation des ENT
- Un concept qui prend tout son sens dans l'établissement
Le développement des ENT dans le système éducatif répond à quatre préoccupations essentielles : moderniser l'offre éducative, faciliter la communication entre les acteurs, favoriser l'autonomie des élèves et l'individualisation des enseignements, développer le travail de groupe. Mais au-delà des de ces objectifs généraux, c'est véritablement dans l'établissement et à travers lui que l'ENT prend tout son sens et se déploie dans toutes ses dimensions : dimension de la vie scolaire, de la communication, du travail collaboratif, des usages scolaires et pédagogiques...
- La généralisation de l'outil : des doutes et des espoirs
Le succès d'une généralisation d'un tel dispositif ne s'obtiendra qu'à certaines conditions : une clarification du concept et des logiques qu'il impose ; un partenariat défini dès l'origine et un pilotage partagé avec la collectivité territoriale (objectifs, choix techniques, maintenance, évolution) ; une utilisation systématique en réseaux d'établissements ou d'écoles; qui pourraient offrir une réponse originale aux problèmes actuels rencontrés en matière de carte scolaire ; le développement d'usages nouveaux et l'encouragement donné à tous les modes d'appropriation du dispositif, même s'ils sont imprévus ; enfin la mise en place d'actions originales de formation des acteurs ( à travers pairs et partenaires) dont les élèves, plus que les enseignants, doivent constituer l'élément moteur.
(p. 146-148)
Paris : La Documentation française, 2008, PDF, 245 p.
http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/084000092/0000.pdf
IGEN
BONHOURE Gérard (rap.)
Une discipline dans l'éducation au développement durable : les sciences de la vie et de la Terre
Rapport remis à Monsieur le ministre de l'éducation nationale.Premier bilan de l'investissement des sciences de la vie et de la Terre, à la fin des trois premières années de généralisation de l'éducation au développement durable (EDD). Le rapport est structuré en trois parties
- 1. Les SVT une discipline ayant une place "naturelle" dans l'EDD
- 2. Après trois ans d'EDD un bilan d'étape pour les sciences de la vie et de la Terre
- 3. Enrichir la contribution des sciences de la vie et de la Terre à l'EDD quelques pistes pour l'avenir
La première série de propositions consiste à rendre plus efficace l’implication de la discipline dans l’EDD, en renforçant l’accompagnement sous toutes ses formes.
1. Sur les contenus améliorer la prise en compte explicite des concepts liés au "développement durable" dans les programmes...
2. Améliorer les ressources mises à la disposition des professeurs de sciences de la vie et de la Terre...
3. Renforcer et diversifier la formation dans le domaine de l'EDD
Il est question des TIce à propos des ressources et de la formation des enseignants.
Voir ci-dessous quelques extraits.
Bilan
Après trois ans d’EDD : un bilan d’étape pour les sciences de la vie et de la Terre
"... Avec les langues vivantes, des opérations internationales, ponctuelles mais exemplaires, ont fait la preuve de leur efficacité. Par exemple, dans tel lycée de l’académie de Grenoble, un travail sur l’eau a permis dans le cadre d’un espace numérique de travail de constituer des classes virtuelles. Des élèves de différents pays, du Nord et du Sud, se sont associés en classes virtuelles, échangeant en anglais sur des sous-thèmes des informations et des regards sur le statut de cette ressource inégalement répartie qu’est l’eau. Du local au global en passant par les langues vivantes ! Ne s’agit-il pas là d’une démarche exemplaire de développement durable ?
Les croisements avec la technologie devraient également être plus forts. Comment par exemple envisager les ressources naturelles, les risques, sans tisser le lien avec les solutions technologiques proposées ? Quand on les cherche, les idées ne manquent pas. Le site Eduscol propose des idées de croisement. Des liens actifs entre les programmes permettent à différents niveaux d’identifier les liaisons entre quelques disciplines. A l’échelon académique, sans refaire ce travail général, il serait certainement intéressant qu’à partir de situations concrètes prises dans les territoires, ces liens entre les disciplines soient aussi clairement identifiés, dans des relations en réseau qui ne soient pas seulement centrées sur les sciences de la vie et de la Terre
Il faut reconnaître que, dans un système où les disciplines restent souvent trop centrées sur elles-mêmes, cette ouverture ne se met pas facilement en pratique. Les incitations à s’investir de façon transdisciplinaire dans le domaine de l’EDD se noient fréquemment dans une indifférence totale que peuvent manifester aussi bien des professeurs que des cadres de divers niveaux peu conscients des enjeux..."
p. 25
Propositions
Enrichir la contribution des sciences de la vie et de la Terre à l’EDD : quelques pistes pour l’avenir
A. Rendre plus efficace l’implication de la discipline dans l’EDD : renforcer l’accompagnement sous toutes ses formes
1. Sur les contenus : améliorer la prise en compte explicite des concepts liés au "développement durable" dans les programmes...
2. Améliorer les ressources mises à la disposition des professeurs de sciences de la vie et de la Terre...
a) Mieux informer les éditeurs pour obtenir une contribution plus homogène...
b) Rendre accessibles les ressources spécifiques aux échelles pertinentes...
Une des difficultés d’accompagnement de l’EDD réside dans la coexistence de deux types de besoins :
- besoins en ressources générales, pouvant être prises à l’échelon national ;
- besoins en ressources spécifiques, locales.
La nécessité de constituer un véritable patrimoine local de documentation, voire de "réseau", est clairement inscrite dans l’impulsion donnée aux "établissements en démarche de développement durable"....
3. Renforcer et diversifier la formation dans le domaine de l'EDD
a) Dans les formations continues des professeurs au quotidien
Traiter de l’implication des SVT dans l’EDD - dont on a souligné qu’elle était propice à des mises en oeuvre pédagogiques diversifiées - amène à aborder avec les professeurs la totalité des aspects de la profession [dont] l'utilisation des TICE...
b) Systématiser la place de l'EDD dans les accompagnements sur les sites académiques
... En insérant des liens permettant, à partir des entrées disciplinaires, d’accéder aux autres disciplines ainsi qu’au point du site dédié à l’EDD, on favorise le travail transversal....
c) Systématiser en priorité le formation des formateurs et autres "professeurs-relais" à l’EDD
... Webmestres, animateurs, correspondants des centres de documentation pédagogiques doivent être formés à l’approche EDD afin de démultiplier de façon efficace la démarche d’accompagnement.
d) Dans la formation initiale
Parmi les compétences présentées dans le cahier des charges des IUFM, plusieurs, à caractère transversal, peuvent être développées dans le cadre d’une formation professionnelle initiale prenant appui sur l’EDD. Fondamentalement...
p. 31-34
Conclusion
"Le domaine du développement durable est un extraordinaire levier pour faire évoluer les didactiques.
Pour les SVT en particulier, inscrire la compétence "environnementale" dans une perspective large reliée aux grands enjeux de société est une véritable richesse.
L’enjeu est aussi pédagogique, puisqu’il faut réfléchir à l’articulation entre les contenus et leur utilisation, entre la science, ses implications et ses applications puis au passage du savoir à l’agir en passant par le vouloir. Comment réussir cette articulation si difficile ?
Quelles pratiques pédagogiques peuvent permettre à nos élèves de vaincre ce que Socrate appelait "l’akrasie"… mot simple dont la traduction pourrait être "faire ce que l’on sait que l’on ne devrait pas faire et ne pas faire ce que l’on sait que l’on devrait faire !"...
L’EDD constitue un levier pour décloisonner les disciplines tout en préservant la richesse méthodologique et le caractère structurant de l’enseignement de chacune d’entre elles. C’est un aussi levier pour faire travailler les professeurs ensemble, pour les amener à partager leur culture, non seulement sur les contenus qu’ils enseignent… mais aussi sur les pratiques pédagogiques..."
p. 37
Paris : Ministère de l'éducation nationale, janvier 2008, PDF, 42 p. (synthèse 5 p. + rapport 37 p.)
http://media.education.gouv.fr/file/2008/79/2/developpement_durable_S.V.T_et_synthese_24792.pdf
MEDEF
Faire de la France un leader de l'économie numérique
Les propositions du MEDEF s’articulent autour de 5 piliers :
1. Libérer les énergies des entreprises du domaine des TIC
2. Renforcer les usages des TIC
3. Adapter les infrastructures et la gestion des fréquences aux nouveaux enjeux et usages
4. Préparer l’avenir
5. Mettre en place une gouvernance forte.
Dans le chapitre 4, le MEDEF affirme qu'il faut "Renforcer la formation dans les TIC et développer la formation par les TIC". Plusieurs propositions sont faites en ce sens.
1. Renforcer l'enseignement des TIC dans le système éducatif
- Former les élèves aux TIC
. le B2i lycée devra être généralisé et indispensable à l’obtention des différents baccalauréats...
. il convient d’inventer un C2i pour les étudiants des écoles de management...
- Former les enseignants aux TIC
. il conviendrait que [le] C2i enseignant puisse également être attribué en formation continue
avec des objectifs chiffrés annuels...
. pour susciter et repérer des vocations d'ingénieurs informaticiens, il est souhaitable d'intégrer
dans les programmes de technologie ou de mathématiques
. une première approche de programmation simple... cela implique de créer un CAPET
et une agrégation TIC qui n'existent pas actuellement...
2. Diffuser largement la formation par les TIC
- Innerver toutes les disciplines avec les TICE
. comme le montre le site eduscol.education.fr qui met en avant l'usage des TIC dans l'éducation,
cette réflexion a déjà été largement engagée par le Ministère de l'éducation nationale sous l'égide
notamment de la Sous-direction des TICE....
- Favoriser le travail collaboratif et le dialogue inter-classes et inter-établissements
(sur le territoire national comme au sein de l'Europe)
. la maîtrise du travail collaboratif, compétence de plus en plus recherchée par les entreprisses,
est considérablement facilitée par les TIC.
. le développement du travail par les TIC pourrait notamment décloisonner les classes
et les enseignements...
- Généraliser certaines innovations pédagogiques ( au premier rang desquelles le cartable numérique)
3. Développer l'attractivité des filières scientifiques et des métiers des TIC
. faire du regain d'attractivité pour les filières scientifiques une priorité européenne
. faire mieux connaître dès le collège les métiers des TIC (Cette démarche pourrait être initiée
dès la 6ème et menée jusqu'en terminale).
p. 40-42
MEDEF. Faire de la France un leader de l'économie numérique : propositions. Syntec-informatique.fr, janvier 2008, PDF, 60 p.
http://www.syntec-informatique.fr/import/20080117_VF_Rapport_Croissance_TIC.pdf
MISSION E-EDUC
Pour le développement du numérique à l'école
Rapport remis à Xavier Darcos, ministre de l'éducation nationale
La mission propose] une base très opérationnelle de mise en oeuvre d’un programme pour le développement du numérique à l’École. le rapport est structuré en trois parties :
- 1. Partager les enjeux et les opportunités
"La réussite de ce programme est liée à la capacité de mobiliser l’ensemble des parties prenantes, d’organiser et mutualiser leurs efforts, d’optimiser leurs collaborations. Ceci passe d’abord par la construction d’une vision partagée sur le numérique à l’École."
- 2. Intégrer les attentes et les initiatives
"Dans le champ éducatif, les attentes évoluent à un rythme soutenu, à l’instar des progrès de la diffusion des technologies de l’information dans la société française . Mais le développement des usages s’accompagne d’interrogations sur le sens de ces évolutions et du rôle de chacun, notamment dans l’espace éducatif. De nombreuses initiatives sont prises par les services du ministère, les collectivités territoriales, les communautés d’enseignants, les éditeurs… Une mise en commun des unes et des autres est une condition nécessaire à la convergence, gage d’efficacité."
- 3. Proposer un cadre d’actions
"Le “Développement du numérique à l’École” est décliné en cinq chantiers pour impulser et organiser
l’action autour du “centre de gravité” que constitue l’école, l’établissement scolaire : collège ou lycée.
Chantier n°1 : Bâtir l’École numérique
Chantier n°2 : Optimiser l’action conjointe des pouvoirs publics
Chantier n°3 : Conduire et accompagner le changement
Chantier n°4 : Stimuler la production de ressources numériques et de services
Chantier n°5 : Mobiliser les entreprises du secteur dans un partenariat éducatif pour le numérique."
Sommaire
1. Partager la vision des enjeux et des opportunité
1.1 L'e-Éducation et ses enjeux
- l'éducation et la formation au numérique
- le numérique dans l'éducation
- l'égalité d'accès aux services et aux ressources scolaires
1.2 Les enjeux d'efficacité de l'investissement des acteurs publics et privés
- le développement des usages et leur évolution
- le contrat de partenariat (PPP) : une voie nouvelle encore plus développée
- la production et la diffusion des ressources
1.3 Les compétences numériques pour le XXI° siècle
2. Intégrer les attentes et les initiatives
2.1 L'école à l'heure du numérique
- l'établissement scolaire, espace de réussite scolaire
- l'environnement numérique : niveau et qualité de service
- le choix et la mise en oeuvre des ressources numériques
2.2 L'engagement des parties prenantes
- l'appropriation des orientations stratégiques, concertation et coordination des pouvoirs publics
- l'environnement numérique est l'affaire de tous
- la conception et l'organisation du partenariat
- les conditions de mise en place d'un contrat de partenariat
2.3 La conduite et l'accompagnement du changement
- la nécessaire mobilisation des acteurs de la conduite du changement
- informer et communiquer
- former cadres et enseignants
- apporter du support et accompagner les acteurs
3. Proposer un cadre d'actions
3.1 Chantier n°1 : Bâtir l’École numérique
3.2 Chantier n°2 : Optimiser l’action conjointe des pouvoirs publics
3.3 Chantier n°3 : Conduire et accompagner le changement
3.4 Chantier n°4 :Stimuler la production de ressources numériques et de services
3..5 Chantier n°5 : Développer un partenariat éducatif pour le numérique avec les entreprises du secteur
Annexes
Les membres de la mission. Liste des auditions et des contributions. Exemples de bonnes pratiques. Documents de référence. Boîte à outils. Contributions recensées. Bibliographie/Sitographie
Paris : Ministère de l'éducation nationale, 21 mai 2008, PDF, 91 p.
http://media.education.gouv.fr/file/2008/24/5/Pour_le_developpement_du_numerique_a_l_ecole_27245.pdf
Synthèse (PDF, 7 p.)
http://media.education.gouv.fr/file/2008/24/3/Pour_le_developpement_du_numerique_a_l_ecole_-_resume_27243.pdf
POCHARD Marcel
Livre vert sur l'évolution du métier d'enseignant
Remis au ministre de l'éducation nationale.
"La France peut avoir confiance en ses enseignants telle est, à l’issue de ses travaux, la conviction de la commission. Cependant, pour améliorer les résultats de l’école, et mieux reconnaître le métier d’enseignant, des réformes profondes apparaissent néanmoins nécessaires.
Elles peuvent être regroupées suivant trois grands axes :
- mieux reconnaître le rôle, le travail et l’engagement des enseignants ;
- encourager une dynamique du travail collectif ;
- améliorer la gestion des ressources humaines à tous les niveaux.
[Au niveau de] chacune de ces orientations, différents scénarios ont été examinés."
Pour une lecture rapide, lire les résumés intermédiaires de chaque partie (les pages sont indiquées)
1ère partie : Les enseignants à l'aube du XXI ème siècle
1. Les enseignants en 2008 : qui sont-il ?
2. Comment les enseignants exercent leur métier (p. 73-74)
3. Comment les enseignants sont gérés (p. 95-96)
4. La condition enseignante vue par les intéressés : le "malaise" des enseignants ? (p. 105-106)
2ème partie : Quelles perspectives pour les enseignants
1. L'autonomie et la responsabilité des équipes, écoles ou établissements (p. 137-138)
2. Les missions et les conditions d'exercice du métier (p. 163-164)
3. Comment recruter et former les enseignants (p. 191-192)
4. Quelles carrières professionnelles pour les enseignants (p. 233-234)
Des pratiques professionnelles diverses.
Deux points méritent d’être signalés.
- Le premier point, la très faible mise en commun des pratiques d’enseignement et des expériences, ainsi que leur insuffisante valorisation, a été déploré par plusieurs interlocuteurs. On a même expliqué à la commission que c’était une déperdition de valeur productive, au sens quasi comptable du terme : à ne pas valoriser une telle richesse, le capital produit par l’investissement des enseignants est perdu. Les efforts de différenciation et d’innovation pédagogique sont sans doute plus fréquents qu’on ne le publie, mais trop peu suivis et moins encore évalués. Un mouvement spontané de mise en commun semble en train de se produire, grâce aux facilités d’échanges permises par l’Internet, mais on peut regretter qu’un effort plus général de mutualisation des bonnes pratiques ne soit pas plus encouragé.
- Le second élément a précisément trait aux nouvelles technologies de l’information et de la communication dont l’irruption massive à l’école, comme dans la sphère privée, contribue non seulement à bouleverser les formes d’accès des élèves au savoir, mais aussi à faire évoluer profondément le contenu et les formes de l’enseignement. La maîtrise des technologies usuelles de l’information et de l’éducation constitue d’ailleurs l’une des sept composantes du socle commun de connaissances et de compétences, et tous les enseignants sont d’ores et déjà tenus, en fin de scolarité à l’IUFM, d’être titulaires d’un "certificat informatique et Internet".
Deux évolutions majeures concerneront à terme tous les enseignants :
- l’intégration et l’usage des TIC dans les pratiques pédagogiques, qui ont pour effet de permettre une organisation plus souple et plus modulable des enseignements ;
- le développement d’activités plus personnalisées d’accompagnement et de tutorat des élèves en dehors des heures de cours, avec l’instauration d’une sorte de continuité entre le temps de la classe et le temps de travail des élèves en dehors de la classe. Pour le moment, tous les enseignants ne participent pas de la même façon à ces évolutions. Certains résistent, d’autres se résignent, beaucoup évoluent, mais personne n’y échappe. Or ces évolutions dans la façon d’enseigner remédient à l’isolement ancien du métier.
p. 70-71
Paris : Ministère de l'éducation nationale, 4 février 2008, PDF, 271 p.
http://media.education.gouv.fr/file/Commission_Pochard/18/8/livre_vert_23188.pdf
SDTICE
Sméiniare "Manuel scolaire et numérique"
Organisé par la SDTICE à Strasbourg les 23 et 24 octobre 2008, ce séminaire avait pour objectifs de dresser un état des lieux des solutions techniques envisageables et des expérimentations en cours, de comprendre et identifier les enjeux liés au manuel scolaire numérique : pédagogie, aspects juridiques, économiques, industriels … afin d'échanger, de partager et d’enrichir la réflexion sur ce sujet. Il a réuni une centaine de participants, tous professionnels du secteur : enseignants, personnels d'inspection et d'encadrement, éditeurs et constructeurs, représentants des collectivités territoriales.
Actes complets : janvier 2009
PDF, 76 p.
http://eduscol.education.fr/chrgt/Actes_seminaire_manuel_scolaire_numerique_23_24oct08.pdf
Synthèse : décembre 2008
http://eduscol.education.fr/numerique/dossier/manuel/seminaire-sdtice-2008
PDF, 38 p.
http://eduscol.education.fr/chrgt/Synthese_seminaire_manuel_scolaire_numerique_23_24oct08.pdf
2007
CES - Bretagne
LABIT Claude (rap.), LE GUELLEC Alain (rap.).
Les technologies de l'information et de la communication dans les lycées en Bretagne
"L’étude présente tout d’abord le cadre réglementaire entourant le développement des Technologies de l’Information et de la Communication dans l’Enseignement (TICE) et les ambiguïtés soulevées par le partage des compétences entre l'Etat, la Région et les établissements. Elle rappelle également les principales impulsions ministérielles qui ont visé à intégrer les TICE dans les lycées.
La seconde partie dresse un sommaire état des lieux des équipements, infrastructures et usages des TICE dans les lycées bretons.
Enfin, une liste d'objectifs et de préconisations et d'actions, répondent aux questions essentielles suivantes : dans quelle mesure les politiques régionales rencontrent-elles ou non les attentes et les besoins des établissements en termes de TICE pour les apprentissages des élèves ? Quels sont les enjeux à venir pour les développements futurs de l’usage des TICE ? Comment faire évoluer ces politiques en région, selon quels objectifs et avec quelles actions prioritaires ? "
Voir synthèse : p. 1-XV
Chapitre I
Les Politiques et les responsabilités des différents acteurs du développement des TIC dans le système éducatif (p. 13)
1. Le développement des TICE :
une responsabilité partagée par l'Etat, les collectivités territoriales et les établissements (p. 17)
1.1. Une répartition des compétences entre l'Etat et la Région instable et floue
- Vers un pilotage partagé de l'Education par l'Etat et les collectivités territoriales
- Les ambiguïtés soulevées par ce pilotage partagé
1.2. L'intégration des TICE insuffisamment prise en compte dans le projet d'établissement
1.3. Les nouvelles compétences des collectivités territoriales en matière d'aménagement numérique du territoire
2. Les politiques d'intégration des TICE dans l'enseignement secondaire (p. 25)
2.1. Une dynamique européenne pour placer les TIC au centre du système éducatif
2.2. Des impulsions ministérielles qui peinent à généraliser les TIC dans les établissements
- Un investissement important dans les infrastructures et les services numériques
- L'intégration progressive et parfois difficile des TICE dans les contenus d'enseignement
- Une formation des personnels d'enseignement et d'encadrement encore insuffisante
- Une production des ressources numériques soutenue par l'Etat, mais atomisée
Chapitre II
Etat des lieux des infrastructures et des usages des TICE dans les établissements bretons du secondaire (p. 35)
1. L'équipement et les infrastructures TIC dans les établissements du secondaire (p. 37)
1.1. Le matériel informatique à usage pédagogique
- L'académie de Rennes, relativement bien dotée
- Un effort d'équipement soutenu entre 1998 et 2006
- Une politique d'équipement de la Région Bretagne sur projet
- Une continuité assurée entre le collège et le lycée
1.2. Le matériel périphérique : le cas des Tableaux Blancs Interactifs - TBI
- Présentation de l'outil
- Un outil en pleine expansion
1.3. L'accès à Internet pour des usages pédagogiques
- Un accès généralisé des établissements bretons à Internet
- Toutefois des connexions à des débits parfois insuffisants
1.4. Les services numériques offerts par les établissements bretons
- Le cas particulier des Espaces Numériques de Travail
- Des initiatives locales nombreuses
1.5. La gestion des réseaux et la maintenance informatique
- Une absence de recensement de l'état des réseaux dans les établissements
- L'administration des réseaux : l'ambiguïté des dernières Lois de décentralisation
2. Les usages des TIC dans les lycées bretons (p. 61)
2.1. Des usages qui peinent à se généraliser
2.2. Les débuts difficiles du B2I
Chapitre III
Quelle intervention régionale pour développer les usages des TICE dans les lycées de Bretagne (p. 65)
1. Résorber la fracture numérique (p. 69)
1.1. Réduire la fracture numérique de premier niveau
1.2. Réduire la fracture numérique de second niveau
2. Accroître les compétences et les qualifications (p. 76)
3. Améliorer les apprentissages (p. 77)
3.1. Prendre en compte la distance inévitable entre le milieu scolaire et la sphère privée
3.2. Développer l'espace numérique de travail comme une porte d'entrée pour développer les usages
3.3. Contribuer à l'évolution des pratiques pédagogiques
- Présentation d’une séquence pédagogique en cours de mécanique utilisant un tableau blanc interactif
- Utilisation du site Geoclip en géographie pour étudier la répartition de la population française
et ses évolutions
- Utilisation de Moodle en Lettres
3.4. Les TIC, facteur d'intégration pour les élèves en situation de handicap temporaire ou permanent
ou d'absence prolongée
4. Lever les freins au développement des TICE (p. 84)
4.1. Faciliter l'accès aux équipements dans les lycées
4.2. Déployer les ressources matérielles et humaines nécessaires garantissant un usage optimal
des investissements réalisés en matière de TICE
4.3. Mobiliser et former les personnels de l'enseignement
4.4. Soutenir le développement des ressources numériques pédagogiques
4.5. Assurer la sécurité des utilisateurs et des données personnelles
4.6. Etablir des partenariats territoriaux
- Accentuer la concertation entre les collectivités territoriales et les autorités académiques
- Favoriser le dialogue entre les collectivités territoriales
Extrait de la conclusion
"On peut ... relever quelques grandes lignes directrices génériques :
- l'important investissement matériel et humain que nécessite un usage régulier et massif des TICE en classe ;
- le manque de formation systématique des enseignants aux techniques manipulatoires (qui vont bien au-delà des outils strictement bureautique), mais aussi à la pédagogie liée aux TICE ;
- les contraintes organisationnelles liées à l'usage des TICE (réservation de salle, perte de temps pour déplacer les élèves, …) ;
- les craintes liées à la sécurité des utilisateurs et des données personnelles ;
- les problèmes de maintenance liés à l'entretien et la gestion des équipements et des logiciels ;
- la nécessité d'une concertation fréquente entre les autorités académiques et les collectivités territoriales."
(p. 93)
Région Bretagne : CES, octobre 2007
http://www.cesdefrance.fr/doc.php?id_doc=2990
PDF, 165 p.
http://www.region-bretagne.fr/...
IGEN
GROSS Eric
Un enjeu reformulé, une responsabilité devenue commune : vingt propositions et huit recommandations pour renouveler le partenariat éducation-culture-collectivités locales en faveur de l'éducation artistique et culturelle
Rapport à Monsieur le ministre de l'éducation nationale et Madame la ministre de la culture et de la communication
Ce rapport s’intègre à la réflexion actuellement conduite par les deux Ministres pour rapprocher le monde éducatif et celui de la culture. La lettre de mission portait sur les actions de partenariat à mener entre les deux ministères, en lien avec les collectivités territoriales, et en particulier sur la mise en oeuvre d’un pass-enseignant dans les musées et monuments nationaux et la mise à disposition auprès des établissements scolaires de ressources culturelles numériques.
L'éducation artistique et culturelle doit s'appuyer sur trois piliers
- l’histoire des arts
- la rencontre avec les artistes et les oeuvres, dans toute la diversité des expressions.
- une pratique pour tous les élèves.
Pour faire de cette éducation un droit effectif pour tous les élèves, le rapport identifie et justifie neuf exigences et formule des propositions en réponse à chacune d'elles.
La deuxième exigence consiste à "développer l’offre de ressources, en particulier l’offre de ressources numériques".
"Le développement des ressources pour l’éducation artistique et culturelle est une donnée relativement nouvelle. Elle est une donnée essentielle. Elle est en grande partie due à l’essor du numérique, l’accroissement et la diversification de la production allant de pair avec l’adaptation très rapide de la France au haut débit. Mais le numérique ne représente pas la seule ressource et les remarquables efforts de toute une partie de l’édition d’art pour toucher le jeune public doivent être salués et encouragés. Enfin, l’audiovisuel public, d’ores et déjà engagé dans cet enjeu, peut être encouragé à développer son offre propre."
Cinq propositions concernent les ressources numériques :
- Proposition 6
confirmer la gratuité pour la majeure partie de la ressource numérique publique et permettre la baisse du prix de la ressource numérique payante grâce à la croissance du nombre des abonnements.
- Proposition 7
mettre en œuvre l’exception pédagogique créée par la loi DAVDSI de façon simple, claire, et sûre à la fois pour les usagers et les ayants droit ; pour ce faire, préciser par un décret le champ de certaines notions utilisées par la loi et introduire par la voie législative un mode unique de gestion pour l’usage des œuvres : la gestion collective obligatoire.
- Proposition 8
refonder un grand portail public de l’éducation artistique et culturelle fédérant ressources publiques et ressources privées, validées juridiquement et scientifiquement. La présence sur ce portail vaudra label et recommandation. Les développements du portail permettront aussi aux enseignants de bénéficier de conseils techniques et juridiques, et d’échanger leurs expériences.
- Proposition 9
créer au centre national du livre, en partenariat avec le Louvre, le Centre Pompidou, le musée du Quai Branly et éventuellement d’autres structures, un fonds d’intervention destiné à encourager les projets d’édition en éducation artistique et culturelle. Ce fonds, appelé librairie de l’éducation artistique et culturelle, devrait être dès 2008 doté d’un budget de 100 000 euros.
Proposition 10
mettre à profit la révision du cahier des charges et des missions des chaînes publiques pour renforcer les dispositions concernant l’accès à l’art et à la culture ; inciter France Télévisions à renforcer et diversifier son offre VOD (vidéo à la demande) pour l’éducation artistique et culturelle ; fédérer l’offre du groupe sur le site de France 5, dont l’identité éducative et culturelle est forte."
Synthèse du rapport : récapitulatif des 20 propositions et 8 recommandations (p. 48-49)
Paris : Ministère de l'Education nationale, 14 décembre 2007, PDF, 53 p.
http://media.education.gouv.fr/file/2007/63/7/rapport-Gross-arts-et-culture_21637.pdf
IGEN
HOUCHOT Alain, ROBINE Florence.
Les livrets de compétences : nouveaux outils pour l'évaluation des acquis
Rapport au ministre de l'Education nationale
Ce rapport qui aborde plus directement la question des livrets d'évaluation des élèves, s'est naturellement articulé avec la perspective de la mise en oeuvre et de l'évaluation du socle commun de connaissances et de compétences.
D'autre part conçu comme une réflexion de fond il s'ouvre sur une comparaison avec d'autres pays.
Au sommaire notamment :
I. Evaluer les acquis des élèves, pourquoi ? pour quoi faire ?
- Que sait-on des acquis des élèves ?
- Pourquoi poser la question de l'évaluation des acquis en termes de compétences ?
- Qu'est-ce qu'une compétence ?
II. L'évaluation des compétences : qu'en est-il aujourd'hui ?
- Quelques exemples internationaux
- La situation en France
III Des livrets d'évaluation des compétences : à quelles conditions
- Clarifier l'attente institutionnelle
- Développer et coordonner les différentes fonctions d'évaluation pour favoriser la réussite des élèves
- Hiérarchiser et articuler entre elles les compétences à évaluer
- Attribuer les bonnes fonctions aux bons livrets
Il est question du B2i p. 37-40
Extraits
Les points communs
Pour autant, si trouver un sens commun à la notion de compétence semble difficile, quelques traits caractéristiques se dégagent de l’ensemble des propos des chercheurs :
- une compétence repose sur la mobilisation, l’intégration, la mise en réseau d’une diversité de ressources : les ressources internes, propres à l’individu, ses connaissances, capacités, habiletés, mais aussi les ressources externes mobilisables dans l’environnement de l’individu (autres personnes, documents, outils informatiques, etc.) ;
p. 11
Des histoires spécifiques
... à la frontière de toutes les disciplines, mais sans être lié particulièrement à aucune d’elles, un cas singulier s’impose dans le paysage scolaire français ; celui d’un champ nouveau de savoirs et de savoir-faire qui s’est largement constitué autour de la notion de compétences : l’évaluation de la maîtrise des techniques d’information et de communication (TIC) sanctionnée par le Brevet Informatique et Internet (B2i).
p. 37
Un cas particulier : le brevet informatique et Internet (B2i)
Instauré en novembre 2000, le B2i définit dans le cadre scolaire un ensemble de certifications des compétences acquises par les élèves dans la maîtrise des technologies numériques appliquées au traitement de l'information et à la communication par les réseaux.
Depuis juin 2006, il est généralisé et décliné en trois niveaux : le B2i école, le B2i collège et le B2i lycée. Il s'adresse aux élèves mais également aux apprentis tout au long de leur cursus, à l'école, au collège, dans les LEGT, les lycées professionnels, les centres de formation d'apprentis et les sections d'apprentissage.
Le processus de certification repose sur l'utilisation de « feuilles de position » remplies par l'élève, en situation, et validées par chaque enseignant impliqué. Ces « feuilles de position » suivent l'élève jusqu'à l'obtention complète du B2i de niveau correspondant3
Dès son origine, le B2i a été positionné comme une attestation de compétences « développées et validées dans le cadre des activités pédagogiques disciplinaires, interdisciplinaires ou transversales… ». Les activités scolaires constituent donc à la fois des voies d'apprentissage des TIC et des supports de certification des compétences mobilisées.
L'approche certificative du B2i, souvent envisagée en tant qu'innovation par les enseignants, est en fait assez exemplaire d'une démarche de formation et d’évaluation par les compétences cohérente sur l’ensemble du cursus scolaire, de l’école au lycée :
- formulés de manière générique, les cinq domaines de compétences sont identiques aux trois niveaux de B2i, à l'école, au collège, au lycée ; ceci induit donc une continuité rigoureuse des apprentissages et de l'évaluation entre les niveaux scolaires ;
- l'élève est responsabilisé dans sa propre évaluation : c'est lui qui établit le diagnostic d'acquisition de la compétence et, lorsqu'il se sent prêt, en demande l'attestation par le professeur concerné ;
- déterminées par les usages dans les activités de caractère scolaire, les connaissances, capacités et attitudes sont naturellement développées à partir des pratiques mises en oeuvre et impulsées par les enseignants (mais aussi le ou la documentaliste) ; par conséquent, une progression concertée entre les disciplines s'impose. ambitions novatrices rencontrent sur le terrain un certain nombre de freins qui ralentissent et parfois bloquent la progression du B2i :
- la nécessaire interdisciplinarité de l’évaluation, appelant une forte concertation des professeurs ;
- la pratique d'une évaluation "en situation", c'est-à-dire au fil d'activités en classe est un exercice peu répandu (et parfois encore perçu comme peu légitime) ;
- l'inscription du processus dans un "contrat", basé sur l'appréciation par l'élève lui-même de son degré de maîtrise des compétences, n'est pas habituelle dans un calendrier d'évaluation scolaire presque toujours discret et non continu. La possibilité de représenter une demande de validation change notamment la nature de la relation évaluateur-évalué ;
- l’indispensable contrôle de la conformité des contextes dans lesquels la compétence est réputée acquise, pratique là encore souvent étrangère aux habitudes d’évaluation.
Il reste donc à dégager des pistes de progrès, via la formation des professeurs et l’information des familles, pour que le B2i remplisse totalement sa mission de mobilisation et de certification de compétences. Il témoigne toutefois de l’intérêt d’une telle démarche, de sa faisabilité et de la fiabilité d’une procédure d’évaluation impliquant réellement l’élève.
p. 39-40
Paris : Ministère de l'Education nationale, juin 2007, PDF, 61 p.
http://media.education.gouv.fr/file/50/0/6500.pdf
SDTICE
STSI C1
Etude sur les usages des dispositifs TIC dans l’enseignement scolaire
Ce document a été rédigé à partir d’une analyse réalisée par la société PRAGMA en décembre 2006
La sous-direction des technologies de l'information et de la communication pour l'éducation a souhaité, en 2006, alimenter la réflexion sur les pratiques et les perceptions de l’usage des dispositifs TICE par les enseignants et les élève et dégager à partir d'un échantillon restreint dans 4 académies volontaires des pistes d'action pour accompagner l'objectif de généralisation des usages.
Quelques grandes tendances se dégagent, notamment en terme de typologie des enseignants utilisateurs en classe allant au delà de l'habituelle distinction entre pionniers, jeunes et moins jeunes.
Les enseignants utilisateurs avec leurs élèves considèrent qu’il s’agit d’une suite logique d’une utilisation personnelle des TICE. Il s’agit également d’une réponse à la généralisation des usages TIC dans la société.
Pour ces enseignants, il s’agit d’abord de sensibiliser les élèves aux nouvelles technologies, de faire réaliser un projet pédagogique particulier puis de donner plus d’initiatives aux élèves dans les processus d’apprentissage.
Sur les thèmes à plus forte valeur ajoutée pédagogique, les réponses sont nettement moins positives : aider les élèves en difficultés, introduire une nouvelle notion et individualiser une séquence en fonction du niveau de chaque élève. De même pour l’évaluation : évaluer les connaissances et identifier les élèves en difficulté.
Il y a donc, y compris chez les utilisateurs une sous utilisation pédagogique des TICE. Ceci renvoie à des réactions observées lors du test du questionnaire : certains enseignants prenant conscience alors de toutes les possibilités de ces outils.
Surtout, ils méconnaissent les scénarios mis à leur disposition et lorsqu’ils les connaissent le nombre de satisfaits est équivalent au nombre d’insatisfaits.
Une typologie des enseignants utilisateurs en classe est présentée : les enthousiastes moteurs , les intéressés individuels , les bons élèves / suiveurs, les désengagés, les en difficulté .
Cette typologie doit aider à mieux cibler les enseignants et les méthodes permettant au sein d’une école ou d’un collège le développement des usages des TIC par les élèves.
Une analyse des perceptions des dispositifs est présentée : les tableaux blancs interactifs, vidéo projecteurs et classes mobiles et des recommandations et préconisations sont proposées : elles devraient permettre d’approfondir ces thèmes au cours de l’année 2008.
Paris : Ministère de l'Education nationale, Éducnet, 2007, PDF, 21 p.
http://eduscol.education.fr/chrgt/Etude_Usages_TICE2006.pdf
MISSION D'AUDIT DE MODERNISATION
La contribution des nouvelles technologies à la modernisation du système éducatif
Composition de la mission
- Inspection générale des finances
- Conseil général des technologies de l'information
- Inspection générale de l'éducation nationale
- Inspection générale de l'administration de l'éducation nationale et de la recherche
Les objectifs de l'audit
- "proposer un mode d’organisation du partenariat stratégique et financier entre l’État, les collectivités locales, l’industrie de l’édition numérique et les équipementiers informatiques ;
- suggérer un niveau d’investissement optimal compte tenu du retour sur investissement attendu ;
- proposer des modalités de maintenance des équipements.
Il conviendra pour cela notamment :
- prendre en compte la formation continue et la motivation des enseignants vis-à-vis des technologies de l’information et de la communication (TIC) ;
- prévoir des dispositifs d’évaluation des contenus, usages et pratiques pédagogiques ;
- se fonder sur une comparaison internationale des meilleures pratiques, y compris au regard des modalités de financement."
Recommandations
- Reconstituer un cadre de pilotage national plus efficace pour la mise en oeuvre d'une vraie politique
des TICE
- Faire du territoire académique un échelon de cohérence sur la base d'un projet partagé par tous les acteurs
(Etat, collectivités territoriales)
- mettre en place un cadre global d'accompagnement du changement des pratiques
- passer, pour le marché des contenus, d'une politique de soutien à la production à une politique de soutien
à la demande en structurant la mise à disposition des ressources.
Pour une lecture rapide : lire
- Synthèse (p. 2)
- Conclusion (p. 37-38)
- Observations du MENESR (p. 41-49)
- Réponse de la mission (p. 50-52)
Sommaire
1. Constats
A. Une situation de l’usage des TICE en France difficile à caractériser
1. Des statistiques parcellaires, pas nécessairement adaptées à un constat exhaustif.
2. L’absence d’objectifs clairement définis et d’une politique nationale cohérente visant à les mettre
en œuvre empêche d’évaluer les résultats obtenu
B. Les freins à une généralisation de l’usage des TICE.
1. L’action de l’État et des collectivités territoriales est fortement contrainte par les dispositions relatives
à la décentralisation
2. L’échelon central de l’éducation nationale n’assure pas la cohérence des multiples initiatives
3. La difficile intégration des TICE dans les pratiques pédagogiques des enseignants
C. Des conditions matérielles hétérogènes entre les niveaux d’enseignement, les territoires,
les établissements
1. La qualité des équipements : le primaire, parent pauvre des TICE ?
2. Une gestion professionnalisée des équipements qui fait défaut, sauf initiatives locales
3. Une aide aux utilisateurs dépendant du contexte de chaque établissement.
D. L’introuvable marché des ressources
1. Une production sous perfusion
2. Une diffusion complexe
3. La "concurrence" des ressources libres
II. Propositions
A. Reconstituer un cadre de gouvernance national plus efficace pour la mise en œuvre d’une vraie politique
des TICE
1. Un recentrage de l’administration centrale sur la définition d’une politique éducative et son impulsion
2. Fournir les outils et les référentiels permettant une mise en œuvre efficiente de la politique nationale
des TICE
B. Faire du territoire académique un échelon de cohérence sur la base d’un projet TICE partagé par
l’ensemble des acteurs
1. Asseoir la légitimité du rectorat dans un rôle d’initiative et de coordination.
2. Mutualisation des initiatives de l’État et des collectivités territoriales par le biais de plates-formes
territoriales de services
3. Un dialogue TICE rénové dans le cadre du pilotage national
C. Mettre en place un cadre global d’accompagnement du changement des pratiques
1. Une communication à destination de l’ensemble des publics articulée sur les objectifs de la politique
nationale
2. Une formation initiale et une formation continue qui répondent aux attentes
3. Un dispositif d’accompagnement du changement homogénéisé et professionnalisé
4. Vers une politique d’incitation individuelle aux usages
5. Encourager les expériences innovantes et en tirer tous les enseignements
D. Passer d’une politique de soutien à la production à une politique de soutien à la demande
en structurant la mise à disposition des ressources
1. Un dispositif de soutien à la production à améliorer
2. Faciliter la mise en œuvre des ressources commerciales par les enseignants.
3. Une plus grande structuration de l’offre"libre" pour en exploiter toute la richesse.
Conclusion
Observations du ministère de l'Education nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche
Réponse de la mission
Annexes
1. Lettre de cadrage
2. Liste des personnes rencontrées
3. Statistiques sur l'équipement et l'usage des établissements scolaires et des élèves
4. Textes juridiques relatifs à la répartition des compétences
5. Questions relatives à la connectivité au réseau Internet
6. Dispositifs de soutien, de maintenance, de dépannage et d'assistance
7. Plates-formes territoriales de service
Minefi, Forum de la performance, 30 mars 2007
http://www.audits.performance-publique.gouv.fr/performance/audit_ci.php?idref=95">http://www.audits.performance-publique.gouv.fr/performance/audit_ci.php?idref=95
Rapport : téléchargeable sur le site du Minefi
Fiche de présentation [17/10/2006]
Rapport (PDF, 52 p.)
Annexes 1 à 4 (PDF, 12 p.)
Annexes 5 à 7 (PDF, 21 p.)
2006
ERT34
A la demande de la SDTICE
Expertise relative aux usages du tableau blanc interactif en école primaire
Etude menée par le laboratoire de recherche ERT34 - Hypermédias et apprentissages - à la demande de la SDTICE dans le cadre du projet PrimTICE (mars 2006)
- Description succincte de l'étude (expertise relative aux usages du TBI en école primaire, méthodologie)
- Résultats généraux (observation, description et analyse des usages des tableaux interactifs dans les écoles primaires visitées)
- Quelques exemples parmi les nombreuses activités observées en classe (élaboration de sites Internet, réalisation de carte de géographie, élaboration de DVD, réalisation de bandes dessinées, thesaurus des cours et activités, apprentissage d'une langue seconde, cycle de reproduction, apprentissage de la lecture, apprentissage de la grammaire, apprentissage des mathématiques, participation des élèves)
- Principales utilisations du tableau interactif (enseignants sollicitant l'acquisition d'un TBI, impact de cet outil sur le concept de soi, impact sur la motivation intrinsèque et extrinsèque, avis général des élèves en terme d'utilité, d'utilisabilité et d'accessibilité, connaissances présentées qui ne le seraient pas sans cet outil)
- Avantages du TBI
- Inconvénients du TBI
- Quelques commentaires techniques rapportés durant les entretiens (installation du TBI, chois du matériel)
- Conseils (conseils proposés par les enseignants rencontrés, conseils à destination des différents constructeurs, conseils à destination de l'institution, MEN, IA)
- Conclusions et recommandations (l'installation, le matériel, la formation).
Paris : Ministère de l'Education nationale, Éducnet, 2006, PDF, 44 p.
trf.education.gouv.fr/pub/educnet/chrgt/primaire/tbi/Etude_tbi_240206.pdf
IGEN / IGAENR
Rapport annuel des l'inspections générales - 2006
Pour une école plus proche et plus équitable
Comment promouvoir une École plus proche et plus équitable ? C'est à cette question à la fois simple et ambitieuse que s'efforce de répondre ce troisième rapport annuel commun des inspections générales du ministère de l'éducation nationale. Il apporte aux acteurs du système éducatif comme au grand public des éléments susceptibles de nourrir le débat plus que jamais ouvert sur le fonctionnement et l'avenir de l'École.
1ère partie - Assurer un meilleur service aux usagers
- Une déconcentration des structures et une attention renouvelée aux actions de terrain
Un dialogue constructif avec les familles
Un souci d’individualisation de l’enseignement, de l’accueil et de l’orientation
2ème partie - Promouvoir l’égalité des chances à l’École
La triple problématique de l’inégalité
(fracture économique, sociale et culturelle ; fracture territoriale ; fracture numérique)
Des dispositifs correctifs aujourd’hui insuffisants
Pour une politique déterminée de promotion de l’égalité des chances
Paris : La Documentation française, 2006, PDF, 225 p.
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/064000846/index.shtml
Sommaire
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/064000846/somm.shtml
Concernant les TICE lire :
Les espaces numériques de travail : l'extension de l'Ecole vers l'espace familial
"Le développement d’espaces numériques de travail (ENT), à condition que leur usage ne se limite pas, pour les parents, à prendre connaissance de l’emploi du temps et des absences de leur enfant, peut aussi permettre un dialogue et un "apprivoisement" intéressants. [...] l’implication des parents est-elle encore très embryonnaire et un gros effort reste-t-il à faire, par exemple en généralisant le développement des services qui concernent l’organisation quotidienne de la vie scolaire, le suivi de l’assiduité et des résultats des élèves..."
p. 81
La fracture numérique p. 130-134
"Ainsi, par un surprenant paradoxe, le développement de l’usage des TIC, plus attractives et plus faciles d’accès pour les jeunes, peut comporter des dangers. Il risque de fragiliser les équilibres traditionnels du système éducatif, notamment pour les jeunes qui ont sans doute le plus besoin, pour réussir un parcours scolaire, d’une telle autorité et d’une telle confiance mutuelle (celle de l’enseignant ou des parents en l’élève et celle que celui-ci leur porte). La prise de conscience du phénomène doit conduire l’institution à écarter les risques d’une fracture numérique d’un nouveau type. Pour cela, il lui faudra éviter les dérives que la seule aisance manipulatoire pourrait susciter chez les jeunes et reconfigurer les rôles de chacun pour que la chaîne de la transmission du savoir soit restaurée avec de nouveaux équilibres." p. 133
Les structures d’apprentissage des technologies de l’information et de la communication
- Un essor réel mais encore limité dans l’accompagnement à la scolarité
"L’usage des TIC dans l’accompagnement à la scolarité ne saurait, en effet, avoir pour objectif premier la maîtrise des outils informatisés et le rôle des accompagnateurs ne saurait se limiter à être des animateurs d’espaces publics numériques. Tout comme à l’intérieur de l’École, il convient maintenant d’accentuer la réflexion sur la nature des apprentissages mis en œuvre
dans cet accompagnement, qui est bien un accompagnement à la scolarité et à la réussite scolaire de l’élève. Comment concevoir des logiciels qui ouvrent sur des apprentissages sans nécessairement utiliser des pratiques pédagogiques
scolaires avec lesquelles, précisément, le public visé est en difficulté ? Comment concevoir, dans l’usage de ces logiciels, la relation avec les parents (qui souhaitent aider leurs enfants) et avec les enseignants (évaluation des besoins et des résultats des élèves) ? On constate trop souvent une faible mobilisation de l’éducation nationale dans ces dispositifs. C’est pourtant en
concertation étroite avec les enseignants que doivent être définis les objectifs des actions de soutien, le choix des logiciels ou des produits en ligne, le suivi des élèves qui bénéficient du soutien et l’évaluation des résultats."
p. 152
- Les espaces numériques de travail : des dispositifs pour demain
"Il convient donc d’être réaliste en ce qui concerne les avantages pédagogiques spécifiques des ENT constatés pour le moment, mais aussi de faire poursuivre les évolutions positives qui commencent à se faire sentir, dans ce qui reste encore une phase d’exploration et d’appropriation. Loin d’être l’outil intégrateur attendu entre les différentes modalités de l’accès au savoir et aux apprentissages, l’ENT reste un support technique parmi d’autres, utilisé en classe. Certes, il contribue à développer la présence des TIC dans l’enseignement, mais une part importante des objectifs visés reste du domaine du futur."
p. 154
Renforcer activement l’accompagnement à la scolarité
"L'utilisation des TICE doit être encadrée et organisée. Elle suppose :
- la résolution des problèmes d’équipement des familles les plus défavorisées et encore parfois des écoles ou des établissements (en particulier en milieu rural) ...
- une relance forte de la politique des ENT dans le souci d’y intégrer dès l’origine la dimension de l’accompagnement et du soutien, notamment par l’intégration de produits pédagogiques adaptés ;
- la production et la labellisation de tels produits numériques à caractère pédagogique, en faisant appel à l’expérience d’organismes publics et de sociétés privées, travaillant de concert ;
- la substitution progressive à une production de simples "logiciels" éducatifs d’une production de "services" ou de "dispositifs" clés en main, faisant appel notamment au tutorat (en présentiel ou à distance) ou à l’implication des parents.
Ces dispositifs pourraient faire l’objet d’un cahier de spécification ou d’une charte de qualité."
p. 211-212
IGEN
PIETRYK, Gilbert (rap.)
L’enseignement de la physique et de la chimie au collège
Années scolaires 2004-2006
"L'enquête de l'inspection générale porte sur l'enseignement de la physique et de la chimie au collège, qui est un élément essentiel de la formation des élèves, formalisé par la composante "culture scientifique et technologique" du socle commun de connaissances et de compétences..."
Lire "La place et l'utilisation des TICE' (p. 8)
"L’utilisation des moyens vidéo reste encore peu développée, malgré des initiatives intéressantes et prometteuses autour des webcams et tableaux blancs interactifs. [...]
Les collèges disposent presque toujours d’une salle multimédia bien équipée, qui fait la fierté de l’équipe de direction et des collectivités territoriales. Elle n’est cependant pratiquement pas utilisée par les professeurs de sciences physiques : le taux de fréquentation ne dépasse pas 8% [...]
Les laboratoires ne sont pas tous connectés à Internet, loin s’en faut. Pourtant, les documents pédagogiques que l’on peut trouver sur Internet peuvent être d’une grande aide pour les professeurs [...]. Un ordinateur à demeure par poste de travaux pratiques est souhaitable ; c’est une des clefs de l’intérêt et de l’efficacité des TICE ; c’est aussi le prix de la liberté de leur utilisation.
En ce qui concerne l’utilisation effective de l’outil informatique et des TICE, il apparaît à travers les réponses fournies que l’une des clés de son développement réside dans la formation des professeurs. Cette demande de formation est d’ailleurs largement plébiscitée. [...]
Rappelons de plus que la validation du B2i collège est l’affaire de tous les enseignants, de toutes disciplines, et que les directives nationales demandent désormais à tous les professeurs de prendre en charge ces compétences, au sein même de leurs enseignements. Or, il s’avère que peu de professeurs de sciences physiques sont associés à la formation et l’évaluation de ces items. Il est hautement souhaitable qu’ils prennent désormais toute leur place dans ce champ."
Paris : Ministère de lEducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche, novembre 2006, PDF, 61 p.
http://www.education.gouv.fr/cid4439/l-enseignement-de-la-physique-et-de-la-chimie-au-college.html
IGEN
DURPAIRE Jean-Louis (rap.)
L’enseignement des mathématiques au cycle 3
"[Ce rapport] met en évidence des éléments positifs, comme le respect des horaires officiels, la stabilité des performances des élèves sur vingt-cinq ans, la qualité de certaines démarches pédagogiques et leur conformité avec l'esprit des programmes, en particulier la priorité effective donnée à la résolution de problèmes. Pour autant de réels problèmes existent. Ainsi, les maîtres peinent à réinvestir dans la classe les apports pédagogiques et didactiques de la recherche ; en particulier, leur réflexion sur les différents concepts mathématiques est souvent incertaine. De même, l'analyse des erreurs commises par les élèves, indispensable en situation de classe où elle doit permettre d'engager rapidement une action correctrice appropriée, est souvent mal maîtrisée. Par ailleurs, l'insuffisance de différenciation pédagogique est un souci majeur qui, s'il n'est pas propre aux mathématiques, pourrait certainement être traitée particulièrement dans cette discipline. Enfin, les pratiques de calcul mental doivent être développées. Cette forme de calcul est essentielle, car elle conjugue la réflexion et la mémorisation. Il en est de même du calcul instrumenté, que les maîtres ne savent pas réellement bien enseigner." (Education.gouv.fr)
L’utilisation pédagogique des TICE est "quasi-inexistante", d'après ce rapport (voir p. 57-58) :
"Alors que les programmes stipulent "/L’enseignement des mathématiques doit intégrer et exploiter les possibilités apportées par les technologies de l’information et de la communication calculatrices, logiciels de géométrie dynamique, logiciels d’entraînement, toile (pour la documentation ou les échanges entre classes), rétroprojecteur (pour les moments de travail collectif /", le recours à l’informatique pour l’enseignement des mathématiques relève de l’exceptionnel. Aucune séance n’a été observée dans un contexte où chaque élève serait devant un poste informatique. Les ordinateurs de fond de classe souvent présents sont vraiment peu utilisés pendant les temps dédiés aux mathématiques. De manière rare, on note une utilisation par un élève qui n’est pas en mesure de suivre la leçon et qui se voit alors proposer des exercices spécifiques, plutôt répétitifs.
La faible consultation des sites nationaux par rapport aux mathématiques apparaît logique puisque ces sites ont une offre très modeste...
Les maîtres ont donc logiquement recours à d’autres sites. Les sites de circonscription constituent une entrée d’autant plus intéressante qu’elle est valorisée par l’inspecteur et son équipe - conseillers pédagogiques, animateur TICE - et qu’elle est susceptible de favoriser un travail des collaborations entre écoles. Quelques autres sites offrant des contenus riches et diversifiés, notamment ceux issus d’un travail de professeurs d’IUFM, gagneraient à être mieux connus..."
Paris : Ministère de l'Education nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche, juin 2006, PDF, 70 p.
http://media.education.gouv.fr/file/46/0/3460.pdf
INRP
POYET Françoise; GENEVOIS Sylvain
Rapport de recherche sur les usages pédagogiques du cartable électronique® de l’Isère - Année 2006
"L’utilisation des Espaces Numériques de Travail (ENT) au collège pose de nombreuses difficultés aux enseignants pour des raisons de différente nature: informatique, organisationnelle, politique, socio-économique et pédagogique. Différentes recherches montrent que les enseignants n’exploitent pas encore pleinement les potentialités des ENT.
Considérant le cartable électronique® comme une forme d’ENT, cette recherche a pour objectif de fournir un bilan de ses utilisations par les enseignants, en vue de servir de point de comparaison avec le nouvel ENT en cours de déploiement. Nous avons délibérément choisi de limiter cette recherche aux aspects pédagogiques et plus spécifiquement à l’appropriation du cartable électronique® par les enseignants."
Lyon : INRP, 19 janvier 2006, PDF, 15 p.
http://praxis.inrp.fr/praxis/projets/ouvre/Rapport%20de%20recherche%20Cartable%20electronique.doc
Groupe de travail coordonné par la SDTICE
Rapport du groupe de travail pour le développement des TIC dans l'Education nationale : plan d'actions
"Comme le précise la loi d'orientation, la maîtrise par l'ensemble des jeunes des technologies de l'information et de la communication fait maintenant partie des objectifs fondamentaux assignés à l'Education nationale.
Atteindre cet objectif nécessite de prendre de nouvelles mesures afin de pallier certaines faiblesses, de permettre un véritable partenariat avec les collectivités territoriales et de renforcer le développement des TIC dans l'Ecole. Un groupe d'experts du ministère de l'Education nationale, coordonné par la SDTICE (sous-direction des technologies de l'information et de la communication pour l'éducation), s'est réuni au cours du second trimestre 2006 pour établir un diagnostic et donner une nouvelle impulsion à ce dossier.
Quinze mesures ont été proposées qui peuvent être classées en 5 domaines :
I. Une intégration plus forte dans le cursus de l'élève
- 1 : Introduction systématique dans les programmes de pratiques pédagogiques fondées sur l'usage des TIC.
- 2 : Prise en compte des résultats du B2i au brevet des collèges et au baccalauréat.
- 3 : Création d'un e-portfolio pour chaque élève qui comprendrait notamment le cahier de référence de ses acquis du socle commun. La formation et la mobilisation accrues des enseignants et de l'encadrement.
- 4 : Plan de formation de l'encadrement et notamment des corps d'inspection.
II. La formation et la mobilisation accrues des enseignants et de l'encadrement
- 5 : Prise en compte de l'usage des TIC dans les évaluations faites par les corps d'inspection.
- 6 : Mise en ligne du cahier de textes et des ressources pédagogiques associées destinés aux élèves dans le cadre d'un ENT.
- 7 : Intégration forte des TIC dans le cahier des charges des IUFM (C2i enseignant).
- 8 : Évaluation des compétences professionnelles liées aux TIC dans les concours de recrutement.
- 9 : Mise en place d'observatoires académiques des usages des TIC.
- 10 : Généralisation des volets TICE dans les projets d'établissement ou d'école.
- 11 : Privilégier de nouvelles modalités de formation continue (alternant présence et distance)
et le travail collectif des enseignants, pour valoriser les usages professionnels des TIC.
III. L'implication des collectivités territoriales
- 12 : Mise en place d'une convention cadre.
- 13 : Former des interlocuteurs pour le dialogue avec les collectivités territoriale.
IV. Soutien aux ressources numériques pédagogiques
- 14 : Structuration de la diffusion des ressources et services.
V. Aménagement numérique du territoire
- 15 : Connexion haut débit partout et pour tous.
Paris : Ministère de l'Education nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche, septembre 2006. PDF, 34 p.
http://eduscol.education.fr/chrgt/rapport-tice-2006.pdf
DISTRIBUTIQUE
Manifeste pour la réussite à l’école : le numérique au service des enfants
Huit partenaires s'engagent : Apple, Cisco, Intel, Maxicours, Nec, NextiraOne, Promethean et Toshiba
1. Combattre l'échec scolaire
- L'école peine à fonder une société du savoir.
- Les TIC, parents pauvres de l'école
- L'avenir des enfants commence au primaire.
- Cinq arguments pédagogiques
2. Investir dans le primaire : une urgence
- Des foyers technophiles
- La maîtrise des TIC ; une nécessité aujourd'hui
- Une école sous-équipée
3. Le soutien de l'Etat
- Cinq outils à généraliser
. un site web pour recenser et diffuser les bonnes pratiques pédagogiques (Primtice)
. le B2i : un permis de naviguer sur le web
. le livret scolaire numérique : un bulletin détaillé en temps réel
. huit projets labellisés pour l'égalité des chances
. l'ENT : un service à la disposition des collectivités
4. Bâtissons ensemble l'école du futur
- Des ordinateurs pour toutes les classes
- Des tableaux blancs interactifs dans les salles de classe
Classes mobile/TBI : 3 raisons de les associer
- Services de la scolarité : l'accent mis sur l'information
- ENT : un service web à la carte
- Des pionniers (Besançon, Saint-Avold, Limoges...)
5. Conduire avec succès un projet d'équipement des écoles
- Respecter les pré-requis
- Coller au terrain
- Gérer les partenariats avec l'Education nationale
- Calculer les coûts
- Les sources du financement
Webographie
Distributique : décembre 2006, PDF, 32 p.
www.distributique.com/fichiers/telechargement/manifeste-pour-la-reussite-a-l-ecole.pdf
2005
AEF
DUCHAMP Cyril
Le panorama 2005 : les TICE
"Ce panorama est le fruit d'un suivi quotidien de l'actualité depuis plusieurs années et d'interviews spécifiques. Cette expertise prend sa forme dans un partenariat L'AEF / PM Conseil, avec Tarsus - Groupe MM, organisateur des salons EDUCATEC et Educ@TICE, qui se sont regroupés pour faire le point sur :
- L'état des lieux de la diffusion du numérique dans le scolaire
- Les clés pour comprendre les enjeux du déploiement des technologies de l'information dans l'enseignement
- Le positionnement des acteurs: ministère, collectivités, entreprises...
- Les différences d'approches régionales
- Les tendances de fond qui animent la communauté éducative
- Les évolutions qui attendent l’école, le collège et le lycée.
Sommaire
1) Etat des lieux de l'accès au numérique - les avancées du haut-débit en France - la disponibilité des accès internet en dehors du temps scolaire - l'équipement multimédia dans les établissements scolaires
2) Administration des établissement et formation des utilisateurs - LOLF et refonte des systèmes d'information - sécurité et protection des mineurs - formation des élèves et des enseignants B2i et C2i
3) Un poids grandissant des collectivités - les opérations un portable par collégien - les environnements numériques de travail - l'espace numérique des savoirs
4) Quel marché du multimédia éducatif ? - les politiques ministérielles de soutien de l'édition numérique - la situation côté éditeurs de ressources éducatives - les acteurs internationaux Microsoft, Sun Microsystems et Apple - la place des structures communautaires
5) Tendances et réflexions sur les technologies - logiciels libres et open source - Weblogs et autres vidéoblogs - les technologies peer-to-peer - normes et interopérabilité des technologies éducatives Conclusions
Quelle pertinence pédagogique des technologies de l'information ? Annexes Les principales manifestations sur les technologies éducatives Lexique des principaux sigles Webographie
Paris : AEFC, décembre 2005
CNDP
CERISIER Jean-François (dir.)
Environnements numériques de travail : des usages aux analyses d'usages.
Actes des rencontres Réseaux humains- Réseaux technologiques 5 et 6, 16-17 mai 2003 et 25-26 juin 2004
"Plates-formes d'échange et de coopération accessibles aux membres de communautés éducatives réunies autour d'un même établissement (scolaire, universitaire ou de formation professionnelle), les ENT fournissent des outils adaptés pour accéder à l'information, la stocker de manière cohérente, la mettre à disposition et la partager. Encore au stade de l'expérimentation, les ENT ont pour singularité de faire de cet ensemble de ressources et de services un tout cohérent et de faciliter la continuité des apprentissages…
Les interventions publiées ici… s'intéressent à cette démarche nouvelle, à ses présupposés, ainsi qu'aux usages attendus et effectifs des ENT. Elles présentent différentes expérimentations, et s'interrogent sur la valeur ajoutée des ENT et sur les limites de l'expérience."
Sommaire
1. Des environnements numériques de travail (ENT)
- Quels environnements et pour quel travail ?
- Caractériser un ENT et ses usages ?
- Classification des projets ENT et comparaisons internationales
2. Des usages
- Des réseaux d’échanges réciproques des savoirs
- Un dispositif en milieu militaire
- Développer les usages en ligne : de l’éditeur électronique au lecteur
- L’espace numérique des savoirs
- L’étudiant connecté de demain
3. Des analyses d’usages
- Une méthodologie pour la collaboration à distance
- De la logique technologique à la logique culturelle
- Université numérique : usages attendus et usages effectifs
- De l’usage des ENT dans les écoles professionnelles
4. Les ENT, quelle valeur ajoutée ?
- ENT et production collective de documents
- Du document traditionnel à l’hypermédia
- Réflexions sur l’approche documentaire et les ENT
Paris : CNDP, 2005, 166 p.
CREDOC
La diffusion des technologies de l'information et de la communication dans la société française
"Cette enquête, conduite par le CREDOC sur la demande conjointe de l’ARCEP et du CGTI a été réalisée en juin 2005 par des entretiens en face à face avec un échantillon représentatif de la population française de 2219 personnes, dont 212 adolescents de 12 à 17 ans.
Au travail ou à l’école (p. 67)
Cette année, la proportion d'individus qui ont accès à Internet sur leur lieu d'études ou sur leur lieu de travail semble marquer une pause :
- 37% des actifs peuvent se connecter sur leur lieu de travail à Internet ; c'est un point de moins qu'en 2004 ; la variation n'est pas très importante, mais elle diffère des années précédentes, qui avaient vu croître l'accès à Internet sur le lieu de travail.
- La baisse est plus nette chez les étudiants : 56% peuvent se connecter à Internet sur leur lieu d'études, contre 64% en 2004 (-8 points). Diminution encore parmi les adolescents : 74% d'entre eux déclarent qu'ils peuvent accéder à Internet au collège ou au lycée, alors qu'ils étaient 79% dans ce cas l'an dernier. Ici, il convient de rester prudent : les effectifs concernés étant assez faibles, la variation n'est pas significative. Dans ces deux derniers cas, néanmoins, la baisse fait suite à une forte progression (de 2003 à 2004).
Paris : Art-telecom.fr, octobre 2005
http://www.art-telecom.fr/communiques/communiques/2005/index-c05-65.htm
PDF, 176 p.
http://www.art-telecom.fr/publications/etudes/et-credoc2005.pdf
CREM
Centre de recherche sur les médias - A la demande de la SDTICE
Etude qualitative d'impact de la marque RIP sur la production et les usages de produits numériques off- line
Rapport final
"En avril 2004, la sous direction des technologies de l'information et de la communication du ministère de l'éducation nationale souhaite faire réaliser une étude sur la marque "Reconnu d'Intérêt Pédagogique" des produits numériques (logiciels, cédéroms, Dévédéroms...). Une partie de cette étude est confiée au Centre de Recherche sur les Médias. Une approche qualitative est effectuée à partir d'entretiens d'éditeurs et d'enseignants et d'analyses de titres RIP et non RIP afin de déterminer si les produits RIP ont des caractéristiques communicationnelles particulières. Cet ouvrage est le compte rendu de cette étude. Il s'avère que les enseignants connaissent peu la marque RIP, cependant ils reconnaissent tous son utilité, par ailleurs ils soulignent que la communication autour de la marque RIP est insuffisante. Des recommandations pour l'évolution de l'expertise RIP sont formulées."
Metz : Université de Metz, 2005, PDF, 120 p.
ftp://ftp.eduscol.education.fr/pub/educnet/chrgt/RIP-CREM.pdf
DEP
A la demande de la SDTICE
ETIC (Enquête sur les Technologies de l'Information et de la Communication)
L'enquête ETIC a pour objet la collecte d'indicateurs d’équipement et d'usages des TIC dans les écoles, collèges et lycées, nécessaires pour le pilotage des TIC et le dialogue avec les différents partenaires de l'Education Nationale, en particulier avec les collectivités territoriales. Elle se focalise en particulier sur les priorités du Ministre (espaces numériques de travail, brevet informatique et internet, sécurité des mineurs face à l’internet) et s’adresse à toutes les écoles et établissements du second degré publics.
IGEN - IGAENR
L'accompagnement à la scolarité : pour une politique coordonnée, équitable et adossée aux TIC
"Le système éducatif ne peut ignorer l’existence aujourd’hui d’un vaste marché du soutien scolaire en dehors de l’Ecole qui peut constituer une menace pour l’égalité des chances. Mais, il ne saurait faire abstraction de l’apport décisif des technologies de l’information et de la communication dans le renouvellement de la pédagogie, malgré les risques d’accentuation de la fracture numérique. Ce rapport s’efforce donc de définir les axes d’une politique à long terme de l’accompagnement à la scolarité qui prenne en compte ces données nouvelles dans l’objectif d’une plus grande égalité des chances. Les politiques menées jusqu’à présent en cette matière atteignent rapidement leurs limites : un empilement de dispositifs hétérogènes, peu pilotés nationalement et où le système éducatif reste en retrait ; une hétérogénéité des publics atteints et une dangereuse disparité des actions menées ; un recours encore limité aux nouvelles technologies, faute de produits et de services adaptés. En réponse à ces faiblesses, les inspections générales proposent d’initier une nouvelle démarche où le système éducatif retrouverait pleinement sa place, pour le diagnostic local, le conseil, la labellisation et l’évaluation. La restauration d’une continuité pédagogique entre le temps scolaire et le temps extrascolaire paraît une nécessité, dans une vision globale de la sphère éducative et dans le cadre d’une meilleure utilisation des équipements et ressources de l’Ecole. A cet égard, les TICE sont appelées à jouer un rôle déterminant, à condition que se mettent en place, sous l’impulsion et avec la garantie de l’éducation nationale, les produits, services et dispositifs adaptés, qui répondront à des normes de qualité contrôlées et exigeront des actions de formation appropriées."
1.Les insuffisances des politiques actuelles
- Une notion encore floue traduite par un empilement de dispositifs peu pilotés nationalement
- Une cible imprécise, des secteurs négligés
- Une montée en puissance des TICE qui ne résout pas tous les problèmes
2. Les fondements d'une nouvelle politique de l'accompagnement à la scolarité
- Initier une nouvelle démarche où le système éducatif trouve toute sa place
- Restaurer la continuité entre le temps scolaire et le tempos hors-scolaire
- Utiliser les TICE pour la réussite des élèves
Recommandations
Paris : Ministère de l'Education nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche, mai 2006, PDF, 65 p. (399 ko)
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/syst/igaen/rapports/2006_010_acccompagnement_scolarite.pdf
INRP
BARON Georges-Louis, CARON Christian, HARRARI Michelle
Le multimédia dans la classe à l'école primaire
En 1999, l'INRP a lancé une recherche coopérative sur les utilisations du multimédia à l'école élémentaire : leur valeur d'usage pratique et leurs utilisations dans le cadre de l'institution scolaire. Il s'est également penché sur les modes de conception des logiciels et le rôle des contextes dans leur mise en oeuvre. Cet ouvrage rend compte de cette action, analyse le rôle des aides-éducateurs dans la prise en compte des TICE, la production et le traitement instrumentés d'écrits dans la classe, l'utilisation d'outils multimédias, la mise en place de certifications des compétences d'élèves, comme le B2i.
La troisième partie concerne le B2i
- Le B2i : uns prescription ambiguë (Claude Bertrand)
- La réception du B2i par les enseignants : une possible approche des usages (Bertrand Christ)
- B2i et pratiques professionnelles des enseignants du primaire (Claude Bertrand)
- Messagerie électronique et B2i : quand l'outil combiné à la prescription en vient à révéler les pratiques pédagogiques (Christian Caron)
p. 155-224
Lyon : INRP (Technologies nouvelles et éducation), 2005, 232 p.
2004
DEP
Les attitudes des enseignants vis-à-vis des technologies de l’information et de la communication dans les premier et second degrés
"Trois échantillons d'enseignants des premier et second degrés publics, représentatifs selon certains critères de contexte scolaire, ont été interrogés sur les attitudes qu'ils adoptent quant aux divers usages qu'il est possible de faire des technologies de l'information et de la communication (TIC), au dernier trimestre de l'année scolaire 2001-2002. "
Synthèse générale (PDF, 7p.)
Introduction générale (PDF, 2 p.)
1. Les enseignants de classes élémentaires dans le premier degré (PDF, 6 p.)
2. Les enseignants d'histoire-géographie et de SVTdans le second degré (PDF, 22 p.)
Annexes
- Questionnaire destiné aux enseignants du premier degré (PDF, 10 p.)
- Questionnaire destiné aux enseignants d'histoire-géographie et de SVT dans le second degré (PDF, 10 p.)
Les dossiers, n° 257, septembre 2004, PDF, 102 p.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/dossiers/dossier157/dossier157.pdf
DEP
Les attitudes des enseignants vis-à-vis des technologies de l’information et de la communication
"Les enseignants font aujourd’hui fréquemment usage des technologies de l’information et de la communication (TIC) aussi bien dans leur vie personnelle que dans leurs pratiques professionnelles. Nombre d’entre eux ont même une maîtrise suffisante de l’outil pour l’intégrer dans des activités de classe avec implication des élèves.
Les deux tiers des enseignants du primaire et presque 70% des professeurs d’histoire-géographie et de sciences de la vie et de la Terre interrogés déclarent s’être formés par eux-mêmes à l’usage des TIC et estiment que les carences en formation constituent l’obstacle majeur à leur intégration plus large dans les pratiques.
Plus que toute autre considération, c’est le souhait de participer à une évolution sociale d’ensemble qui anime les enseignants utilisateurs des TIC et le pourcentage infime d’opposants de principe laisse à penser que l’École s’ouvre désormais à un mouvement devenu irréversible."
Note d'évaluation n° 03-04, décembre 2004, PDF, 4 p.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/noteeval/ne0304.pdf
GFK (Growth From Knowledge)
Expérimentation dans les Landes : bilan des usages et apports des contenus numériques
"Savoir Livre et le Ministère de l’Éducation nationale ont confié à la société d’études GfK une étude sur l’expérience menée dans les Landes “un collégien, un ordinateur portable” : les collégiens de Troisième et leurs enseignants avaient reçu du Conseil Général des ordinateurs portables que les éditeurs scolaires avaient équipés de contenus numériques. Voici les appréciations qu’ils portent sur l’expérience. Les parents d’élèves ont eux aussi été interrogés."
Une typologie des enseignants
Deux dimensions structurent leurs attitudes: le besoin de formation, le bénéfice d'enseignement.
Ce qui donne quatre groupes d'attitudes :
- Les convaincus (36%) - beaucoup d'enseignants d'histoire-géographie, utilisant à al fois le papier et le numérique : "L'informatique est un bon support pédagogique, encore faut-il être formé à son utilisation."
- Les adopteurs (25%) - une majorité d'enseignants hommes, dans les arts plastiques : "L'informatique a révolutionné ma pédagogique, je l'ai parfaitement intégrée et je demande aux élèves d'en faire autant."
- Les conservateurs éclairés (19%) - plutôt des jeunes et des professeurs de français : "L'ordinateur n'est pas forcément un plus sur le plan pédagogique, mais c'est tout de même important d'être formé à son utilisation.".
- Les réfractaires (23%) - généralement plus de 50 ans, beaucoup de professeurs d'EPS : "Je ne crois pas à l'informatique comme support d'éducation et je ne modifierai pas ma pédagogie."
Une typologie des élèves
Deux dimensions structurent les attitudes des élèves : le matériel informatique, le bénéfice d'enseignement.
Ce qui donne trois groupes d'attitudes :
- Les découvreurs (50%) : "Le programme est une superbe opportunité d'éveil dont je profite pleinement et à tout moment. Cela a transformé ma vision de l'école."
- Technophiles désimpliqués (39%) : "Le programme me fait surtout profiter de l'ordinateur et de l'internet. Pour le reste, ce n'est pas intéressant."
- Les passifs (11%) : "Je suis globalement peu intéressé par l'école et l'ordinateur ne changera pas grand-chose."
IGEN/IGAENR
Rapport annuel des inspections générales : 2004
De plus en plus fréquemment réunies par des missions conjointes, l'inspection générale de l'éducation nationale (IGEN) et l'inspection générale de l'administration de l'éducation nationale et de la recherche (IGAENR) livrent pour la première fois un seul et même rapport annuel...
La première partie, commune aux deux inspections s'appuie, pour l'essentiel, sur près d'une quinzaine d'opérations conjointes d'évaluation de l'enseignement menées, au cours des cinq dernières années dans les académies. Les deux autres parties relèvent plus spécifiquement des travaux respectifs deux corps.
A signaler : quelques pages concernant l'utilisation des TICE
Utilisation des TICE p. 72-73
L'importance prise par les technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement dans le paysage scolaire et dans le renouvellement de la pédagogie a conduit toutes les académies à faire de leur développement un des axes majeurs de leur politique, quand il n'en constitue pas la clé de voûte. (...)
Les observations ... donnent ... moins une image de la situation actuelle (en 2004) que celle du cheminement qui y a mené. Quoi qu'il en soit, certaines interrogations, posées dès les premières opérations d'évaluation, subsistent encore aujourd'hui.
Quatre observations au moins paraissent se dégager des expériences des diverses académies
- Un équipement variable selon les régions et les types d'établissement (p. 73-74)
- Un usage divers selon les disciplines (p. 74)
- Des retombées insuffisamment évaluées (p. 74-75)
- Le problème de l'assistance et de la maintenance (p. 75-76)
Et aussi quelques pages en relation avec les TICE
1ère partie (IGEN /IGAEN)
- missions des inspecteurs généraux p. 48
- projet d'établissement p. 58-59
- CDI p. 70
2ème partie (IGEN)
- missions à l'étranger : Etats-Unis, Canada.. p. 167-168
Paris : Documentation française, 2004, PDF, 250 p.
http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/054000124/0000.pdf
Sommaire
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/054000124/somm.shtml
IGEN
BERARD Jean-Michel, PRADEAUX Henri
Le rôle du guichet unique dans la procédure de reconnaissance d'intérêt pédagogique
Rapport au ministre de l'éducation nation ale, de l'enseignement supérieur et de la recherche
Cette étude décrit la procédure de dépôt et de traitement des demandes d'attribution de la marque "Reconnu d’intérêt pédagogique (RIP)" au profit des cédéroms éducatifs produits par les éditeurs privés ou publics, déposés à un guichet unique géré par la Sous-direction des technologies d’information et de communication (SDTICE). Elle décrit le rôle des groupes d’experts présidés par des inspecteurs généraux et de la commission multimédia. Elle montre comment la question de délais de traitement, de transparence et de cohérence entre les disciplines de cette procédure pose problème et propose des solutions pour y remédier. Elle recommande de maintenir la procédure tout en l’améliorant, d'instaurer une catégorisation simple de la marque RIP, un éventuel élargissement de son attribution aux produits para et périscolaires et l'ouverture de la marque aux produits en ligne. Elle montre que si la marque contribue bien à la création et à l'innovation, elle souffre d'un problème de notoriété qui ne sera réglé que si la marque s'adapte à la réalité des pratiques désormais ouvertes à l'utilisation de produits en ligne. Elle indique enfin que les formations initiales et continues des enseignants doivent plus systématiquement donner leur place aux utilisations pédagogiques des TIC.
Paris : Ministère de l'Education nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche, décembre 2004, PDF, 37 p. (118 Ko)
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/syst/igaen/rapports/rip_2004.pdf
IPSOS
A la demande de la SDTICE
Mesure du degré de pratique et d’usage des oeuvres audiovisuelles dans les écoles, les établissements du second degré public et privé et dans les IUFM, en métropole
Résultats de l'enquête en 10 points :
- 1. Sur l’année, une utilisation régulière de programmes audiovisuels qui
- 2. Une évaluation qui semble confirmée par de programmes (du 3 au 12 novembre). concernerait moins de 4 personnes sur 10.
- 3. En moyenne, les programmes utilisés ont fait l’objet de deux diffusions.
- 4. Une moyenne d’utilisation qui doit aussi être lue à l’aune des modes de visionnage pratiqués. Plus de 6 programmes utilisés sur 10 ne sont pas regardés en totalité et en une seule fois.
- 5. Une utilisation majoritaire des programmes achetés, prêtés ou donnés.
- 6. Une très forte diversité des titres de programmes visionnés.
- 7. Des modes d’obtention très variés.
- 8. Les chaînes de télévision regardées, près de 7 programmes sur 10 sont issus des chaînes du service public.
- 9. Les raisons pour lesquelles les documents audiovisuels ont été utilisés : d’abord pour illustrer une séquence pédagogique.
- 10. Les raisons pour lesquelles les personnels de l’Éducation nationale utilisent très peu ou pas du tout l’audiovisuel : d’abord le manque d’usage et le manque de temps.
Paris : Ministère de la Recherche, mars 2004, PDF, 39 p.
http://eduscol.education.fr/chrgt/ipsos2.pdf
LE SPHINX
A la demande de la SDTICE
Quelles utilisations des œuvres audiovisuelles dans les écoles, collèges, lycées publics ou privés et dans les IUFM, en France ?
C’est dans l’importance relative des différents usages et dans leur variation par rapport au profil des sondés que cette étude apporte des enseignements précieux. Il est important de noter que les sondés sont dans leur grande majorité des enseignants de collèges ou lycées publics, âgés de 30 à 40 ans et exerçant en métropole. Cette enquête permet également de donner un panorama très complet des sources, chaînes de télévisions ou éditeurs auxquels font appel les personnels de l’Éducation nationale qui ont répondu à l’enquête. Les acteurs du secteur public viennent en tête, qu’il s’agisse des chaînes, plus particulièrement F3 et Arte, ou des éditeurs. A noter également l’importance du recours aux documents que les utilisateurs se sont procurés par eux même... Quant aux oeuvres utilisées, elles révèlent une grande liberté de choix et de pratiques... Notons enfin que l’exploitation d’extraits d’oeuvres est une pratique largement dominante, allant de pair avec une préférence sensible pour les documents dont la durée est inférieure à 15 minutes... En ce qui concerne les raisons justifiant le non usage, le manque d’utilité dans la fonction exercée ou la matière enseignée vient largement en tête.
Paris : Ministère de l'Education nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche, juin 2004, PDF, 42 p.
http://eduscol.education.fr/chrgt/lesphinx.pdf
SDTICE
Numérique et manuels scolaires et universitaires
Compte rendu des interventions du séminaire, Abbaye de Fontevraud, 29 et 30 septembre 2004
La Sous-direction des technologies de l'information et de la communication pour l'éducation du ministère de l'Education nationale a organisé, en collaboration avec le centre culturel de l’Ouest, un séminaire sur le thème "Numérique et manuels scolaires & universitaires" les 29 et 30 septembre 2004 à l'abbaye de Fontevraud.
L'événement a réuni des éditeurs, des représentants de collectivités territoriales, de la CDC (Caisse des Dépôts et Consignations), universitaires, de l'INRP (Institut National de Recherche Pédagogique), du CNDP (Centre National de Documentation Pédagogique) et des CRDP (Centres Régionaux de Documentation Pédagogique), des représentants de l'administration centrale, des Académies ou encore de l'inspection générale, soit une centaine de personnes présentes à ces deux journées animées par Serge Pouts-Lajus, d'Education & Territoires. Cette rencontre fait suite à celles organisées sur "Nomadisme électronique et éducation" à la Rochelle en 2002 et sur "Normes et standards" à Lyon en 2003.
Lors de ce séminaire a été présenté le rapport commandé par l'Education nationale sur l'expérimentation “un collégien, un ordinateur portable” menée dans les Landes depuis la rentrée 2001. 32 collèges, 3 100 élèves de 3ème et 800 professeurs étaient concernés. Le dispositif incluait du matériel informatique : ordinateur portable, imprimante... et des contenus numériques : manuels, ressources multimédias. L'enquête a montré une satisfaction globale des enseignants et des élèves à travers le bilan des usages et apports des contenus numériques.
Introduction : Des projets toujours plus nombreux
1) Un peu d'histoire…
2) Complémentarité et approche disciplinaire
4) Des systèmes alternatifs à l'édition privée
5) Vers un modèle économique du numérique éducatif
6) Susciter l'intérêt des collectivités
7) Démonstrations de produits
8) Premiers retours d'usages
Conclusion : "séduire", "discuter" ou "imposer" ?
Paris : Ministère de l'Education natioanle, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche. Éducnet, 2004
http://eduscol.education.fr/archives/colloque/manuel/default.htm
2003
DESCO
Les technologies de l'information et de la communication au service de l'enseignement du russe
Actes du séminaire national des professeurs de russe de l'enseignement primaire et secondaire, les 1er et 2 avril 2003
Conférences
- Le multimédia au service de la pédagogie du russe : ses possibilités, ses applications
- La genèse du cédérom "Russomania"
- Une expérience interdisciplinaire d'utilisation de l'outil multimédia en section orientale histoire et géographie / russe 1998-2003
- Une séance d'enseignement à distance par visioconférence
- La création de contes et de jeux
- La création et la gestion d'un site académique ou d'établissement
- La radio en russe
- Deux exemples d'exploitation d'émissions de la télévision russe dans la classe européenne
Ateliers
- La création d'exercices et de jeux et la pratique de divers outils multimédias
- La fabrication de pages multimédias associant des insertions de textes, d'images et de sons
- Une visite virtuelle de Moscou et la création d'un atelier
- La création d'un document pédagogique multimédia avec FrontPage, éditeur HTML
- Les contenus pédagogiques d'un site Internet
Paris : Ministère de la jeunesse, de l'Education nationale et de la Recherche, 2003, 75 p.
DIDAPRO
Actes des premières journées francophones de didactique des logiciels
Un ensemble de travaux de recherche ponctuels ont été conduits depuis plus d`une dizaine d`années sur les problèmes de ce type d`enseignement. Cette publication a pour objectif de présenter des contributions de chercheurs investis dans l'enseignement des outils bureautiques, de formateurs concernés par les problèmes didactiques rencontrés et de professionnels de la publication ou de chercheurs en typographie numérique.
Les contributions sont regroupées autour de 5 axes :
- Traitement de texte et typographie
- Former au traitement de texte
- Multimédia et formations professionnelles
- Environnements multimédias de production de documents
- Multimédia et formations professionnelles
- Multimédia et formations scolaires
- Evaluation.
Paris : INRP, GEDIAPS, 2003
http://orion.inrp.fr/didapro/index.htm
IGEN
L'école et les réseaux numériques
Rapport remis au ministre de jeunesse, de l'éducation nationale et de la recherche et au ministre délégué à l'enseignement scolaire.
"On attend désormais de l’École qu’elle intègre entièrement et rapidement les technologies de l'information et de la communication ; aux injonctions ministérielles fortes s’ajoutent l’engagement des collectivités territoriales et l’importance du marché de l’édition et des services, voire d’un « marché de l’éducation » et d’une « industrie de l’intelligence ». De multiples forces, internes et externes sont en présence dans un domaine en lui-même complexe de par ses dimensions techniques, humaines et, il ne faudrait pas l’oublier, pédagogiques. Cette étude veut, en revenant à l’École, à son fonctionnement et à ses missions, dire les conditions du succès d’un tel projet, mais aussi les écueils prévisibles et les risques à évaluer ou, mieux, à éviter.
Comment faire pour que l’École prenne en compte ces missions nouvelles sans perdre son axe fondateur : instruire ? Comment faire pour que l’École intègre les réseaux numériques sans que les réseaux numériques ne désintègrent l’École ?"
4 parties
Présentation générale
Les réseaux à l'école aujourd'hui
Comment dépasser le stade de l'innovation
Faire face à des problèmes nouveaux
Paris : Ministère de l'Education nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche, juillet 2003, PDF, 74 p.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/syst/igen/rapports/rapportfinal.pdf
résumé
Annexes des disciplines :
Enseignements artistiques, Documentation, Économie et gestion, Histoire et géographie, Lettres, Langues vivantes, Mathématiques, Enseignement primaire, Sciences économiques et sociales, Sciences et techniques industrielles, Sciences de la vie et de la Terre
INRP
BALDNER Jean-Louis, BARON Georges-Louis, BRUILLARD Eric
Les manuels à l'heure des technologies : résultat de recherches en collège
État de l'évolution de l'offre et des usages des manuels et des ressources technologiques au collège : manuels, cédéroms, sites éducatifs. Les usages contrastés parfois peu convaincants, n'indiquent pas de direction clairement tracées.
Paris : INRP, 2003, 191 p.
INSA
TICE 2002
Colloque sur les Technologies de l'Information et de la Communication dans les Enseignements d'ingénieurs et dans l'industrie (Lyon, 13-15 novembre 2002
Les contributions sont regroupées autour de 6 axes :
- Campus Numérique et retour d'expérience
- Suivi de l'apprenant
- Outils Auteurs, Chaîne éditoriale
- Systèmes d'apprentissage
- Systèmes collaboratifs
- Outils logiciels.
Lyon : INSA, 2003
http://docinsa.insa-lyon.fr/tice/2002/tice2002.html
MARQUET Pascal
L'impact des tic dans l'enseignement et la formation : mesures, modèles et méthodes contribution à l'évolution du paradigme comparatiste des usages de l'informatique en pédagogie. Thèse
Note de synthèse présentée en vue de l'obtention de l'Habilitation à Diriger des Recherches
1. Le point sur les méthodes comparatives
2. Les évolutions des matériels et les types d'usages pédagogiques
3. Les modifications du discours pédagogique et leurs conséquences sur le comportement des apprenants
4. Le découpage du réel lors de la mise au jour des effets pédagogiques des TIC
5. Les apports des réseaux à la pédagogie : attentes et limites
6. La genèse instrumentale d'un cartable numérique et l'intérêt documentaire du Web
7. Perspectives de recherche
Glossaire choisi
Strasbourg: Université Louis Pasteur - Strasbourg 1, 2003, 160 p.
http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/docs/00/00/18/77/PDF/HDRMarquet.pdf
MINISTERE DE L'EDUCATION DU QUEBEC
BIBEAU Robert
Taxonomie des contenus numérisés et des projets éducatifs avec les TIC
Avec la réforme québécoise, "qui privilégie la réalisation de projets, les communautés d'apprentissage et l'utilisation des technologies de l'information pratiquement toute donnée, toute information, tout document, toute banque de ressources peut servir de matériel pédagogique pour l'apprentissage."
Robert Bibeau présente une taxonomie du matériel d'apprentissage disponible sur support numérique ainsi que des projets pédagogiques pouvant être réalisés avec ces contenus numérisés.
Il décrit également quelques problèmes d'intégration de ces ressources numériques en milieu scolaire, notamment les difficultés d'appropriation par le personnel enseignant.
Québec : Ministère de l'Education nationale, juin 2003, PDF, 25 p.
http://thot.cursus.edu/photo/Image1995.pdf
MINISTERE DE L'EDUCATION DU QUEBEC
Portefolio sur support numérique
Cette étude canadienne fait le point sur les caractéristiques du portfolio numérique et sur les conditions de son utilisation.
- le portfolio (types de portfolios, pédagogie sous-jacente),
- le portfolio sur support numérique (caractéristiques, avantages du support numérique, défis du support numérique, place dans l'enseignement),
- le choix d'un portfolio sur support numérique (fonctionnement, démarche d'utilisation, analyse)
- confidentialité et droit d'auteur (confidentialité, protection des renseignements personnels, sécurité de navigation dans l'Internet, droit d'auteur),
- webographie,
- bibliographie.
Québec : Ministère de l'éducation, mai 2002, PDF, 55 p.
http://www.meq.gouv.qc.ca/drd/tic/pdf/portfolio.pdf
Enseignement supérieur
Depuis 2004
AUDET Lucie
Mémoire sur le développement de compétences pour l’apprentissage à distance :
Points de vue des enseignants, tuteurs et apprenants
"Ce mémoire, réalisé pour le RESAFAD (Réseau d’enseignement francophone à distance au Canada) a pour but de présenter :
- les profils particuliers de compétences rattachés aux fonctions des enseignants, des tuteurs et des étudiants en formation à distance ainsi que la vision de ceux-ci de leurs rôles respectifs ;
- les nouvelles compétences à développer de la part de tous les acteurs de la formation dans le contexte de l’utilisation des technologies d’apprentissage ;
- les conditions de réussite relative au développement et à l’évolution des compétences requises en formation à distance.
À l’aide de témoignages et de la recension de différents écrits existants, il établit d’abord un portrait exhaustif des compétences requises en formation à distance (compétences organisationnelles, intellectuelles, méthodologiques, technologiques, émotives, communicationnelles, cognitives, affectivo-motivationnelles, psychosociales, psychomotrices, etc.) et les distingue selon les rôles généralement attribués aux enseignants, tuteurs et étudiants en FAD. Il fait ensuite ressortir de ces témoignages et écrits les nouvelles compétences à développer en fonction de l’évolution prévue de la formation à distance ainsi que les écarts de compétences à combler. Finalement, il examine les conditions et moyens qui peuvent permettre le développement réussi de ces compétences"
Chapitre 1. Des profils de compétences
1.1 Des compétences pour apprendre
1.2 Des compétences pour enseigner
1.3 Des compétences pour encadrer
Chapitre 2. Des compétences à développer
2.1 Des points de vue
2.2 Les contributions de la documentation
2.3 Les compétences à développer : des consensus
2.3 Les compétences à développer : des dilemmes
Chapitre 3 : Des moyens et des conditions de la réussite
3.1 Des points de vue sur les muyens d'apprendre et les pratqiues à développer
3.2 D'autres suggestions et exemples
3.3 Des conditions de réussite
Conclusion - Bibliographie
REFAD - Avril 2009
http://refad.ca/nouveau/Memoire_sur_les_competences_FAD.html
PDF, 97 p.
http://refad.ca/nouveau/Memoire_sur_les_competences_FAD_Mars_09.pdf
CIUEN
Colloque CIUEN 20008 : "L'université à l'ère du numérique"
Organisé par l’UNR Aquitaine, porté par le PRES (Pôle de Recherche et d'Enseignement Supérieur) Université de Bordeaux
"Cette seconde édition du colloque international "l’université à l’ère du numérique", [a rassemblé] à Bordeaux, les 10, 11 et 12 décembre, 1 200 acteurs des communautés universitaires européennes et internationales, étudiants, enseignants, chercheurs, techniciens, responsables de services, … et de nombreux décideurs.
Ce colloque [a été] l'occasion d’entreprendre une analyse prospective sur l’utilisation des technologies de l’information et de la communication dans l’enseignement supérieur, actuellement en très rapide et profonde évolution.
Durant trois jours, les composantes du monde universitaire européen et international et leurs partenaires [ont dialogué] autour de thèmes forts qui interpellent les établissements universitaires à l’ère du numérique. Le programme permettra d’aborder quelques uns des enjeux les plus actuels, auxquels sont confrontés les établissements universitaires, à commencer par la réussite des étudiants, l’autonomie et la compétitivité des établissements, la conduite du changement, notamment en relation avec le développement de nouveaux usages.
L’Université Laval [Québec] aux confluences de la francophonie et de la culture nord américaine, leader dans le développement des TIC/TICE, [était]invité d’honneur.
Chaque journée [étai] placée sous le signe d’une thématique fondamentale pour les établissements d’enseignement supérieur, à savoir : la gouvernance, la réussite avec le numérique, la coopération.
Les débats(se sont aticulés) autour de quatre conférences plénières, et quatre sessions parallèles organisées en 24 tables rondes."
http://www.ciuen2008.org/
Vidéos
A terme toutes les vidéos seront sur le site du CERIMES et le site du CIUEN
Vous pouvez en visionner actuellement quelques-unes :
CERIMES
http://www.cerimes.fr/ciuen-2008-allocutions-bienvenue-allocution-ministerielle-boas-erez-fiches-a2232399s1l7_.html
CIUEN : Cliquer sur l'onglet programme. Les liens vers les vidéos des tables rondes se trouvent au-dessous du planning.
http://ciuen2008.org/index.php/ciuen2008/programme10/
En attendant, vous pouvez visionner toutes les vidéos sur iTunes
Explications sur le site Universités numériques
http://www.universites-numeriques.fr/fr/content/ciuen-2008-les-vid%C3%A9os
Pr BACH
Réflexions et propositions sur la 1ère année des études de médecine, d'odontologie, de pharmacie et de sage-femme : L1 santé
Rapport remis à Valérie Pécresse, Ministre de l'enseignement supérieur et de la recherche, et Roselyne Bachelot, Ministre de la Santé, de la jeunesse et des sports
La mission confiée au Professeur Bach, secrétaire perpétuel à l'Académie des sciences, avait pour objectif de proposer des solutions pour lutter contre l'échec massif des étudiants en fin de première année de médecine. La première année de médecine connaît un taux d'échec de 80 % et au total plus de deux étudiants sur 3 de échouent au bout du redoublement de la première année.
Le rapport a été remis à Valérie Pécresse, Ministre de l'enseignement supérieur et de la recherche, et Roselyne Bachelot, Ministre de la Santé, de la jeunesse et des sports, le 21 février 2008.
Il comporte trois parties :
- Observations sur la situation actuelle : un constat d'échec
- Objectifs des réformes à opérer : réorienter rapidement les étudiants les moins adapéts au L1 santé,
- Proposition de réformes
10 propositions sont faites. La 7ème consiste à "moderniser les méthodes pédagogiques en menant en parallèle un encadrement direct par les enseignants et un soutien informatique s’appuyant sur des documents numériques standardisés et l’accès généralisé des étudiants à un ordinateur.
Paris : Ministère de l'Enseignement supérieur et de la Recherche, 21 février 2008, PDF, 15 p.
http://media.education.gouv.fr/file/2008/29/6/rapjfbach200208_24296.pdf
Résumé des propositions : PDF, 2 p.
http://media.education.gouv.fr/file/2008/29/9/resumepropositionsjfbach-10points_24299.pdf
En savoir plus :
http://www.recherche.gouv.fr/cid21009/remise-du-rapport-sur-la-reforme-de-la-premiere-annee-de-medecine.html
BESSON Eric
27 pistes de travail ouvertes à la concertation pour préparer le plan de développement de l'économie numérique
A l’occasion des Assises du numérique, le 29 mai, Eric Besson a proposé 27 pistes visant à "placer la France à la pointe de l’industrie mondiale du numérique".
Les pistes proposées s'organisent autour de 5 axes :
1. Permettre à tous les français d'accéder aux réseaux numériques
2. Développer la production et l'offre de contenus numériques
3. Diversifier les usages et les services numériques
4. Adapter notre organisation et notre gouvernance aux enjeux du numérique
5. Bâtir la société de demain avec le numérique
Concernant l'enseignement supérieur voir plus particulièrement les mesures ci-dessous.
3.3 Bâtir l'université numérique (p. 20)
Développer les usages et les ressources pédagogiques numériques
- Rendre disponible 100 % des documents pédagogiques en format numérique pour tous les étudiants
- Développer un portail national fédérant les ressources pédagogiques
- Développer une offre universitaire pour l’enseignement à distance notamment pour les salariés en activité
(validation des acquis de l’expérience, droit individuel à la formation…)
- Promouvoir des méthodes pédagogiques innovantes utilisant le numérique
Poursuivre l’effort d’équipement des établissements en infrastructures numériques
- Déployer les espaces numériques de travail universitaires (ou campus virtuels) qui donnent accès
aux services de base (inscription en ligne, bureau virtuel, accès aux ressources pédagogiques)
- Achever la couverture Internet en technologie sans fil des campus
- Définir un cahier des charges pour l’équipement numérique des nouveaux bâtiments universitaires,
notamment dans le cadre de l’Opération campus
- Faciliter l’accès aux contenus pédagogiques pour les étudiants handicapés grâce aux technologies
numériques : respect de la norme d’accessibilité pour les ENT de la loi sur l’égalité des droits et des
chances des handicapés
Favoriser l’accès des étudiants aux services numériques
- Coordonner une offre d’ordinateurs connectés sous le label "logement numérique étudiant " pour offrir
un accès et des services associés aux étudiants sur leurs lieux de vie, en complément du développement
du réseau des points d’accès publics universitaires (Points Études) et en partenariat avec les universités,
les industriels, les CROUS et les collectivités territoriales
- Négocier une offre de solutions Internet mobile, sur le mode d’une offre packagée du type : "Internet
accompagné " (équipement, connexion)
Paris : Secrétariat d'Etat chargé de la prospective, de l'évaluation des politiques publiques et du développement de l'économie numérique, 29/05/2008, PDF, 32 p.
http://assisesdunumerique.fr/pdf/27pistes.pdf?f
GROUPE DE TRAVAIL INTERMINISTERIEL
Rapport du groupe de travail interministériel sur l'éducation au développement durable
À la suite des travaux du "Grenelle Environnement ", les ministres Jean-Louis Borloo, Michel Barnier, Xavier Darcos, Valérie Pécresse et Roselyne Bachelot ont décidé de mettre en place un groupe de travail interministériel sur l'éducation au développement durable.
"La mission du groupe de travail [était], dans la continuité du Grenelle Environnement, d’approfondir les questions qui se posent en matière de développement durable aux acteurs de l’éducation des différents ministères concernés, de faire toute proposition à ce sujet et de présenter un programme opérationnel fin janvier 2008. La prise en compte de l’environnement et des enjeux écologiques est totalement intégrée au sein de la notion d’éducation au développement durable ; ces préoccupations sont essentielles, mais ne peuvent être exclusives des préoccupations sociales et économiques que le développement durable permet d’intégrer. Le préalable de l'éducation au développement durable, c'est l'accès pour tous à l'éducation. Le développement durable se trouve au coeur du "socle commun des connaissances et des compétences".
p. 3
Ressources pour l'EDD : extraits
Outils et supports pédagogiques
"L'EDD doit s'appuyer sur les possibilités offertes par les technologies de l'information et de la communication appliquées à l'éducation (TICE).
De nombreuses ressources pédagogiques de qualité existent déjà sur supports traditionnels ou électroniques.
Il faut les porter à connaissance, les diffuser aux acteurs concernés et faciliter leur accès par l'Internet qui apporterait une garantie de qualité aux enseignants. Pour que la gestion de ce dispositif, notamment pour la mise à jour des ressources et leur « mode d'emploi », soit dynamique, on peut préconiser qu’elle soit répartie entre des acteurs publics et privés disposant des compétences nécessaires et engagés par une charte de qualité (Cf. Groupe de travail ad hoc). Il se trouve qu’un portail national a été demandé par le Grenelle Environnement ; il faudrait qu’il intègre cette dimension éducative de façon à ne pas isoler l’EDD dans un site qui ne serait fréquenté que par les enseignants. L'informatique permet d'accéder à un portail à partir de multiples entrées ; il serait aisé de les implanter sur les sites Internet des acteurs référencés de l'EDD. L'DD doit irriguer tous les domaines d’activité ; il faut lui donner la plus grande visibilité possible. .. Malgré les ressources existantes il faudra développer la création et la diffusion de supports pédagogiques multimédias qui seront adaptés aux différents publics. D’excellents centres de conception et de réalisation relevant de l’Education nationale peuvent consacrer pendant un temps une part de leurs moyens à l’élaboration d’outils répondant aux besoins propres de la sphère éducative. D’autres capacités existent également dans le secteur privé et peuvent être sollicitées."
p. 11
Dispositif de soutien / Réseau intégré des centres de ressources pédagogiques
"Différentes entités publiques peuvent être mobilisées sur une part de leurs capacités d’action pour la mise en réseau intégré des centres de ressources de niveau national, accessible par un site portail proposé et pour la réalisation de supports numériques adaptés aux besoins du Schéma national.
Le pôle de compétence national en la matière que constitue le CRDP d’Amiens et le réseau du SCEREN (CNDP) rassemble des ressources pédagogiques de qualité qu’il fait connaître au moyen de son site Internet et de catalogues thématiques. Il dispose également de capacités de création de supports pédagogiques. Parmi les centres ressources il faut signaler - l’Université virtuelle du développement durable (UVED) est l’une des universités numériques thématiques ; elle réunit une quarantaine d’établissements d’enseignement supérieur et produit des supports pédagogiques de niveau master 2 ; - ainsi que le campus numérique ENVAM (ENVironnement AMénagement) qui propose aux professionnels des formations à distance dédiées à l'environnement et à l'aménagement du territoire.
Par ailleurs, faisant le constat qu’Internet donne accès à des ressources innombrables, mais qu’il est difficile, d’une part, de les repérer aisément et, d’autre part, de les mettre en relation logique, il serait utile de développer des outils informatiques permettant de rechercher les ressources et de les organiser selon une "toile de sens" structurant l’information (Cf. Travaux de l’Agence européenne de l’environnement).
Par ailleurs, plusieurs opérateurs privés et publics développent des outils informatiques qui peuvent trouver des applications pertinentes dans le cadre de l’EDD ; par exemple, des outils de simulation, des moteurs de recherche thématiques, des salles de cours… L’EDD doit s’appuyer le plus possible sur les TICE qui sont les meilleures voies de communication avec les jeunes, surtout lorsqu’elles se départissent d’une forme trop scolaire… "
p. 14
Paris : Ministère de l'éducation nationale, janvier 2008, PDF, 28 p.
http://media.education.gouv.fr/file/2008/27/0/Strategie_pour_l_EDD_23270.pdf
ISAAC Henri
Université numérique
Rapport à Madame Valérie Pécresse, ministre de l'enseignement supérieur et de la recherche
Ce rapport "propose les éléments d’une politique qui aurait pour ambition de faciliter l’insertion des étudiants dans la société de la connaissance en réseau telle qu’elle se dessine actuellement avec les nouveaux usages de l’Internet. La finalité de la politique numérique dans l’enseignement supérieur doit être l’amélioration de la qualité de service aux étudiants pour faciliter leur réussite dans le parcours universitaire. Elle vise également à mettre l’université française au niveau des meilleures universités étrangères. Elle doit permettre à tout étudiant d’avoir accès à l’ensemble de ses ressources pédagogiques nécessaires à son apprentissage à tout moment et en tout lieu. Elle doit garantir l’égalité des chances pour tous les étudiants. Elle nécessite de produire les ressources numériques au plus près des dispositifs pédagogiques afin d’en garantir les usages par les enseignants et les étudiants. Elle doit faciliter l’appropriation des outils numériques par les différents acteurs de la communauté éducative de l’enseignement supérieur."
Synthèse : p. 7-10
Contexte
- Une révolution numérique
- De nouveaux usages du numérique
- Vers de nouveaux espace-temps de la connaissance
- Conclusion : de nouveaux défis de l'université
Etat des lieux
- L'action du ministère pour le développement du numérique
. Une politique de création de contenus numériques
. Une politique d’infrastructure (UNR)
. Une politique d’équipement des étudiants et des campus (MIPE)
. Une politique de développement des compétences des étudiants et des enseignants (C2i)
. Conclusion
- Les freins actuels au développement numérique
. Les freins stratégiques
. Les freins organisationnels
. Les freins pédagogiques
. Les freins juridiques
Plagiat
Droit d’auteur des enseignants
Numérisation des oeuvres protégées pour les documents pédagogiques
Exception pédagogique dans la loi DADVSI
TVA sur les ressources numériques
Propositions pour une politique du numérique dans l'enseignement supérieur
- Objectifs d'un politique numérique
- Détail des propositions
1) 100% des documents pédagogiques numériques pour 100% des étudiants
Le numérique au service de la réussite étudiante.
Le numérique pour une pédagogie innovante
Faciliter le travail de l’étudiant£
2) Repositionner la production des ressources numériques
Réarticuler la production des ressources numériques des UNT
Donner de la visibilité aux ressources numériques
Accroître les ressources numériques disponibles dans les Services Communs de la Documentation
Lancer un programme de recherche sur le serious game
3) Favoriser l’essor de l’Enseignement à Distance (E.A.D.)
4) Développer une approche éditoriale du patrimoine numérique dans chaque établissement
5) Accompagner les équipes présidentielles face aux défis du numérique
6) Améliorer la formation au métier d’enseignant
7) Poursuivre l’effort d’équipement des établissements en infrastructures numériques
Achever l’équipement des universités en ENT
Achever la couverture wi-fi des campus
Déployer la fédération d’identités
8) Favoriser l’accès à l’ENT par une généralisation des Points Etude
9) Faciliter l’accès aux contenus pédagogiques pour les étudiants handicapés grâce aux technologies numériques
10) Développer une action forte contre le plagiat
11) Généraliser la carte étudiant électronique multi-services pour faciliter la vie étudiante
La Documentation française, 11 janvier 2008, PDF, 54 p.
http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/cgi-bin/brp/telestats.cgi?brp_ref=084000024&brp_file=0000.pdf
CIUEN
L'université à l'ère du numérique - Actes du colloque international à l'ère du numérique (CIUEN)
Ce colloque a permis d'établir un état des lieux de l'action des communautés universitaires pour la généralisation des technologies de l'information et de la communication et de dresser des perspectives sur les évolution à venir. Les actes retracent les conférences, tables rondes, ateliers et échanges avec le public. Les thématiques suivantes ont été abordées : les universités numériques thématiques (UNT) et les universités numériques en région (UNR), la construction des universités numériques dans le monde, le numérique et l'égalité des chances, le certificat internet et informatique (C2i), les usages numériques et leur impact sur les systèmes d'information, les collectivités territoriales et les UNR, la communication numérique dans les universités (visioconférence et audiovisuel à distance), l'organisation et la diffusion des ressources numériques.
Tables rondes
- 1. Les établissements d'enseignement supérieur et de recherche : acteurs du changement à l'ère du numérique.
- 2. Les principales initiatives : les Universités Numériques Thématiques (UNT) et les Universités Numériques en Région (UNR) (La réponse de l’Enseignement supérieur à la mutation à l'ère numérique).
- 3. La construction des universités numériques dans le monde : un éclairage international (Avec les grands organismes nationaux, européens et internationaux de coopération et de développement).
- 4. Le numérique peut-il favoriser l’égalité des chances pour l’accès à l’enseignement supérieur ? (Comment organiser un réseau “tutorial” national entre les établissements d’enseignement supérieur et les établissements d’enseignement secondaire ?)
- 5. Etudier en 2020 : les UNT et les UNR préfigurent-elles les systèmes d’acquisition des savoirs de demain ?
- 6A La gouvernance de l’université à l’ère du numérique (Comment assurer la conduite du changement ?)
- 6B Collectivités territoriales et UNR (Les UNR et l’aménagement du Territoire. Qu’attendent les collectivités des UNR ?)
- 7A Les chantiers juridiques et réglementaires des UNT
- 7B Les entreprises et les universités numériques : impact de la mutation numérique dans la professionnalisation des études universitaires et pour l’adaptation au monde de l’entreprise
Paris : Ministère de l'Education nationale, de l'Enseignement supérieur et de la REcherche, 2006, PDF, 222 p.
www.eduscol.education.fr/chrgt/Actes-CIUEN-06.pdf
SIX DEGRES
Les usages d'Internet dans l'enseignement supérieur : "de la documentation au plagiat"
Les points suivants ressortent de l'étude :
- "Internet, principale source de documentation des étudiants
Tous les étudiants utilisent Internet pour se documenter...
quand seulement 1 étudiant sur 2 se rend encore en bibliothèque.
- Une tendance forte chez les étudiants : le “copier-coller” sur Internet
3 étudiants sur 4 (77 %) déclarent avoir recours au “copier-coller”
- Quantification du “copier-coller”
3 travaux sur 4 (73,7%) contiennent au moins un passage copié à l’identique sur Internet
7 étudiants sur 10 (69,8 %) pensent qu’un devoir type contient au moins 1/4 de textes recopiés sur Internet.
Parmi ceux qui incluent au moins 25% de “copier-coller" dans leurs devoirs, 3 étudiants sur 5 (61,3%)
considèrent avoir « rarement » recours au “copier-coller” .
- Classement des matières où on constate le plus grand recours au “copier-coller” :
1. Technologie (Informatique, Electronique…)
2. Sciences dures (Maths, Physique…)
3. Sciences humaines (Socio, Psycho…)
4. Economie (Gestion, Management, Marketing…)
5. Lettres (Langues, Histoire…)
6. Sciences de la Vie et de la Terre (Biologie, Géologie…)."
"Egalement dans cette étude :
- Quelques pistes pour expliquer pourquoi les étudiants ont recours au “copier-coller”
- Des analyses croisées permettant d’établir des typologies d’étudiants."
Compilatio.net, 2006, PDF, 33 p.
http://www.compilatio.net/files/sixdegres-sphinx_enquete-plagiat_fev06.pdf
BENHAMOU Albert-Claude
La validation des acquis de l'expérience en actes (VAE)
Rapport de mission remis le 30 juin 2005 au ministre de l'Education nationale
Ce rapport de mission présenté par le professeur Albert-Claude Benhamou examine cette nouvelle forme d'obtention de diplômes français. Il met notamment l'accent sur la mise en oeuvre complexe de VAE : d'une part, l'évaluation des compétences est délicates dans certains domaines, d'autre part, la jeunesse de cette possibilité confronte les acteurs à des situations nouvelles. Dans les deux cas, l'usage des TICE comme outils d'assistance peut grandement faciliter le processus.
Paris : Ministère de l'Education nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche, 30 juin 2005, PDF, 143 p.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/rapport/benhamou/vae_rapport_mission_0605.pdf
Annexes au rapport :
tome 1 : contributions d'experts
tome 2 : table ronde avec les partenaires sociaux
tome 3 : la V.A.E. dans les professions de santé
tome 4 : diaporamas des auditions des experts
SDTICE
Résultats de l'enquête Wifi remplie par les établissements entre le 1/06/05 et le 15/07/05
Résultats de l'enquête Wifi relative aux réalisations opérées à l'aide des financements obtenus dans le cadre de l'appel d'offres incitatif Wifi d'octobre 2004 concernant 85 universités, 23 IUFM et 3 écoles. Cette enquête portait sur les conditions de réalisation des projets financés sur le plan matériel ainsi que sur l'aide aux étudiants. Il s'avère que les établissements ont fait un gros effort concernant l'utilisation des fonds alloués et concernant leur équipement wi-fi mais l'information a été mal diffusée auprès des étudiants et l'accès aux ordinateurs fixes, ou le prêt de micro-portables restent insuffisants ainsi que l'accès aux ENT.
Paris: Ministère de l'Education nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche, 2005, PDF, 45 p.
http://www.delegation.internet.gouv.fr/chrgt/Rapport-Enquete-Wifi-2004.pdf
Synthèse : PDF, 8 p.
http://www.delegation.internet.gouv.fr/chrgt/synthese-Rapport-Enquete-Wifi-2004.pdf
UNIVERSITE DE ROUEN
Laboratoire CIVIIC
Evaluation de l'expérimentation "Classe virtuelle"
"Cette expérimentation a été mise en place par la SDTICE, en 2004-2005. 48 équipes, rassemblées autour de projets pédagogiques ou de travaux collaboratifs, ont été retenues pour participer à cette expérimentation, émanant d'IUFM ou de responsables de formation. L'environnement Centra a été utilisé pour cette expérimentation, utilisé depuis plusieurs années dans l'entreprise, les fonctions de Centra : réunion multi-médias synchrone, classe virtuelle répondent aussi à des besoins du monde éducatif. Des questionnaires ont été proposés aux participants de l'expérimentation. En ce qui concernent les usages, ils font apparaître des utilisations dans l'enseignement des langues rares, l'aide pédagogique à domicile, les réunions virtuelles des équipes IUFM, la formation des PR Tice, les formations de stagiaires en alternance, le suivi des mémoires, les jumelages. Quelques préconisations ont été formulées par la SDTICE après l'expérimentation : anticiper un accroissement de la demande autour de Centra, tester d'autres solutions, rendre plus conviviable l'usage de centra, renforcer la formation en ingénierie de formation des correspondants TICE."
Mont Saint-Aignan : Université de Rouen, 2005
Éduscol
http://eduscol.education.fr/formation/environnements/projet_classe_virtue?affdoc=4
Résumé : format doc (73 ko ), 4 p.
ftp://ftp.eduscol.education.fr/pub/educnet/chrgt/Centra-resume-05.doc
Etude intégrale : format zip (1, 81 Mo), 61 p.
ftp://ftp.eduscol.education.fr/pub/educnet/chrgt/Centra-rapport-05.zip
UTC
TICE 2004
Actes du colloque "Technologies de l'information et de la connaissance dans l'enseignement supérieur et l'industrie"
Université de Technologie de Compiègne les 21,22 et 23 octobre 2004
Publication des différentes contributions au colloque Tice 2004 qui s'est déroulé à l'université de technologie de Compiègne. Ces contributions sont rassemblées selon les thèmes suivants : outils, systèmes modèles et méthodes pédagogiques, ingénierie et gestion des connaissances et compétences, management opérationnel et stratégique, dispositifs et usages, réseaux, coopération et diffusion.
Compiègne : Université de Technologie de Compiègne, octobre 2004
http://www.utc.fr/tice2004/index2.htm
http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/
2003
ALGORA
A la demande de la SDTICE
Les coûts de la FOAD
L'étude donne 6 recommandations :
- Déterminer et faire partager les objectifs sous-tendus par un travail sur le calcul des coûts ;
- Définir une politique tarifaire plus en lien avec la réalité des coûts ;
- Réaliser un état des lieux de l’instrumentation de gestion locale (méthodes, outils tels les tableaux de bord des Campus Numériques) et globale (intégration de ces outils dans l’instrumentation de gestion de la structure porteuse, de l’université) ;
- Renforcer la formation sur les coûts dans le cadre de la formation des chefs de projet et y introduire des compétences de gestion ;
- Expérimenter après avoir communiqué sur l'expérience du CNED ;
- Mettre en oeuvre une cellule d'animation et de veille commune aux universités.
Paris : Algora, 2003, PDF, 45 p.
http://eduscol.education.fr/chrgt/FOAD-couts.pdf
ALSIC
DEVELOTTE Christine (coord.), POTHIER Maguy (coord.).
Pluralité des langues et des supports dans la construction et la transmission des connaissances
Actes du colloque organisé en juin 2002 a l'ENS LSH de Lyon
Ce numéro spécial d'ALSIC (Apprentissage des Langues et Système d'Information et de Communication) présente une sélection d'articles du colloque organisé par l'équipe "Plurilinguisme et apprentissages" dirigée par Daniel Coste.
Sommaire :
- Éditorial (Maguy Pothier, Christine Develotte)
- Rédactions conversationnelles sur papier et sur ordinateur : une étude de cas (Charlotte Dejean)
- Du journal papier au cyberjournal en pédagogie du projet avec des primo-arrivants : rupture ou complémentarité ? (Xavier Lavry)
- La correction et la révision de l'écrit en français langue seconde : médiation humaine, médiation informatique (Corinne Cordier-Gauthier, Chantal Dion)
- Guider des stratégies de compréhension de l'oral en ALAO : le cas de l'inférence (Cécile Poussard)
- Accès aux ressources documentaires en situation d'autonomie: pratiques et représentations (Christine Develotte)
- Représentations et construction des connaissances sur support électronique : l'apprentissage du français langue seconde par les forums de discussions électroniques (Nathalie Gettliffe-Grant)
- Tâches et coopération dans deux dispositifs universitaires de formation a distance (François Mangenot)
- A supports différents, réparations différentes (Martine Eisenbeis)
- Guider des stratégies de compréhension de l'oral en ALAO : le cas de l'inférence (Cécile Poussard)
- Gérer l'interface entre ingénierie, didactique, pédagogie et dispositifs ouverts (Françoise Demaiziere, Guy Achard-Bayle)
- Médiatisation dans l'enseignement supérieur : vers un nouveau paradigme éducatif ? (Marie-José Barbot)
- Toilthèque (coordonnée par Delphine Renie)
ALSIC, 2003
http://www.ens-lsh.fr/labo/plurapp/actual/reche/colloque/milcoll.htm
Résumés de conférences et des interventions
http://www.ens-lsh.fr/labo/plurapp/actual/reche/colloque/pdf/Liste%20alpha.pdf
BIRD
Construire les sociétés du savoir : nouveaux défis pour l'enseignement supérieur
Au sommaire :
- L'environnement mondial en mutation,
- Contribution de l'enseignement supérieur au développement économique et sociale,
- Faire face aux vieux défis : persistance de la crise de l'enseignement,
- L'évolution des rapports entre les établissements d'enseignement,
- L'appui de la Banque mondiale à l'enseignement supérieur.
Sainte-Foy (Québec, Canada) : Presses de l'Université Laval, 2003, XX-275 p.
http://www.ulaval.ca/pul/catalogue/shum-edu/2-7637-7993-X.html
BUSINESS INTERACTIF
A la demande de la SDTICE
LCMS : outils de gestion de ressources numériques pour l'enseignement
La création de contenus pédagogiques, est de plus en plus confrontée aux problématiques d’industrialisation, de mutualisation et de réutilisation des ressources pédagogiques. Les enjeux de la mise à disposition de contenus sur les plates-formes numériques ont changé : la volumétrie des contenus à créer n’est plus la même, et les outils de création de contenus utilisés jusqu’à présent ne sont plus adaptés à cette production massive de cours. D’autre part, pour augmenter la productivité de la création des ressources pédagogiques, il est nécessaire de pouvoir mutualiser et réutiliser les ressources existantes. L’utilisation des LCMS (Learning Content Management System) permet de répondre à ces besoins de quantité tout en respectant la qualité des ressources produites.
La synthèse (p. 38-40) permet de se faire rapidement une idée sur
- la valeur ajoutée de l'utilisation des LCMS dans l'Education nationale (augmentation de la productivité lors de la création de contenus et lors de la mise à jour de contenus)
- le choix d'une plate-forme adaptée au contexte de l'enseignement supérieur.
Paris : Éducnet, octobre 2003, .DOC, 122 p.
http://eduscol.education.fr/chrgt/EtudeLCMS-20030526.doc
ERNST & YOUNG, IPSOS
A la demande de la SDTICE
Évaluation de l'opération Campus numériques
Des pistes de recommandations ont été formulées à l’issue de l’évaluation de l’opération, avec pour objectif de permettre aux acteurs d’envisager l’évolution des Campus numériques, dans des conditions optimales.
- Des campus industrialisés
Cette industrialisation devrait pouvoir s’appuyer sur un certain nombre d’actions pragmatiques
- Des campus numériques internationaux
s’agit de favoriser les développements internationaux des Campus numériques. L’enjeu est majeur, notamment au niveau européen, car de nombreux projets d’e-learning sont financés par des subventions européennes. Ceci permettrait également aux Campus numériques de côtoyer des établissements peut-être plus avancés dans leurs projets de formation à distance et ainsi de faire progresser l’ensemble de l’offre de formations ouvertes et à distance française.
- Lever les obstacles statutaires et réglementaires.
Paris : Éducnet, octobre 2003
//superieur/campus/evaluation
FFFOD
La formation ouverte et à distance : l'heure des solutions mixtes
La troisième rencontre du FFFOD est l'occasion de montrer, après avoir observé les années précédentes "la formation ouverte dans tous ses états" ou "les illusions et la réalité du e-learning", qu'aujourd'hui "l'heure est aux solutions mixtes". Les solutions mixtes sont des formules d'innovation et d'évolution des dispositifs classiques. Les solutions mixtes apparaissent comme une alternative aux dispositifs du e-learning, où l'éditeur tend à remplacer le formateur en matière de ressources et de services. Le " blended " tend à rendre l'éditeur partenaire de celui qui prend en charge l'ingénierie du dispositif de formation. L'enjeu de la mixité est tel que cette notion se retrouvera bientôt dans tout ce qui concourt à l'acquisition des connaissances, à savoir, le knowledge management.
Paris : Algora : 2003
http://ressources.algora.org/reperes/comprendre/fffod02/index.asp
GARTNER
A la demande de la SDTICE
Évaluation des dispositifs d'assistance : étude à coûts complets
Le Ministère a lancé une étude à coûts complets des dispositifs d'assistance aux utilisateurs des TIC (Technologies de l'Information et des Télécommunications) dans les lycées, collèges et écoles dans le but de de fournir des outils de pilotage ainsi que des éléments d'évaluation de la politique menée par le ministère et les académies dans ce domaine. Elle doit permettre en particulier de disposer des données économiques et financières suffisantes pour éclairer les choix à adopter en matière d'organisation des dispositifs d'assistance.
Paris : Éducnet, novembre 2002-février 2003
//services/assistance/evaluation
HAZEBROUK Vincent
A la demande de la SDTICE
Télémédecine française : état des lieux, en 2003
Rapport établi à la demande de Claudie Haigneré, ministre déléguée à la recherche et aux nouvelles technologies
Ce rapport recense les utilisations actuelles de la télémedecine française. Il fait le point sur les applications comme la visioconférence, la téléexpertise, le télédiagnostic, la téléassistance médicale, la télésurveillance, les cyber-réseaux , les sites web, les différents réseaux de télécommunication ainsi que le tissu industriel de la télémédecine et de la e-santé.
Paris : Ministère délégué à la recherche, 2003, PDF, 39 p.
http://telemedecine.aphp.org/doc/hazebroucq.pdf
INSA
TICE 2002
Actes du colloque sur les Technologies de l'Information et de la Communication dans les Enseignements d'ingénieurs et dans l'industrie, Lyon, 13-15 novembre 2002
Les contributions sont regroupées autour de 6 axes :
- Campus Numérique et retour d'expérience
- Suivi de l'apprenant
- Outils Auteurs, Chaîne éditoriale
- Systèmes d'apprentissage
- Systèmes collaboratifs
- Outils logiciels.
Lyon : INSA, 2002
http://docinsa.insa-lyon.fr/tice/2002/tice2002.html
MANUM
MINON Marc (rédacteur), LE LOARER Pierre (chef de projet)
Projet expérimental de bibliothèque numérique pour les étudiants en sciences humaines et sociales
Projet soutenu dans le cadre de l'opération Campus numériques, Manum propose un service numérique aux étudiants de premier cycle en fonction d'objectifs éditoriaux, pédagogiques, économiques et techniques spécifiques.
Villeurbanne : Enssib, mai 2003, PDF, 60 p.
http://manum.enssib.fr/documents/rapportmanum.pdf
Synthèse, PDF, 10 p.
http://manum.enssib.fr/documents/synthesemanum.pdf
MARQUET, Pascal
L'impact des TIC dans l'enseignement et la formation - Thèse
Note de synthèse présentée en vue de l'obtention de l'Habilitation à Diriger des Recherches
1. Le point sur les méthodes comparatives
2. Les évolutions des matériels et les types d'usages pédagogiques
3. Les modifications du discours pédagogique et leurs conséquences sur le comportement des apprenants
4. Le découpage du réel lors de la mise au jour des effets pédagogiques des TIC
5. Les apports des réseaux à la pédagogie : attentes et limites
6. La genèse instrumentale d'un cartable numérique et l'intérêt documentaire du Web
7. Perspectives de recherche
Glossaire choisi
Strasbourg: Université Louis Pasteur - Strasbourg 1, 2003, 160 p.
http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/docs/00/00/18/77/PDF/HDRMarquet.pdf
PEGASUS
AUVERGNE Jean-François
Retour d'expérience : auteurs et scénarisation des enseignements dans le campus numérique
A partir de la structuration du campus numérique Pégasus, ce retour d'expérience associant 6 universités et le CNED étudie les mécanismes organisationnels, la gestion des modules de cours, les droits de propriété intellectuelle et le coût de l'enseignement à distance.
Université de Nice-Sophia Antipolis : 2003
http://thot.cursus.edu/rubrique.asp?no=19059
Format PDF (337 ko, 14 p.)
http://lepont.univ-tln.fr/isdm/PDF/isdm8/isdm8a71_riqueau.pdf
2002
ALGORA
A la demande de la SDTICE
Analyse des besoins de formation des personnels de l'enseignement supérieur à l'usage des TICE dans le processus enseigner-apprendre
Dans le cadre du développement de la formation des personnels, la direction de la technologie a confié à Algora une étude portant sur l’analyse des besoins de formation des personnels de l’enseignement supérieur à l’usage des TICE (technologie de l’information et de la communication pour l’enseignement).
Sur la base du volontariat, cinq établissements, représentatifs de la diversité de l’enseignement supérieur français, ont été retenus pour participer à cette étude. Environ quatre-vingt entretiens, menés avec les présidents, enseignants, personnels administratifs et techniques de ces établissements, ont été menés. Cette étude a permis de faire un certain nombre de constats et de proposer des pistes de réflexion sur quatre points, qui constituent les différentes parties du rapport final .
- Quels usages des TICE dans ces établissements (contextes, projets, réalisations, atouts et faiblesses…) ?
- Comment conduire une analyse de besoins de formation dans les établissements de l’enseignement supérieur ?
- Comment améliorer l’offre de formation aux TICE ?
- Comment augmenter et améliorer l’usage des TICE ?
Algora, Mars 2002, PDF, 87 p.
http://ressources.algora.org/virtual/30/Documents/pdf/analysebesoins.pdf
Plan
http://ressources.algora.org/frontblocks/news/papers.asp?id_papers=1320
ALGORA
Les coûts de la formation ouverte et à distance : première analyse
Le coût de la FOAD est abordé à la fois sous l'angle dépense et sous l'angle investissement. Toutefois l'exercice est très difficile à réaliser sur des structures organisationnelles totalement différentes comme pour une entreprise ou une université ou un prestataire.
Algora, mars 2002, PDF, 115 p.
http://ressources.algora.org/reperes/economie/tel/couts_foad.pdf
AVROUS Michel
A la demande de la SDTICE
Campus numériques, enjeux et perspectives pour la formation ouverte et à distance
Rapport de la mission d'expertise mise en place conjointement par les ministres de l'Éducation nationale, de la Recherche et la DATAR, pour répondre à la volonté du gouvernement de fédérer l'offre française de formation ouverte et à distance et de la valoriser à l'international.
Après avoir analysé les enjeux des TIC, défi majeur pour l'éducation et la formation, ce rapport dresse un état des lieux des TIC dans l'enseignement supérieur et de la FOAD (en France et au niveau international). Il fait ensuite diverses propositions : évolutions statutaires et réglementaires, recrutement et formation des personnels, aspects techniques (infrastructures, normes, outils...), organisation du paysage national et des actions internationales, aspects économiques et financiers.
Lire plus particulièrement la synthèse des propositions dans le quatrième chapitre (p. 35-p.37).
CNED, avril 2002, PDF, 66 p.
http://www.education.gouv.fr/rapport/foadenjeux.pdf
CASPAR Pierre
Réflexions sur la formation des formateurs en IUFM
Rapport au Ministère de l'Education nationale
Ce rapport de Pierre Caspar, professeur au Conservatoire national des arts et métiers analyse la problématique de la formation des formateurs. Des objectifs à poursuivre sont proposés pour progresser vers une meilleure professionnalisation des formateurs et des enseignants.
Voir notamment
- dans la 2ème partie sur la formation des formateurs : l’intégration des technologies et leurs effets (p. 21-25)
- dans la 3ème partie sur les mesures à court terme : l’appropriation et l’exploitation des ressources technologiques (p. 40-41)
Paris : Ministère de l’éducation nationale, 2002, PDF, 48 p.
http://www.education.gouv.fr/rapport/caspar.pdf
COLLECTIF DU MOULIN
Intégrer des dispositifs de formation ouverts et à distance
S'adressant aux acteurs de l'enseignement supérieur (enseignants, porteurs de projet, présidents ou conseils d'administration d'établissement...), ce texte ne vise pas à proposer une méthodologie ou un mode d'emploi pour réussir à tout coup l'intégration de dispositifs de formation ouverts et à distance (DFOAD) dans l'enseignement supérieur.
Résolument tourné vers l'action, il s'attache essentiellement à repérer les obstacles principaux que pose cette intégration et les matières à surmonter. Dans cette perspective, trois thèmes sont identifiés : construire les objectifs de l'intégration, organiser l'intégration du DFOAD et impliquer les acteurs, réguler le processus d'intégration.
Paris : L'Harmattan (Savoir et formation), Éducnet, 2002, PDF, 238 p.
http://eduscol.education.fr/chrgt/moulin.pdf
CRDP DE POITOU-CHARENTE
Comment évaluer l'apport des technologies de l'information et de la communication à l'enseignement
Assises internationales, 15 et 16 décembre 2000 - Futuroscope
Les principaux sujets abordés lors du colloque sous forme de questions :
- Quels apports des Tics à la formation des acteurs des systèmes et comment les évaluer ?
- Quels apports des Tics au fonctionnement du système éducatif et comment les évaluer ?
- Quels apports des Tics à l'innovation en éducation et comment les évaluer ?
- Quels apports des Tics à la construction de la citoyenneté et comment les évaluer ?
et aussi : Apports des Tics en matière pédagogique.
Paris : CNDP, 2002, 275 p.
DESCO, CNED
La formation continue ouverte et à distance
Actes de l'université d'été (Poitiers, 3-6 juillet 2002), organisée à l'initiative de la direction de l'Enseignement scolaire (DESCO) en collaboration avec l'école de formation aux métiers de l'enseignement à distance du CNED.
"Réunissant de nombreux responsables de la formation continue des enseignants auprès des recteurs et dans les instituts universitaires de formation des maîtres (IUFM), cette action a permis d'engager une réflexion sur l'intégration de la FOAD au sein des dispositifs de formation existants, d'en repérer les plus-values et les limites en fonction de besoins de formation identifiés et d'échanger à partir de la présentation d'expériences de différents pays."
Au sommaire :
- typologie du e-learning (Gérérd Weidenfeld)
- Intérêt formatif spécifique de la FOAD et conditions pédagogiques de mise en oeuvre (Paterck Mendelsohn)
- aspects sociologiques de la FOAD (Serge Pouts-Lajus)
- les ressources humaines nécessaires à la mise en oeuvre de la FOAD (Didiuer Paqueklin)
- présentation d'expériences étrangères de FOAD en formation continue des enseignants (Anna Pages, Emma Tardi, Raymond Duchêne)
- évaluation des dispositifs de formation continue en FOAD (Dieudonné Leclercq)
- glossaire, webographie.
Caen : CRDP de Basse-normandie (Les Actes de la DESCO), 2002, 116 p.
FFFOD
La formation ouverte et à distance : l'heure des solutions mixtes
3èmes rencontres du FFFOD
La troisième rencontre du FFFOD est l'occasion de montrer, après avoir observé les années précédentes "la formation ouverte dans tous ses états" ou "les illusions et la réalité du e-learning", qu'aujourd'hui "l'heure est aux solutions mixtes". Les solutions mixtes sont des formules d'innovation et d'évolution des dispositifs classiques. Les solutions mixtes apparaissent comme une alternative aux dispositifs du e-learning, où l'éditeur tend à remplacer le formateur en matière de ressources et de services. Le "blended" tend à rendre l'éditeur partenaire de celui qui prend en charge l'ingénierie du dispositif de formation. L'enjeu de la mixité est tel que cette notion se retrouvera bientôt dans tout ce qui concourt à l'acquisition des connaissances, à savoir, le knowledge management.
FFFOD, mars 2002, 89 p.
http://www.fffod.org/Upload/CompteRendu/Logo_27_F.doc
FFFOD
FOAD : transition, mutation, rupture ? e-illusions et réalités
Les 2èmes rencontres du Fffod, 29 et 30 mars 2001
L'enseignement supérieur, les campus numériques et les universités par Guy Aubert
Intervention de Jean-Pierre Raffarin
Table rondes :
- la mondialisation des savoirs
- éthique, traçabilité et contrôle
Ateliers :
- Dimension cognitive et processus d'apprentissage dans les formations ouvertes et à distance
- Paroles d'utilisateurs
- Nouvelles frontières et intelligence collective
- Technologies et équipements
- E-learning et village global, mythe ou réalité pour une entreprise multinationale
- Marché de la formation, réalité, modèle et structuration
- Direction des Ressources Humaines et FOAD, atouts et limites en matière de gestion des compétences
- Propriété intellectuelle et formation sur Internet.
Paris : Algora, PDF, 95 p.
http://ressources.algora.org/telechargement/tel/FFFOD01_actes.pdf
GEMME
SAILLANT Jean-Michel
L'impact de la normalisation sur les dispositifs d'enseignement
Ce rapport a pour objet de mettre en exergue quelques enjeux, techniques, pédagogiques et sociétaux, relatifs aux implications générales de la numérisation appliquée aux modalités de transferts des connaissances.
- Quels ont été les étapes des thèmes de discussion au sein du groupe de travail ?
- Pourquoi aborder prudemment le concept de métadonnées ?
- Comment ne pas tomber dans les mirages du travail collaboratif ?
- Que peut-on attendre des possibilités offertes par les changements d'interfaces ?
- L'examen des unités de savoir ne renvoie-t-elle pas aux modèles de connaissance ?
Paris : GEMME, 2002, PDF, 36 p.
http://www.gis-gemme.org/rapports/norm_standard2.pdf
I+C
Pour ITEM-SUP
Les TIC dans l'enseignement supérieur : pratiques et besoins des enseignants
Cette étude porte sur la façon dont les enseignants de l'enseignement supérieur vivent l'intégration des TIC dans leur pratique pédagogique. Bien que les TIC soient bien maîtrisées par la plupart d'entre eux, il ressort que les TIC ne sont pas suffisamment assimilées dans leur pédagogie.
Éducnet, mai 2002, PDF, 67 p.
http://eduscol.education.fr/chrgt/item-sup.pdf
INSA
TICE 2002
Actes du colloque sur les TIC dans les Enseignements d'ingénieurs et dans l'industrie, Lyon, 13-15 novembre 2002
Les contributions sont regroupées autour de 6 axes :
- Campus Numérique et retour d'expérience
- Suivi de l'apprenant
- Outils Auteurs, Chaîne éditoriale
- Systèmes d'apprentissage
- Systèmes collaboratifs
- Outils logiciels.
Lyon : INSA, 2002
http://docinsa.insa-lyon.fr/tice/2002/tice2002.html
IREDU-CNRS
BENADIB Sandoss, GROLLEAU Gilles
Inefficacités de l'enseignement à distance universitaire français : une analyse par la théorie de l'x-efficacité
Les auteurs mettent en évidence un faible rapport coût-efficacité de l'enseignement supérieur français à distance par rapport à l'enseignement traditionnel et à ses homologues étrangers. En Angleterre, par exemple, l'Open University est indépendante administrativement et organisationnellement vis à vis du reste de l'enseignement. Cette situation est inversée en France où l'EAD est agrégée aux universités-mères. Elle présente de ce fait des inefficacités importantes. Les critères de performance relèvent en effet du présentiel. De plus, les objectifs en formation sont flous et mal définis. Les responsables hésitent entre un objectif d'équité et de performance.
Université de Bourgogne, 2002, 14 p.
http://www.u-bourgogne.fr/IREDU/sem27052.pdf" target="_blank">http://www.u-bourgogne.fr/IREDU/sem27052.pdf
LE PREAU
Quel modèle qualité pour la e-formation ?
Les normes qualité existantes répondent-elles au besoin des acteurs de la e-formation
Cette étude :
- privilégie la pédagogie aux outils,
- met en avant les clients, l'apprenant,
- se préoccupe de la mise en oeuvre d'une démarche qualité.
Elle propose :
- aux apprenants, des outils d'aide à la décision pour le choix d'offres qui répondent à leurs besoins
- aux organismes de e-Formation, des outils d'accompagnement pour le choix d'une démarche qualité.
Paris : Le Préau, PDF, 2002, 154 p.
http://www.preau.ccip.fr/etudes/etude_qualite/qualite.php
T2i
MINON Marc (dir.) - Pour le SNE
Édition universitaire et perspectives du numérique
Étude réalisée pour le Syndicat national de l'édition.
L'édition universitaire française : analyse des usages d'internet et du marché éditorial dans l'université française avec mise en perspective avec les universités d'autres pays notamment pays anglophones. État de l'art du numérique à l'université , conditions de développement et recommandations.
Sommaire
1. L'Université, au cœur du numérique
- Vers un photocopillage numérique ?
- Recours à la documentation gratuite
- Perte de compétitivité internationale
- Le scénario de la désintermédiation
- Un risque de décalage avec l'université
2. L'édition universitaire française
- Remarques préalables
- Chiffres-clés
- La situation de l'édition universitaire française
- Évolution : une économie fragilisée
3. Le numérique et l'Université : état de l'art
- Les revues
- Les ouvrages
4. Les conditions de développement d'une offre numérique
- L'apparition de modèles économiques innovants
- L'émergence de modes efficients d'organisation des marchés
5. Recommandations
- A destination des éditeurs
- A destination des pouvoirs publics
Annexes
- Ventilation par langue, support et discipline
- Dégressif des 20 premiers producteurs, ventilés par disciplines, toutes langues confondues
- Dégressif des 20 premiers producteurs francophones, ventilés par disciplines.
Paris : SNE, 2002, PDF, 90 p.
http://www.sne.fr/2_actualite/pdf_doc/Minon_numerique.pdf
Hypermédia et apprentissage
ENSSIB
La lecture numérique : réalités, enjeux et perspectives
BELISLE, Claire
En se déplaçant progressivement du papier vers l'écran, les pratiques de lecture s'adaptent et se transforment. Dans quelle mesure la place prise par l'information dans la société et la prépondérance des technologies et des supports numériques, en bouleversant les habitudes liées aux textes, mettent-elles en péril certaines de ces pratiques ? Comment lirons-nous demain?
En analysant les caractéristiques des nouveaux médias et en rendant compte des expériences de lecture d'œuvres numériques, cet ouvrage fait le point sur la place actuelle et les perspectives de la lecture sur les supports numériques, et particulièrement sur les livres électroniques. Les divers chapitres donnent des informations factuelles et des points de repère sur la lecture sur écran, sur son avenir et sur les conditions de son utilisation notamment par les bibliothèques.
Les apports des différents spécialistes qui ont contribué à cet ensemble constituent un précieux outil pour appréhender l'impact culturel de la lecture à l'écran, la transformation des tâches et des rôles des auteurs, éditeurs, libraires et bibliothécaires."
Sommaire
- Genèse d'un objet technique : le livre électronique (Jean-Baptiste de Vathaire)
- Pratiques de lecture et livres électroniques (Alain van Cuyck, Claire Bélisle)
- Écrire pour l'écran (Jacques André, Alain Paccoud)
- Lire à l'écran : les enjeux de la lecture numérique (Claire Bélisle)
- Lectures numériques : approches économiques (Bertrand Legendre)
- La place du livre électronique en bibliothèque (Christian Ducharme)
- Le manuel numérique (Pascale Gossin)
- État des lieux du livre électronique : logiciels de lecture, livres numériques, textes (Alain Paccoud)
- Glossaire
- Index
Villeurbanne : Presses de l'Enssib (Référence), avril 2004, 296 p.
Les défis de la publication sur le Web : hyperlectures, cybertextes et méta-éditions
SALAUN, Jean-Michel et VANDENDORPE, Christian
Dans le cadre des Quinzièmes entretiens du Centre Jacques Cartier, Enssib, décembre 2002.
Issu d'un colloque franco-québécois, ce livre présente une réflexion pluridisciplinaire autour du document numérique, menée par des réseaux très actifs de chercheurs francophones. Il marque une étape car il fait se rencontrer la sensibilité littéraire et celle des sciences de l'information.
Les contributions sont regroupées autour de trois grands axes :
- une approche historique de la lecture et de l'écriture
- une analyse des pratiques et des enjeux liés au numérique
- des propositions prospectives.
Sommaire
1. La perspective des textes
- Manières d'écrire, manières de lire. Des alphabets à l'Internet
- La lecture au défi du virtuel
- Naviguer entre le texte et l'écran. Penser la lecture à l'heure de l'hypertextualité.
- Hypertexte et fiction
- Lorsque les écrits de réseaux cristallisent la mémoire des outils, des médias et des pratiques...
2. La confrontation des postures
- Analyse sémio-pragmatique des forums pédagogiques sur Internet.
- Cybertextes et hyperlectures dans l'enseignement universitaire
- Sommes-nous les premiers lecteurs de l'Encyclopédie ?
- Lire avec un livre électronique : un nouveau contrat de lecture ?
- L'édition entre biens et services
3. L'ouverture des imaginaires
- Le Web et l'émergence d'une nouvelle structure de connaissances
- Pour une science humaine de l'Internet
- Retour à la tradition orale : écriture dans le ciel à la vitesse de la pensée
- Vérité et fiction sur Internet
Villeurbanne : Presse de l'Enssib (Référence), 2004, 299 p.
http://www.interdisciplines.org/defispublicationweb/language/fr
INRP
EIAH (Environnements informatiques pour l'apprentissage humain)
Actes de la conférence EIAH 2003 - Strasbourg, 15, 16 et 17 avril 2003
"La problématique des Environnements Informatiques est non seulement à la croisée de champs disciplinaires, mais nécessite aussi de couvrir tout l’éventail d’activités qui va de la recherche fondamentale aux succès commerciaux. La conférence rassemble ainsi aussi bien des chercheurs, des concepteurs, des enseignants/formateurs que des décideurs. Des formes variées de contributions sont proposées, permettant à chacun de trouver sa place et de s’ouvrir aux types d’activités qu’il ne pratique pas :
- Des communications recherche (courtes ou longues) visent à présenter une avancée scientifique dans le domaine des EIAH.
- Des communications appliquées visent à présenter des expériences de pratiques de formation innovantes conduites dans un contexte réel.
- Des communications démonstratives visent à faire émerger un nouveau type de communication, où la validité de modèles et de concepts est démontrée à travers le fonctionnement d’outils informatiques. Ce type de communication prendre la forme d’un objet informatique dynamique ou interactif.
- Un forum vise à discuter de controverses, à présenter les travaux de doctorants, à démonter informellement des logiciels EIAH."
A noter : l'empreinte forte de la thématique de la formation à distance sur la conférence.
INRP, 2003
http://archiveseiah.univ-lemans.fr/EIAH2003/
Hypertextes, hypermédias : créer du sens à l'ère numérique
SALEH Imad, LEPAGE Daniel, PAPY Fabrice (coord.)
Actes H2PT'03: Université de Paris 8, 24-26 septembre 2003 (7ème conférence)
Après les premiers balbutiements technologiques, l'édition interactive en ligne ou hors ligne, la création interactive, la cartographie dynamique de contenu connaissent une diversité d'approches croissante, une explosion de l'offre, un intérêt grandissant des usagers, un élargissement ininterrompu des programmes ou services. Or, dans la plupart de ces développements, qu'ils soient à but informationnels, pédagogiques ou artistiques, le problème central est celui de la création du sens : comment mettre en évidence, produire, gérer, générer du sens à l'ère des réseaux universels d'information. Outre les thèmes récurrents relatifs aux hypertextes et hypermédias, cet ouvrage porte un regard particulier sur l'art numérique à l'ère d'internet et ses impacts sur les nouveaux objets qui peuvent être créés dans tous les domaines (enseignement, arts et culture, commerce, publicité). Il regroupe les communications de la septième conférence internationale : Hypertextes, hypermédias : créer du sens à l'ère numérique qui est tenue les 24, 25 et 26 septembre 2003 à l'université Paris VIII.
Paris : Hermès science publications, 2003, 392 p.
DIDAPRO
Actes des premières journées francophones de didactique des logiciels - 10 et 11 juillet 2003
Un ensemble de travaux de recherche ponctuels ont été conduits depuis plus d`une dizaine d`années sur les problèmes de ce type d`enseignement. Cette publication a pour objectif de présenter des contributions de chercheurs investis dans l'enseignement des outils bureautiques, de formateurs concernés par les problèmes didactiques rencontrés et de professionnels de la publication ou de chercheurs en typographie numérique.
Les contributions sont regroupées autour de 5 axes :
- Traitement de texte et typographie
- Former au traitement de texte
- Multimédia et formations professionnelles
- Environnements multimédias de production de documents
- Multimédia et formations professionnelles
- Multimédia et formations scolaires
- Evaluation.
INRP, GEDIAPS, 2003
http://orion.inrp.fr/didapro/index.htm
Hypermédias et apprentissages : 5
VRIES Erica de (dir.)
Actes du cinquième colloque - Grenoble 9, 10 et 11 avril 2002
Les actes du 5ème colloque "Hypermédias et apprentissages" rassemblent des contributions pluridisciplinaires autour de ce thème : stratégies de recherche et de navigation sur Internet, prise en compte de l'hypermédia dans la didactique, impact du multimédia sur l'apprentissage, travail collaboratif et campus virtuels.
INRP-EPI, 2002, 383 p.
Sommaire consultable sur le site de l'EPI
http://www.epi.asso.fr/association/dossiers/hyper5.htm
6ème Biennale de l'éducation et de la formation : débats sur les recherches et les innovations
INRP, APRIEF
Biennale organisée par l'Association pour la promotion des recherches et des innovations en éducation et formation (APRIEF) et l'Institut national de recherche pédagogique (INRP), à Paris (3 au 6 juillet 2002)
Contributions des ateliers "Questions vives de recherche et d'innovation"
Voir plus particulièrement
- Comment les analyses de la pratique dans la formation renouvellent-elles les questions de l'identité et de la culture ?
http://www.inrp.fr/Acces/Biennale/6biennale/Contrib/recherche.php?&mode=atelier&num=4
- Dispositifs et instrumentalisation des apprentissages. Quels bénéfices et quelles limites ?
http://www.inrp.fr/Acces/Biennale/6biennale/Contrib/recherche.php?&mode=atelier&num=7
Les technologies en éducation, perspectives de recherche et questions vives
BARON Georges-Louis (dir.), BRUILLARD Eric (dir.)
Textes réunis en cinq parties :
- constats sur la situation actuelle ;
- mise en perspective internationale ;
- points de vue d'acteurs ;
- regards de chercheurs de différentes disciplines, notamment en sciences et réflexions sur les processus d'apprentissage avec un article sur la prospective en matière d'enseignement à distance.
Paris : Maison des sciences de l'homme, février 2002, 236 p.
H2PT
H2PT'03
BALPE Jean-Pierre (coord.)
Hypertextes, hypermédias créer du sens à l'ère numérique.
Actes de la septième conférence internationale - Université Paris VIII, les 24, 25 et 26 septembre 2003
"Après les premiers balbutiements technologiques, l'édition interactive en ligne ou hors ligne, la création interactive, la cartographie dynamique de contenu connaissent une diversité d'approches croissante, une explosion de l'offre, un intérêt grandissant des usagers, un élargissement ininterrompu des programmes ou services. Or, dans la plupart de ces développements, qu'ils soient à but informationnels, pédagogiques ou artistiques, le problème central est celui de la création du sens : comment mettre en évidence, produire, gérer, générer du sens à l'ère des réseaux universels d'information. Outre les thèmes récurrents relatifs aux hypertextes et hypermédias, cet ouvrage porte un regard particulier sur l'art numérique à l'ère d'internet et ses impacts sur les nouveaux objets qui peuvent être créés dans tous les domaines (enseignement, arts et culture, commerce, publicité)."
Paris: Hermès science publications, 2003, 392 p.
H2PTM'01
BALPE Jean-Pierre et alii
Hypertextes, hypermédias: Nouvelles écritures, nouveaux langages (Actes de H2PTM'01)
Actes de la sixième Conférence internationale qui s'est tenue les 18, 19 et 20 Octobre 2001 à l'Université de Valenciennes et du Hainaut-Cambrésis.
"Les hypertextes et hypermédias entrent dans une ère nouvelle. Après les premiers balbutiements technologiques, après les expérimentations techniques foisonnantes et peu soucieuses de contenus, enfin la question du sens est posée. La relative stabilisation des technologies interactives produit-elle de nouvelles écritures et de nouveaux langages ? Les applications existent désormais en nombre suffisant pour tenter cette question. Outre les thèmes récurrents relatifs aux hypermédias (indexation hypertextuelles, méthodes et modèles de conception), cet ouvrage porte un regard particulier sur l'écriture interactive et son implication sur les nouveaux objets créés dans tous les domaines (innovation pédagogique , création musicale, poétique, vidéographique ou urbaine , appropriation sociale de la culture et de la connaissance). Il place finalement les processus cognitifs à l'œuvre dans la production sémantique au cœur des recherches contemporaines sur l'hypertexte.
Paris : Hermès science publication, 2001, 327 p.
http://www.lavoisier.fr/fr/livres/index.asp?texte=2746203410&select=isbn&from=Hermes
CNRS
GANASCIA Jean-Gabriel
GIS Sciences de la cognition
Le livre électronique : réflexion de prospective
Au sommaire :
- Généralités sur le livre électronique : choix du terme, virtualité du livre électronique, questionnements
- Rupture ou continuité : charge cognitive du livre électronique, interactivité, multimodalité, hypertextualité
- Pratiques sociales du livre électronique
- Livres blancs ou livres noirs : faut-il brûler les livres électroniques ?
- Quelques propositions d'action : mutation de l'édition induite par le livre électronique, construction coopérative d'une encyclopédie électronique des outils de communication, de l'image au texte, biographie électronique.
Paris : CNRS, 2000
http://www-apa.lip6.fr/GIS.COGNITION/somliv.html
UTC
TICE 2004
Actes du colloque "Technologies de l'information et de la connaissance dans l'enseignement supérieur et l'industrie"
Publication des différentes contributions au colloque Tice 2004 qui s'est déroulé à l'Université de technologie de Compiègne les 21,22 et 23 octobre 2004. Ces contributions sont rassemblées selon les thèmes suivants : outils, systèmes modèles et méthodes pédagogiques, ingénierie et gestion des connaissances et compétences, management opérationnel et stratégique, dispositifs et usages, réseaux, coopération et diffusion.
Université de technologie de Compiègne : 2004
http://www.utc.fr/tice2004/index2.htm
http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/